2021一年級下冊語文教學反思範文（通用8篇）

身爲一位優秀的教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編整理的2021一年級下冊語文教學反思範文（通用8篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

　　一年級下冊語文教學反思1

我在《所見》的教學過程中主要是這樣做的：

在學習生字的環節中，我請同學們看“蟬”字。讓學生理解蟬是一種昆蟲，所以有蟲字旁。

由於《所見》這首古詩比較淺顯，所以我告訴學生們說：“這首古詩給我們講了一則有趣的小故事，誰能試着把它用自己的語言講給大家聽聽呢?”

學生們大都能理解，在圍繞“意欲”一詞的商討後，就用自己的語言把《所見》的意思快速地講述了出來。而且發現經過學生自己的理解後再記憶，學生背誦古詩的勁頭更大了，速度也快了很多。

學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在《所見》的教學片斷中，我充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生靠自己的力量就能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，這種教學方式符合新課程提倡的教學理念，培養了學生學習語文的樂趣。

　　一年級下冊語文教學反思2

一年級語文下冊第一單元是關於春天的，識字一有八個四字成語：春回大地、萬物複數……一開始我覺得對於一年級的孩子來說他們根本沒有認真的觀察春天，這些詞語是很難理解的。當我從百度上打開一個課件，課堂思路一下子明朗了。課件中有一幅春姑娘的畫面，我由她導入了本課的教學。

春姑娘沉睡了一個冬天，她帶着禮物來和我們玩耍了。誰知道她都帶來了些什麼呢？同學們的積極性一下子提起來了。有的說是溫暖的陽光，有的說是漂亮的花兒，有的說是春雨……孩子的回答五花八門，精彩極了。同時，我們又回顧了上冊的《陽光》《雨點兒》，既與前面的內容相聯繫，又學習到新的詞語，在相機出示精美的畫面，這樣一來對這八個詞語的理解就非常到位，且興致勃勃。

不過，課堂上也出現了一些問題，如讓同學們提到春天開的花，居然說出有菊花，這是孩子們經常犯的常識性錯誤究其原因就是缺乏生活實際，因此我們應多引導孩子注意觀察生活。

《哪座房子最漂亮》本課認識一個偏旁“草字頭”，學會7個生字和會認9個字。在7個生字中，要重點指導讀準“青、前、香”的字音。9個認讀字要讀準“座、哪、房、最、亮、窗”的音，在記字形方面，可以利用熟字，筆畫筆順記字形。

1、用比較的方法，觀察圖畫，讓學生說說哪座房子最漂亮？再讓學生指指哪是小學堂。

2、讓學生觀看過去農村破舊房屋、矮窄門、小低窗、房前房後樹少草多的錄相。讓學生在比較中明白小學堂爲什麼最漂亮。

　　一年級下冊語文教學反思3

本課的教學，學生的主體意識得到充分的張揚，熱烈的學習氣氛給人以很大的感染，具體體現在：

１、低年級小學生活潑好動，喜歡做遊戲。根據學生這一特點，結合教材實際，張老師創設了找字寶寶等多種識字的小遊戲，讓學生在玩中識字，識字教學紮實、到位。張老師在讓學生理解柳樹各部分名稱時，用髮梢來作比，既形象又生動，結合了學生的實際，學生易於理解。

2、課堂上張老師建構了一種以人爲本的開放式教學，營造一種輕鬆和諧的學習氛圍，給孩子自由表達的空間，讓孩子輕鬆上陣，暢所欲言，說春天裏的人，說春天裏的物，讓他們有機會說、敢於說，甚至人人爭着說，轉變了以前以老師爲主的“一堂言”所帶來的有的孩子缺乏交流的興趣而“甘於寂寞”或怕同學笑話而“金口難開”。

接下來我提點我的想法：我覺得本課張老師對“醒”“軟”的用詞準確性讓學生體會得不夠。如果在說到柳樹醒了時，師如果能邊說邊出示可愛的“柳樹娃娃”，柳樹娃娃醒了，舒展枝條，慢慢長大的課件，這樣學生將有更好的感性認識，再讓孩子們展開想象，說一說在春天裏，還有什麼醒了呢？孩子們憑着對課文的感悟，結合生活經驗，能說出“小草醒了；小花醒了；青蛙醒了；小溪醒了……同時在理解“醒”“軟”時，還可通過擺出動作、表情來體會，在說柳枝軟了時教師也可再問句：“小柳枝爲什麼會軟了呢？”如果能這樣做的話，可能不僅能使學生的想象力得到鍛鍊，思維空間也能得到更大的擴展，能使學生感受到文章用詞的準確性，同時也爲第二課的仿編句子做好了鋪墊。

