二年級下冊語文《雷雨》教學反思範文（通用10篇）

作爲一位剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的二年級下冊語文《雷雨》教學反思（通用10篇），希望對大家有所幫助。

　　二年級下冊語文《雷雨》教學反思1

《雷雨》是小學語文二年級下冊的一篇課文。本文用精煉的文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。炎炎夏日，閃電雷鳴，聲聲蛙鳴，美麗彩虹……這就是夏天雷雨後的情景。雷雨對於學生來說並不陌生，他們都有着一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利於圖文對照和課件來加深對內容的理解和感悟。在本課的教學中，我採用看圖與讀文相結合的方法，啓發學生的想象，引導學生感受雷雨的特點。力圖體現新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養爲重點，讓學生自主探究識字、同桌合作檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收穫，體驗學習的快樂。在教學中我設計了一下幾個環節：

　　1、圖文結合，朗讀感悟。

用形象的圖畫幫助學生理解課文。如，課文第一段黑沉沉這個詞學生不容易理解，要讓學生通過看圖，知道雷雨前的雲很黑、很厚，所以看起來黑沉沉的。利用多媒體課件再現雷雨時的情境，與學生的生活經驗相聯繫，加深理解。在理解的基礎上，採用多種形式的朗讀促進感悟。

　　2、引導想象，加深體驗。

通過想象，加深學生對雷雨前後景色的感悟。讓學生邊讀課文邊想象你彷彿看到了什麼，聽到了什麼，聞到了什麼？使學生邊讀邊思，在有所感悟的基礎上，再看課件。而不是採用圖解文字的方法。

　　3、體會悟趣，訓練詞句。

這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。教學中我有機結合計算機中的圖像、聲音、動畫，從表現形式上喚起學生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。如：滿天的烏雲黑沉沉地壓下來一句中壓字就用得很妙，滿天的烏雲是怎樣壓下來呢？我先展示動畫、圖像，然後追問：

從圖中看壓字怎樣理解？天裏烏雲壓地面這麼近，人們感受怎樣？學生經過訓練，不僅會弄清了壓字具體含義，而且會揣摩出了人們當時的感受。又如雨越下越大，往窗外望去，樹啊房子啊，都看不清了。中越……越……就用得極爲準確，教學時，我引導學生邊看圖邊聽雨聲，學生自然體會領悟出雨是從小到大，慢慢變化的，從而會說出了很多越……越……的句子。可見，緊密聯繫視聽效應體會詞語，學生會學得有趣，用得正確。

　　二年級下冊語文《雷雨》教學反思2

《雷雨》是一篇寫景的短文它的條理清晰可分爲雷雨前、雷雨中和雷雨後三部分。在教學這篇課文時我除了注意到完成識字、朗讀的重點外還針對這兩部分作了不一樣訓練目的的處理。

“雷雨前”爲了讓學生能充分體會到烏雲密佈、狂風大作、電閃雷鳴的緊張氣氛我結合課文的情境朗讀，讓學生感受情景，引導學生注意其中幾個動詞，如“壓、亂擺、垂、逃”結合語境來體驗輔以直觀的動作演示或經過刪減、替換詞語來比較學生很快受到感染。

“雷雨中”重在體會雨由小到大的變化過程這個變化緊扣兩個詞語“越……越……”、“漸漸地”經過朗讀音量大小、語速的控制將雨由小到大、由大到小的過程展現出來配合用詞造句體會事物發展變化。並且讓學生充分地說“越……越……”這一句式。

“雷雨後”一部分利用插圖觀察、想象雨停了，讓學生感受理解。

上完這篇課文後我感覺學生對“雷雨中”一部分的掌握情景最好。首尾部分的詞語用得很生動但由於我總是擔心學生說不好表達不清在引導體會時過多地去細緻描述反而對學生的思維構成了限制沒能充分發揮學生的主體能動性。

