部編版二年級下冊語文雷雨課後的教學反思範文（通用9篇）

身爲一位優秀的老師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！以下是小編精心整理的部編版二年級下冊語文雷雨課後的教學反思範文（通用9篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　部編版二年級下冊語文雷雨課後的教學反思1

本課是我在學校組織的級部大比武中講授的一課，課文用優美精煉的文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。三部分特徵鮮明，寫景細緻逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養學生觀察生活，熱愛自然的熱情。

在課堂上我努力地爲學生創造簡便、和諧的課堂氛圍，充分體現“以學生爲主體，教師爲主導”這一理念。課堂上學生思維活躍，師生配合比較默契。

我認爲本課比較成功的是生字教學和朗讀教學。識字是二年級教學的重點，識字量又很大。在教學生字時，我不僅僅讓學生會讀，並且學會方法，每個孩子交流識字方法時都很進取活躍，並且都有自我獨特的方法。其實，幾乎每個生字孩子們都能想出不一樣的辦法，甚至能根據每個字的特點編出字謎或者順口溜。孩子們的奇思妙想，大大出乎我的意料，只要堅持下去，久而久之，再難的生字，孩子們都會想方設法記住它，使生字教學不再成爲難題。學習“垂”的寫法時，我先利用多媒體課件，讓學生記住每一筆的的特點及在田字格里的佔位，然後再在黑板上範寫，所以，這個最難的字，學生也掌握得較好。

本課的朗讀指導也比較到位，我利用多媒體課件再現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，充分調動了學生的視覺、聽覺器官，也促發形象思維活動的展開，激發學生學習課文的濃厚興趣。

抓住重點詞句引導學生品詞析句，經過創設情境，指導學生有感情地朗讀課文。在學生感受了雷雨前的自然現象的變化後，問：此刻有滿天的烏雲向你壓下來，你有什麼感覺？讓學生就帶着這種感覺讀，所以讀得很有味。在引導學生理解“蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”這個句子時，“垂”比較抽象，難理解，我用多媒體制作蜘蛛垂下來的動作變化畫面，將抽象變爲直觀。引導學生理解“譁，譁，譁”的聲音，證明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點，第一個“譁”拖得稍微長一點，後兩個停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，證明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描述而過天晴的自然景色的語言片段十分美，讓學生暢談想畫什麼，然後仔細看雨後初晴的畫面，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的慾望。

本課每一個自然段的朗讀都到達了預期的效果，孩子們十分投入，讀出了變化，這是我很滿意的一點。

都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節課時，總覺得有許多令人不滿意的地方，由於沒有試講，對時間的把握不是異常好，前面的識字教學還是有點鬆，所以後面的環節就顯得急促了些，本來學完課文還安排了三名同學讀整篇課文，由於時間來不及了，只是做了個簡單的總結。拓展處的蘇軾的古詩，也應當領着讀一遍，讓學生從詩詞中再來感受雷雨的來勢洶洶，也領略詩詞的美。

　　部編版二年級下冊語文雷雨課後的教學反思2

本文是一種意外的收穫，是在與學生談話間產生的新課。午時的課，孩子們沒多大精神，課前我用“你有……我也有……”的句式和學生進行交流，激發興趣。

還靈，坐前排的一小女生戴着眼鏡，我取下自我的眼鏡說：“我也有眼鏡。”小女生指着自我的小眼鏡說：“我也有眼鏡。”我笑了說：“哈、哈……我們都有眼鏡。”這下沉悶的教室活了，都爭着和我說話。我藉機打開擴音器，聲音大了些，孩子們更來勁兒了。我依次和學生說了一圈子，什麼：雙手、眼睛、眉毛、嘴、書、衣服還有看不見的家等。最終我轉話題了說：“我會讀18課。”孩子們一齊說：“我們也會讀18課。”我又說：“我明白要下雨了蜻蜓飛不高是爲什麼”。

這下，孩子們爭着舉手說了許多，雷雨前的天氣變化。如、狗伸出長長的舌頭、蚊子結成羣阻擋眼睛，樹葉一動不動……我又說，這種現象一般在“春天”出現多一些。這下我着批評了，一男孩站起來說：“教師說的有些不對，夏天的雷雨前最多。”我高興極了，板書課題《雷雨》。