　　一年級下冊語文教學反思4

《烏鴉喝水》這篇課文內容比較簡單，在上這節課時，我特別注意發揮學生的主體地位，充分調動了學生的積極性，讓學生們都參與到教學活動中來。

在課的結尾，我請學生幫烏鴉想想別的辦法，讓學生通過合理想象，激發創新意識。有很多學生通過自己的思考，想出了一些方法，儘管有時候不切實際，但總是自己思考的結果。可是，有一個平時不太會發言的學生一下子想出了好幾種方法，我正想好好表揚他一番時，他的同桌“舉報”了，說他是看了自己買的《跟我學語文》纔回答的。

由此，我也想到了上學期學《小兔運南瓜》這課時，我讓學生在課堂上進行口語交際，然後用幾句話把辦法寫下來。也是這個學生，在課堂上說得疙疙瘩瘩，可是寫的話卻通順連貫。

現在的家長深怕孩子輸在學習的起跑線上，總是給孩子們買很多教輔材料，這些教輔材料也是“雙刃劍”，用的時機和方法都要好好把握，如果家長能在課前輔導孩子進行預習，課後及時複習或許能起到較好的效果。可是如果讓孩子養成事事依賴教輔書，自己不動腦筋的習慣的話，恐怕會產生適得其反的後果。

　　一年級下冊語文教學反思5

在教授《畫家鄉》一課時，我隨機讓孩子們說一說自己的家鄉在哪裏，很多孩子回答“清怡小區”“宣家小區”等家庭住址，看來他們根本就不懂什麼是“家鄉”。於是，我給孩子們做了簡單的講解，然後又讓孩子們進行了回答，這次孩子們的答案回答到了點子上，他們有的說自己的家鄉是沾化，有的說自己的家鄉在青島，有的孩子甚至能夠說出自己家鄉的一些特產。通過這種說話訓練，孩子們樂於表達了，也爲他們進一步瞭解和理解課文奠定了基礎，更激發了孩子對自己的家鄉的熱愛。

接着，我即興介紹了自己的家鄉。我的家鄉在內蒙古，我介紹了我們那裏的風景和特產，孩子們一直認真聽着，興致勃勃的樣子，接下來學習的這整個的一節課，孩子們的狀態都很好，整節課下來效果非常好。

平時的授課中，我常常會以教材爲中心，教材中的教學目標是什麼，就直奔主題，把很多說的環節討論的環節都省略掉了，爲了給複習鞏固和練習留出更多的時間。可是實際上，有時候孩子們對課文無法做到很好的理解，或者產生不了一定的興趣，那麼孩子們這一節課勢必對課文和生字的掌握和理解都不夠好。教授《畫家鄉》我隨機介紹了自己的家鄉，使孩子們產生了對祖國各地不同“家鄉”的嚮往和興趣，使得接下來的授課順理成章。

在《語文園地六》的學習中，讀讀背背這一部分內容，我又聯繫了地圖，向孩子們介紹祖國各地不同時間的不同景象，使孩子們進一步體會到了祖國的神奇，接下來的背誦就越加輕鬆了。

通過這兩節課的學習，我明白了聯繫生活實際會激發孩子的學習興趣，以後的教學工作要多運用生活引導教學。

　　一年級下冊語文教學反思6

新課程是一門很深的學問，大家雖然都在實踐，也都處於與學生同樣的起跑線上，但我們畢竟是教育者，有的東西還要老師們的不斷引導，領着我們的孩子也走進新課程。

一、聯繫生活實際，培養學生的學習興趣

語文是母語課程，學習資源和實踐機會是無處不在，無時不有的。如何讓我們的課堂與學生們的生活實際相聯繫，就顯得特別重要，我在平時的課上也是經常鼓勵學生在生活中學習知識、認識生字，讓我們的課能與生活接軌，這也是對我們課堂的最好延伸。在我的這堂課上，也是在學生學習生字以前，讓他們先說說“這裏有你以前認識的字嗎？你是怎樣認識的？”目的是想激起學生生活的火花，說說在生活中有沒有看到過，讓學字與他們的生活實際相聯繫，而且也鼓勵了像這樣的學字方法及途徑。這對學生學習語文是十分有利的，特別是在新課程實施的今天，就顯得特別得重要。