雖然我注意到對學生語感的訓練但對好詞好句的積累沒有落到實處。另外這篇短文的資料對二年級學生來說趣味性並不是很足如果抓住雷雨前後小動物的表現插入擬人化的語言、心理描述訓練我想在激起童趣的同時又能加強對詞句的形象理解可能效果更好些。

　　二年級下冊語文《雷雨》教學反思3

《雷雨》是一篇描寫夏季時節雷雨景象的優美短文，本文作者用精煉的文字爲我們描繪了雷雨前、雷雨時、雷雨後的自然景象。在教學中，我能採用多媒體課件輔助教學，圖文結合，啓發學生想象，引導學生感受雷雨的特點，通過多種形式的朗讀感悟文章所描繪的畫面。

　　一、圖文結合，朗讀感悟

本節課我能充分利用課件和文章插圖幫助學生學習、理解課文，讓學生先直觀的感受圖片，然後再走進文本，通過朗讀深刻體會句子所描繪的意境。例如“滿天的烏雲黑沉沉的壓下來”中黑沉沉一詞，學生不易理解，我及時出示烏雲密佈課件，讓學生觀察。學生看圖才明白黑沉沉是因爲雲很重、很厚，也就是這句話描述的是馬上要下雨的景象。在此基礎上，我讓學生展開多種朗讀、感悟。

　　二、引導想象，加深體驗

結合語言文字展開想象，是語文教學培養學生想象力的重要途徑之一。本節課，在學習雷雨前時，我能讓學生髮揮想象，在這樣烏雲密佈，電閃雷鳴的環境下，除了蜘蛛，、蟬之外，其他的小動物會有怎樣的反應？如果你在這樣的環境下，會怎麼辦?學生立刻沸騰起來，思如泉涌,有的說“蜻蜓呆呆的站在那裏，不敢飛了，”有的說“螞蟻飛快地逃進洞裏.....”在想象畫面，交流感受的同時，不僅加深了學生自身的體驗，同時爲感情朗讀做好了鋪墊。

　　三、緊扣字詞，訓練說話

這篇課文在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細推敲體會。在教學中我能引導學生抓住關鍵字詞，品詞讀句，例如：一條彩虹掛在天空，“掛”使用的巧妙，一隻蜘蛛逃走了中“逃”的傳神之處，學生抓住這些關鍵詞，細細地品讀推敲，慢慢的體會文字的優美精妙。隨後，在朗讀的過程中我讓學生用“漸漸的，越來越”說句子，學生的口頭表達能力得到了充分的鍛鍊。

在本節課的學習中，還存在不足之處，例如在課堂提問時，個別問題的預設有點偏難，使學生一時回答不上，導致課堂不夠活躍積極。在今後的教學中，我會力爭從學生的生活實際出發，從學生的興趣入手，讓學生在輕鬆快樂的課堂上學到知識，掌握技能。

　　二年級下冊語文《雷雨》教學反思4

《雷雨》該課屬於第六單元的第二課，文字優美、生活感強，同學們能在讀書的過程中感受到雷雨將要到來的壓抑、下雨的酣暢淋漓、雨過天晴的清新。

最初我的設計是隻講第一部分雷雨前，苗老師在聽過我的課之後提出建議：第一，簡單的字可以換組詞這種方式識記。第二，只講雷雨前的部分，太過單薄。第二，這樣一篇文章，文字紮實優美，爲什麼不學完呢？第三，把生字落實到最開始，同時把雷雨前、雷雨中、雷雨後的三個部分落實到讀。

於是我把這節課重新設計，生字的識記依舊還是重點，書寫生字指導方面“雷、垂。”“垂”字橫畫、豎畫爲主筆，橫畫之間間距相當。在指導朗讀方面，我主要抓住了“雷雨前的壓抑”“雷雨中的酣暢”“雷雨後的美麗”讓同學們反覆讀，反覆感受，首先借助圖片感受大雨將至的擔憂、害怕，先說說自己的感受，再把這種感受讀出來。雷雨下下來的急且大通過“譁、譁、譁”有節奏的停頓讀出來。雨過天晴的美麗景色先欣賞一組圖片，同學們再積極表達自己的感受投入進去讀。