孩子們讀書的慾望熱切，情不自禁地讀起課文來，我也藉機在黑板上出了些閱讀要求。如、勾畫生字帶詞，優美的句段，課文以優美的文筆描繪了雷雨前、雷雨時、雷雨後的哪些景象，勾畫出相關的自然段，結合圖文，勾畫景物變化的詞。本文是按時間順序組織材料的，語言精練，生動易懂。描述了炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨送來了一陣涼爽，激發孩子熱愛大自然的思想感情。針對本課的特色，文筆優美，本人在教學思想上以默讀爲主，理清文章思路，再輔以想象感受雨前、雨時、雨後之美，最終在理清文路的基礎上，以朗讀形式來表達自我對景的喜愛，放下書本回憶自我的教學，抓住瞭如下幾方面：

充分利用了生活化的教學材料。讓學生能在課堂上走進生活，並把生活中的細節放大以形象化，細細感受並熱愛生活。促進學生把生活與語文學習結合起來，課堂上引領學生在具有生活情趣的語文綜合活動中感悟，積累運用語言。在閱讀中感悟寫法，使其習作妙筆生花。讓學生感悟寫景文章如何做到條理清楚。如、本課是按“雷雨前、雷雨時、雷雨後”三個不一樣時間的景物的不一樣特點。

圖文結合，幫忙學生理解課文。經過畫面，聲音、激發學生想象，展學生口頭表達本事。如、課文爲什麼先寫閃電，後寫雷聲，爲什麼會打雷。

激發學生對原有生活經驗的回憶。要下雨了，其他的小動物們在幹什麼，這一環節不但訓練了學生的語言表達本事，還應是一個知識點的拓展。引導學生在默讀課文時，藉助文中的語言文字，想象作者描述，雨前、雨中、雨後的景象，從而產生如見其景，如聞其聲的效果。（例如、在讀雨前時，我們就能夠經過視覺想象眼前彷彿看到滿天的烏雲翻滾着，樹葉一動不動，蟬靜靜地趴在樹幹上，忽然一陣大風把樹枝吹得亂擺，一隻蜘蛛慌亂地逃跑，一道道閃電從你面前劃過。從而體會出：一場大雨即將來臨。再如、讀雨中的景象時，我們除了運用視覺想象，還能夠運用聽覺想象。如、讀到了“譁、譁、譁”我們能夠根據自我的聽覺體驗，想象傾盆大雨從天而降的聲音，從而體會出雨下得大，下得急。）鼓勵學生平時去觀察，去發現。

簡潔的板書表現作者寫作的順序及描繪的景象。雨前、雨後的景象，引導學生理解作者抓住哪些景物在寫，雨中的重點表現雨的變化過程。

總之，興趣是最好的教師。僅有當學生想讀、願讀、纔會把語文當成一種需要和樂趣。這樣讀語文就自然不是一種痛苦，僅有學生自願的情景下，纔會有意識地去不斷積累，纔會逐漸構成自我的語文學習的風格。

　　部編版二年級下冊語文雷雨課後的教學反思3

我這次上的公開課是《雷雨（節選）》的第二課時。《雷雨》是戲劇大師曹禺先生的名作，也是我國現代戲劇的經典之作。它作於1932年，至今已有70多年，但它依然活躍在國內外的舞臺上。因此，從備課到上課，我都感到要上好此課確實不容易，感到自己收穫頗多。

收穫：

一、課堂教學思路清晰

在備課時，我主要是從文本語言情境進入人物內心世界，感受周樸園形象，瞭解人物形象的複雜性。因此，我主要設計了兩個大問題：一是“三十年前的周樸園是怎樣的一個人？”二是“三十年後的周樸園是怎樣的一個人？”圍繞這兩個大問題又設計了若干個小問題，層層推進，思路清晰。