在教材的處理上，我也注意與學生們的實際相聯繫，使我的課能“立足於文本，又不拘泥於文本”。比如在學習濤濤的家鄉後，我讓學生以濤濤的身份向大家介紹自己的家鄉，不僅可以培養學生的語言表達能力，更主要的是能對文本進一步地延伸，學生可以自己加減內容，除了書上的，還可以是圖上看到的或自己想象到的。這樣也能拓寬學生的說話空間，同時使課堂顯得更加豐滿。

二、尊重學生主體地位，努力成爲學生學習的親密夥伴

新課程理論提倡教師的角色的轉位，觀念的轉變。需要教師重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的感受和體驗，做學生的學習夥伴，在教學中與學生共同學習，共同進步。所以在我的課上，往往會聽到這樣的問題：“你讀懂了什麼？你從圖上看到了什麼？你有什麼發現？你知道了什麼？”。我把學習的主動權交給學生，讓學生自己發現問題的`答案，自主地探究。比如在學習濤濤的家鄉這一段時，我只是問：你讀了課文，讀懂了什麼？沒有做過多的提示。這樣，我就留給學生很大的思考空間，學生擁有主要的發言權，老師這時已不再是領導者，而成了學生們的學習夥伴。在這樣的情況下，學生的學習主動性就能真正的體現，學生的學習也纔是自主的、探究的。

三、改變評價方式，努力使每一個學生參與學習評價

傳統的教學中往往以教師的評價爲主，學生處於被動的地位，根本沒有發言的機會。這種評價，使學生在性格和情感受到壓抑，難以形成開朗活潑的性格，不易形成創造性人格，嚴重影響了學生的學習視野的拓寬。而現在的課堂教學，越來越注重學生評價與自我評價，提倡讓學生自己來參與評價。在我的這堂課上，有位小男孩在讀課文後，我問他：“你認爲你讀得怎麼樣？”那位學生也很老實，搖搖頭說：“不好。”還讓他請一位自己認爲讀課文不錯的學生來朗讀。恰恰這位被請的學生有個地方讀錯了，好些同學都在笑他。那位同學臉都紅了。這時我隨機應變，馬上抓住一位笑得最大聲的女孩子，故做糊塗地問：“你爲什麼笑啊？”她說：“他哪個地方讀得不好。”我馬上有追問：“那你能讀好嗎？”使得剛剛的笑聲，變成了一陣學生對學生的朗讀評價聲，我覺得我能抓住這點細微的東西，讓它碰發出智慧的火花，還是值得探討的。

四、圖音結合，調動學生的多種感官

我根據低段孩子形象思維比較豐富的特點，在課上大量運用了形象的圖片，來幫助學生理解和說話，這樣就降低了說話的難度，使更多的學生主動地參與到說話中來。比如在學習第二段的時候，我讓學生學着“那麼……那麼……”的句式說話，對於一年級的學生來說還是很有難度的，我就利用幾張形象的圖片，給學生們創造良好的說話情境，使得孩子們也有話可說。另外，我在課前安排的家鄉圖片的欣賞，也是喚醒學生對美的感知，從而激發起學生愛家鄉、愛祖國的情感。

新課程是一門永遠也學不完的課，課程改革爲我們帶來的新的教學理念，爲學生髮展提供了更廣闊的空間。我認爲，凡是學生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，儘可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。

　　一年級下冊語文教學反思7

《春曉》是語文版教材一年級下第三單元的開篇課文。對於這首詩每一個學生，每一個成人都不陌生，它甚至成了很多成人童年記憶不可或缺的一部分。記得我的小時候，我們會惡搞這首詩“春眠不覺曉，處處蚊子咬。也來大狗熊，誰也跑不了。”還是蠻合轍押韻的，那時讀起來朗朗上口，更是帶有一片歡笑。今日以教師身份觀之，如此熟悉的一首詩卻讓我覺得陌生之極，遲遲不敢動筆去寫教案，無從下手……