通過這次講課，我認爲讀落實到每一次理解和表達中要更加簡潔，把語文簡單到“讀”和“寫”，讀是我更容易忽視的一個版塊，所以能夠讓學生把文字真正讀出文字的韻味纔是當下低年級的教學追求。

　　二年級下冊語文《雷雨》教學反思5

《雷雨》這篇課文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序，清晰地展開陳述，三部分特徵鮮明，寫景細緻逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養學生觀察生活，熱愛自然的熱情。

《雷雨》這節課的教學，我結合低年級學生的特點，課前佈置他們去收集關於雨的資料，因而在拓展時學生十分進取。初讀課文，自學生字的設計，我體現了放手讓學生自主學習、小組合作的學習理念。在識字、寫字的環節，培養學生自主學習，合作學習的習慣。在理解課文的過程中，經過小組合作，全班交流，把學生的學習引向深入，讓學生充分經歷學習過程：學生按“雷雨前”的學習方法學習“雷雨中”和“雷雨後”兩部分資料，體現了教師引導學生自主探究、合作學習，使學生理解了課文資料，體驗到了自主、合作學習帶來的歡樂。

另外本節課我很注重朗讀訓練，記得有一句話這麼說着；語文教學的所謂亮點首先應當在朗讀上。於永正教師也說過：語文是讀出來的。誠然學生把課文讀得正確，讀得流利、有感情就證明課文的資料理解了，文章蘊涵的情感體會出來了。新課標也強調“讀”的重要性：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。所以，這堂課我讓學生讀了很多，有第一次和課文見面的初讀，有生字詞語寶寶認識後的再讀，有講讀課文時的精讀，學生讀的形式也在發生着變化；有自我讀、有小組讀、有個別讀、有團體讀等多種形式，整堂課書聲琅琅，學生讀出了正確，到達了流利。

都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導學生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生說的範圍較窄，而我又沒有及時地進行引導，使得這一環節有點脫節。

　　二年級下冊語文《雷雨》教學反思6

本文以簡練的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序，清晰地展開描寫。三部分特徵鮮明，寫景細緻逼真，引人入勝，表達了作者熱愛大自然的情感，激發了學生觀察生活的興趣和熱愛大自然的情感。

雷雨對於學生來說並不陌生，他們對此都有着一定的生活體驗。因此，在教學時，從學生的生活入手，從他們已有的經驗入手，激發他們學習的興趣。要引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容，激發學生觀察生活的興趣和熱愛大自然的情感。

在學法上，積極鼓勵學生採用自主、合作、探究的學習方式，讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗和理解，有所感悟，從而真正成爲語文學習的主人。在教學中，要充分利用學生的生活經驗，運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、有感染力的課文情景，多種形式讀文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨後景色的不同特點。

正式上課前，我讓學生辨別“毛毛雨、陣雨、雷雨、暴雨”，讓學生對“雷雨”有初步的印象。當學生初步感知課文內容後，我抓住重點詞句引導學生品詞析句，體會恰當運用詞語所帶來的奇妙效果。此外，我圍繞“雷雨前、雷雨中、雷雨後”自然景象的不同，引導學生通過讀句對比的方法，說出景象的不同，培養了學生的觀察能力及歸納總結能力。