二、導入切合情景

在本次的教學過程中，我用雷雨的故事框架導入，激發了學生的興趣。

三、課堂氣氛較活躍

在上第二課時前，我已經讓學生進行角色朗讀，學生對人物對話較爲熟悉，因而本節課的課堂上，對於我的提問，學生能夠迅速在文中找到相應的語段，積極回答問題。如：我提問：“從哪些細節能夠看得出三十年前周樸園和魯侍萍曾在無錫度過一段美好的生活？”學生迅速找到文中的的原話“無錫是個好地方”，“不是有一件，在右袖襟上有個燒破的窟窿，後來用絲線繡成一朵梅花補上的？”，“旁邊還繡着一個‘萍’字。”

不足：

一、教學設計較常規

我在設計教學的時候，設計圍繞人物的語言做細緻的分析，藉助對人物語言的把握，最後分析人物形象。但這樣的教學思路較常規，一堂課下來學生能夠理解周樸園的人物形象，但這是在老師一系列問題的牽引下獲得的。課後，我對自己的設計進行反思，我應該給予學生充分的課堂發言權，尊重他們個性化的解讀。而《雷雨》這齣戲劇有很多可供學生探討的話題，比如人物形象的討論。周樸園是話劇的男主人公，在他身上有很多矛盾、有爭議的地方，把他作爲討論的中心，學生也會有話可說。如果我拋出一個看似簡單大問題：周樸園是怎樣一個人？學生很容易找出劇本中的對話，來說明人物。通過這個問題讓學生把握劇本的基本內容。在討論過程中，學生很容易把爭論的焦點集中在他對魯侍萍的愛情上。接着，我就可以把“周樸園對魯侍萍的的愛是真情流露還是虛僞？”這個問題擺出來，給學生充分的爭辯時間，藉助這個問題，深入挖掘人物性格，從而再對性格成因進行研究。

二、教態不夠輕鬆自然。

因爲上的是名家名篇，又是公開課，因而自己心態沒調整好，心理有些緊張。在上課時我沒能做到像平時那樣輕鬆自然。以後講課前要調整好心態，拉近自己與學生的距離，使自己和學生都能有更好的發揮。

三、課堂中對學生的點評不到位。

這一點是和自己的課堂反應能力以及語言功底有關，自己一直想改進，並且能夠在課堂上注意這一點，但還是不夠好希望日後在在平時的課堂中不斷磨練自己，提高能力。

總之，通過這次公開課，我收穫了很多，有對教學設計方面的，有對課堂實施方面的，也有對個人能力方面的。希望日後能不斷改進，提高教學能力。

　　部編版二年級下冊語文雷雨課後的教學反思4

新一輪的基礎教育改革，強調了學生是學習的主人，強調了語文學習是個性化的行爲，要尊重學生的個性差異和個性化學習方式。我在執教《雷雨》一課時，改變傳統的單純接受性的學習方式，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法和策略學習，收到了良好的效果。

經過這一節課的鍛鍊，我覺得自己有了很大提高。爲了上好這節課，我對學生做了充分的訓練，在訓練學生的過程中，不僅他們掌握了一定的識字方法，擁有了識字能力，而且他們的反饋對我的教學方法也有了一定的促進作用。學生們喜歡的，就是我們正要教學的。通過這節課，我有幾點感觸，接下來我從這幾方面來談一談：

一方面我感覺到學生們現在能自主地到前面來抓重點講解生字，但有些學生的表達能力還有待於我今後再進行訓練。有幾個學生的想法很好，可一到前面來說的時候，卻表達不清。我想在今後我可以鼓勵他們多讀一些自己喜歡的課外書，讀的方式最好是大聲地朗讀，通過這樣的訓練，不僅激發了學生的學習興趣，而且鍛鍊了他們的用詞造句能力、語言表達能力和邏輯思維能力，使學生靈活巧妙地掌握了所學知識，可謂一舉多得。

另一方面我看到了自己基本功仍需要練習，就象李校長說的，要想上出一節成功的識字課，首先教師的字要漂亮，針對這個情況，我想每天抽半小時的時間來練習自己的粉筆字和鋼筆字，每天鼓勵學生也抽半個小時的時間練習鉛筆字和粉筆字。而且每天無論是上課的板書，還是平時的小事記在黑板上，我在書寫時首先要做到工整、仔細，讓學生平時就意識到字應該怎樣寫，怎樣寫才能寫好。我想日久天常的訓練過後，學生們和我的字都會有一定程度的提高。