想來想去，這首詩唯一的落腳點就是讓熟悉的故事變得有新鮮感。這是我這節課的着手點。

於是，認真地觀看了竇桂梅老師的《遊園不值》教學視頻，期待從中受到些許啓發。最後反覆琢磨了好久，課上下來，自己還是非常滿意的：

一、平平仄仄中找到了吟誦之感。

一直認爲，古詩是最接近中國人性靈的一種文學形式，在幾千年的歷史滄桑中，有些古詩湮沒在洪流裏，有些古詩雖保留卻面目全非，徒有其表。所以，在我的課上，我要從孩童抓起，讓學生進入古詩，還原古詩的本來面目。所以，我選擇了帶領孩子畫分平仄，再依據平仄而吟誦。看着孩子們時而皺眉標註，時而放聲開唱。我不得不承認，這和朗誦相比，不甚好聽。但我也不得不直言，這越聽越有味道，“難聽，是因爲你不懂它。”

二、覺與不覺、知與不知中的品讀。

孩童對於古詩的理解是有很大限制的，所以並不打算把古詩拆分了投給學生，而是打算，萃取古詩的氣味，揉碎在學生的記憶裏。說起來很浪漫，實際上就是從高度去理解，給學生的不是古詩的文字，而是古詩的感覺。所以在課上，重點帶領學生理解了，詩中的“覺與不覺”“知與不知”。

孟浩然在這樣的一個春日清早，感受到了什麼？沒有感受到什麼？

孟浩然在風雨交加的夜晚，知道什麼？不知道什麼？

特別是最後一句中的“花落知多少”，我們討論了孟浩然到底知不知道花落多少。孩子們出現了兩種觀點：

不知道，因爲他問了一句“多少”？

知道，因爲他看見了滿地落花，很心疼，所以慨嘆了一句“多少”！

大家各抒己見，好不熱鬧。最後我們達成觀點：他不知道具體落了多少，但他知道很多，所以這裏既有疑問又有疼惜。

古詩是我鍾情的東西，我希望能夠讓我的孩子們含英咀華，吟誦作詩，這節只是一次小小的嘗試，算不上成功，也不能說是失敗，總之，古詩教學，我們在路上！

　　一年級下冊語文教學反思8

這節課給了我啓發，我覺得朗讀在這一課的學習中取到了很好的效果：學生在讀中激發了學習興趣，在讀中自學了生字詞，在讀中理解了課文，在讀中獲得了自己的感悟。朗讀，使學生嘗試了自我學習；朗讀，也讓我取得了理想的教學效果。

1、把“讀”作爲教學主線，培養和發展學生的語感

在這一教學環節中，我實踐了一個樸素的思想——重複—重複—再重複。在螺旋遞進的重複中，學生對於課文中出現的字、詞、句進行了感知，在不斷地詞句“拼裝”中，巧妙地實現了課文內容梳理、字詞鞏固、理清脈絡等三大目標。也許，這就是語文教學中整合思想的一種體現吧。

2、以學生爲本，重視學生閱讀的獨特感受

閱讀是學生個性化的行爲。要珍惜獨特的感受、體驗和理解。提倡多角度、有創新的閱讀。我在教學中，讓學生充分張揚個性，如“讀了這句話你想問什麼？”“我們家的電視還會變頻道嗎？爲什麼？”這些開放性的問題。都使學生對課文作出了各自獨特的思考，因此，學生對問題作出了多元化的解答，也從中學會了自己品讀、揣摩、推敲課文。

3、多元朗讀，培養學生能力

本課教學設計中，我努力運用多種朗讀方法，把朗讀與語言感知、理解課文結合起來，讓學生在聽、讀、演、議中體會“關愛他人”這一中心。在默讀、合作讀、引讀中探究課文內容，在表情朗讀、讀中想象，讀讀背背中深化課文中心。

我在想：如果每一節課都象上這節課那麼成功，那我的語文教學將會上一個新的臺階，孩子們也會在這樣的教學中，如魚得水！