　　二年級下冊語文《雷雨》教學反思7

今天學習了第18課《雷雨》，儘管窗外還是春寒料峭的春天。

爲了讓孩子們找找感覺，上課前先放了一段雷雨交加的flash視頻，形象的動畫加上逼真的聲音，應該能喚起孩子們小小記憶中的這樣的場面吧！

這一課只有四個生字，還全部包括在了一類字當中，所以只讀了幾遍就算過，節約出很多時間品讀課文。

鋪墊之後，大屏幕上出示問題：默讀課文，想想這篇課文是按照什麼順序來寫的？這個問題有點難度，沒有給孩子們太高的期望。很快就有幾個孩子舉起了手，挨個小聲問問探探底。海魯說：“先寫了颳大風，又寫了雷聲，寫了下大大雨，最後寫雨停下來了。”加昊的思路跟海魯大體一樣。潤澤說：“寫了下大雨的景色和下雨後的景色。”林旭說：“寫了下雨前的情景、下雨時的情景和下雨後的情景。”讓幾個孩子起來回答，大家一致認爲湛林旭的總結最完整最準備，沒想到這個問題解決得這樣順利。

這篇課文內容短小，語言精煉，適合朗讀，採用了指名讀、開火車讀等各種方法，效果都不錯，讀得有滋不味，能看得出，好多孩子達到了當堂背誦的程度。

通過對比的方法，讓孩子們理解了“越來越”的作用，體會到準確用詞可以讓讀者更好地理解課文。

今天大體看了週末孩子們寫的《好書推薦》日記，初選出孫禕瑋、湛林旭、李震海、王潤澤、董珊珊五名同學參加角逐，兩名優勝者代表班級參加比賽。這五名同學日記內容寫得生動，符合要求，而且都還沒參加過學校級別的比賽。一直遵循的理念是：儘可能讓更多的孩子去參與、去經歷，先不管最後的結果如何，精心準備和層層選拔的過程就是一次很好的鍛鍊，孩子們，加油吧！

　　二年級下冊語文《雷雨》教學反思8

新一輪的基礎教育改革，強調了學生是學習的主人，強調了語文學習是個性化的行爲，要尊重學生的個性差異和個性化學習方式。我在執教《雷雨》一課時，改變傳統的單純理解性的學習方式，鼓勵學生選擇適合自我的學習方法和策略學習，收到了良好的效果。

經過這一節課的鍛鍊，我覺得自我有了很大提高。爲了上好這節課，我對學生做了充分的訓練，在訓練學生的過程中，不僅僅他們掌握了必須的識字方法，擁有了識字本事，並且他們的反饋對我的教學方法也有了必須的促進作用。學生們喜歡的，就是我們正要教學的。經過這節課，我有幾點感觸，接下來我從這幾方面來談一談：

一方面我感覺到學生們此刻能自主地到前面來抓重點講解生字，但有些學生的表達本事還有待於我今後再進行訓練。有幾個學生的想法很好，可一到前面來說的時候，卻表達不清。我想在今後我能夠鼓勵他們多讀一些自我喜歡的課外書，讀的方式最好是大聲地朗讀，經過這樣的訓練，不僅僅激發了學生的學習興趣，並且鍛鍊了他們的用詞造句本事、語言表達本事和邏輯思維本事，使學生靈活巧妙地掌握了所學知識，可謂一舉多得。

　　二年級下冊語文《雷雨》教學反思9

結合本人的教學實際，談談自己在《雷雨》一課教學設計中存在的問題和今後改進措施。

一、在課的導入方面，未能及時將學生的思維引入文本，未能及時激發學生的學習興趣。我在導入新課時，重點介紹了作者曹禺及他的作品，然後才引入文本的學習。案例中，導入新課時，採取了“創設情境，激趣導入”的方法，將學生很快引入文本，節省了時間，極大的激發了學生學習的興趣，提升了教學效果。

二、在探究人物形象環節，我主要採用了講解和朗讀相結合的教學方法。由自己分析人物形象，學生在文中找相關句子，朗讀印證。案例中，採用了學生喜聞樂見，參與積極性極高的辯論方式進行研討，學生生髮出的信息遠遠高於老師一人所講。學生對周樸園人物形象的認識可以說是刻骨銘心，同時，對劇中各個人物的好惡瞭然於心。

三、在教學中，我只是運用了教材，引導學生以聽老師講、自己讀課文、回答老師提出的問題的方式學習了文本。學生參與學習的熱情不夠高漲，學習的效果雖然也基本達到了課堂預設的教學目標，但對提升學生的語文綜合素養，差距還很大。案例中，適時採用現代化教學手段，有導入新課的閃電雷雨場面、有劇中人物關係圖、有作家權威性的話語、有文中重點詞句的再現、有文中人物性格的特點、還有影片的片段欣賞，這些內容的出現，更好地幫助學生了解了劇情、理解了文本內容，極大的激發了學生參與學習的積極性，使學生的觀察能力、思維能力、語言表達能力都得到了鍛鍊和提升。

認真反思回味後，打算在今後的教學中，努力從以下幾方面改進教學：

1、採取行之有效，能最大限度的激發學生學習積極性的方式導入新課。良好的開端是成功的一半。在開課伊始，調動起了學生參與學習的積極性，後面的學習也就容易水到渠成。

2、注重教法和學法的轉變。新課程注重學生的自主學習和合作探究。今後的教學中，努力做好學生學習的引導者，注意指導學生自主學習，教給學生合作學習的方法，鼓勵學生探究新的學習方式。在使用恰當的教法、引導學生採取有效的學法的過程中，培養學生的多種能力，提高語文學習的效果。

3、適時、恰當的使用現代化教學手段，提升語文課教學效率。網絡資源非常豐富，現代化教學設備在逐步完善，今後的教學中，要充分發揮資源優勢，將傳統教學和現代化手段相結合，努力使自己的語文課上得有聲有色，學生學習樂在其中，教學效果逐日提升。

　　二年級下冊語文《雷雨》教學反思10

《雷雨》是人教版第四冊的一篇看圖學文。本文用精練的文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。

　　下面談談自己教學後的幾點想法。

一、在這篇課文中，雷雨前和雷雨後的景象寫得較具體，而雷雨中的.景象相對來說寫的簡單了些。因此，在教學時，雷雨中的景象我講得比較少。重點講的是雷雨前和雷雨後的景象。爲了體現教學方法的多樣性，我在每一段課文引入上下了功夫。“雷雨前”這一段我用讓學生自讀引入，從而進行感悟；“雷雨中”這一段我用請學生欣賞課件的方法引入，讓學生身臨其境；“雷雨後”這一段我採用的引入方法是：請學生閉上眼睛，聽老師配樂朗讀，引領學生展開想像。

二、創設情境，激發興趣。

教學“雷雨前”時，我讓學生聽雷聲，看閃電，感受“雷雨前”的緊張氣氛。教學“雷雨中”時，我讓學生看課件，聽大雨嘩嘩的聲音，並不時穿插轟隆隆的雷聲，產生身臨其境的感覺。在教學“雷雨後”時，我請學生欣賞課件，聽蛙鳴、蟬叫、鳥啼等各種自然界的聲音，並配以優美動聽的音樂，看精美的圖片，彩虹，太陽……感受“雷雨後”的美麗。就這樣，我把學生帶進文本，激發他們學習的興趣，引領他們感受大自然的變化，激起他們探究自然奧祕的慾望。

三、巧用課件，突破難點。

《雷雨》第二段中有這麼一句話“一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”“垂”字的意思比較抽象。若以詞解詞照字典上的註釋解釋一下，學生是似懂非懂。爲了幫助學生更好地領會“垂”字的意思，我設計了一張圖片（一隻蜘蛛從網上順着絲垂下來），讓學生認真觀察。學生一看就明白，不必再用過多的語言做許多無謂的解釋。

四、品詞析句，朗讀感悟。

在本文中，有些句子用詞非常煉。於是，我抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”我出示圖片讓學生看（畫面上厚厚的黑雲籠罩着整個天空，天色十分昏暗），隨即引導學生：在這個句子裏，你覺得哪個詞語用得好？爲什麼？滿天的烏雲壓下來，給你一種怎樣的感覺？然後又引導學生把這種害怕的感覺方到句子讀，充分感受雷雨前的緊張氣氛。再如理解句子：“一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”我先請學生欣賞課件，理解蜘蛛爲什麼要垂下來。然後請學生來噹噹這隻害怕的小蜘蛛，讀讀這句話，體“雷雨前”小動物的不同反應，從而進一步理解雷雨真的要了。……現在想想，學生那天的朗讀真的很精彩，他們對文本的理解也是精彩絕倫。

　　不足之處：

1、對“雷雨中”這一環節處理過於簡單，如果能引導學生展開想像：“透過茫茫的大雨，你彷彿看到了什麼？”這樣一來，這一環節會變得更豐滿。

2、在教學“雷雨前”時，只考慮到品詞析句，指導朗讀，引導感悟，忽略了教材的整體性，教材處理有點散。而且，雷雨前的景物變化是緊密聯繫的，當時備課的時候，這一點考慮得不夠周全。

學生們先自學容易學或自己已經掌握了的字，因爲每個字都有其不同的側重點，因此在這個環節中，學生們從音、形、義三個方面將本課的8個生字的重點進行歸類後，再到前面來自己講解，在講解過程中，其他同學認真傾聽爲他補充。（這種學習方式不僅僅是訓練學生們的組織語言和表達能力，同時也是培養學生們傾聽的好習慣。同時這種合作學習也是爲了使得他們在今後與人交流時做到認真傾聽、尊重別人。）學生在講解詞義時，他們可以採用多種方法，如表述、朗讀、結合生活實際等等方式，（他們的表演述能力得到提高，同時也能激起低年級學生的求知興趣）。然後學生們開始在小組長的帶領下討論課前提出的難學的字應怎樣寫好，討論過後，學生們在黑板上邊寫邊講解幾個字怎樣寫好。其他學生再來點評。學生們對這幾個字的間架結構、佔格位置進行非常仔細的觀察過後，再在小組內發表合理的見解，這不僅是訓練學生們的觀察能力、思維能力、表達能力，同時也是加強合作意識，及重點、難點也在互學、彙報的過程中得以突破，同時也爲日後自學生字打下了基礎，而且學生們在寫字的過程中也加強了他們寫字的基本功。

　　通過這節課，我有幾點感觸，接下來我從這幾方面來談一談：

一方面我感覺到學生們現在能自主地到前面來抓重點講解生字，但有些學生的表達能力還有待於我今後再進行訓練。有幾個學生的想法很好，可一到前面來說的時候，卻表達不清。我想在今後我可以鼓勵他們多讀一些自己喜歡的課外書，讀的方式最好是大聲地朗讀，通過這樣的訓練，不僅激發了學生的學習興趣，而且鍛鍊了他們的用詞造句能力、語言表達能力和邏輯思維能力，使學生靈活巧妙地掌握了所學知識，可謂一舉多得。

另一方面我看到了自己基本功仍需要練習，就象李校長說的，要想上出一節成功的識字課，首先教師的字要漂亮，針對這個情況，我想每天抽半小時的時間來練習自己的粉筆字和鋼筆字，每天鼓勵學生也抽半個小時的時間練習鉛筆字和粉筆字。而且每天無論是上課的板書，還是平時的小事記在黑板上，我在書寫時首先要做到工整、仔細，讓學生平時就意識到字應該怎樣寫，怎樣寫才能寫好。我想日久天常的訓練過後，學生們和我的字都會有一定程度的提高。

另外我還認爲學生們在小組合作這方面有很大的進步，我覺得他們的傾聽能力比以前加強了，而且他們在小組合作中相互配合得也越來越好了。因爲在小組合作中，他們體會到了合作的樂趣，所以他們也願意以這種形式來學習，並收到了很好的學習效果。