另外我還認爲學生們在小組合作這方面有很大的進步，我覺得他們的傾聽能力比以前加強了，而且他們在小組合作中相互配合得也越來越好了。因爲在小組合作中，他們體會到了合作的樂趣，所以他們也願意以這種形式來學習，並收到了很好的學習效果。

《語文課程標準》指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、學習方式。無論今後上每一節課，我們老師都應充分尊重學生們的選擇，滿足不同的學習需要。這樣，學生真正感受到自己是學習的主人，便能積極地參與教學過程；同時從不同的角度進行交流，既使學生認識到學習方式的多樣化，又可使學生注意學習方式的優化，也讓老師從學生的多角度思考中受到啓迪，得到提高，從而使教學的過程成爲師生積極互動、共同提高的過程。

　　部編版二年級下冊語文雷雨課後的教學反思5

《雷雨》這一課用精練的文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。炎熱的夏日，驕陽如火，一場雷雨，送來一陣涼爽。呼吸着清新的空氣，欣賞着美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光着小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨後的情景。雷雨爲我們的生活增添了許多樂趣。我要求學生默讀課文，邊讀邊想象，並用有感情的朗讀課文來表現雷雨前後的不一樣景象。我結合低年級學生的特點，設計了貼合我班學生的教學方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的課文情境，引導學生經過反覆朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。我在教學中注意了以下教學策略的實施：

一、創設情境，激發興趣。

雷雨是夏天常見的一種自然現象。爲了使學生更真切地感知雷雨的景象，我設計如下的情境教學環節：學生讀完課文後，我先讓學生說出你讀了某句話用“我讀了……這句話，彷彿看（聽）到了……”發揮自我的想像，然後再欣賞多媒體課件，顯現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象的變化。在學習雷雨中時，我藉助多媒體，運用聲音，渲染氣氛，孩子們有了更好地感覺，提升了朗讀。轟隆隆的雷聲、嘩啦啦的下雨聲和閃電聲，使學生產生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。調動了學生的視覺、聽覺器官，也促發了形象思維活動的展開，從而，激起了學生學習課文的濃厚興趣。

二、訓練語言，指導朗讀

有感情地朗讀課文，經過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨後美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。所以，在這篇課文裏，我指導學生從語氣、表情、動作方面，把自我的感受讀出來。在雷雨前這一部分，我採用教師先示範讀，學生來當小評委，讓學生對教師的朗讀進行評價。學生懂得了評價教師的朗讀，爲接下來的朗讀教學打下基礎。在指導朗讀“譁，譁，譁”的聲音時，爲了證明雨下得急，下得大，我讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，我就讀得稍慢一些。這樣，讓學生經過聽也能感受到變化。這篇課文多次裏多次出現了“越……越……”和“漸漸地”，我讓學生用“越……越……”、“……漸漸地……”說一句話。這兩個句式都是學生以前學過的知識，在那裏既是對學生知識點的複習鞏固，也是增強學生自信心的最佳時機。同時，我抓住文中重點句、關鍵詞讓學生反覆讀，在讀中感悟，在感悟中再讀。比如我問爲什麼一隻蜘蛛從網上垂下來，用“逃走”這個詞而不用走了？學生經過讀前面的文字明白大雨準備要來了，所以都懂得回答：蜘蛛不趕緊“逃”的話就要被雨淋。在指導朗讀方面。我還經過比較句子的方法讓學生了解、體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。比如：

1、樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

2、樹上的葉子不動，蟬不叫。

三、讀寫結合，拓展思維

爲了讓學生能更好地將雷雨前和雷雨後的情景進行比較，我在雷雨前選擇師生一齊將雷雨前的自然景象的特點寫出來的教法，可是雷雨後我則是發表格由學生自我填寫，學生經過學習雷雨前的劃詞、劃句子這種方法以後，在寫雷雨後就很容易找出雷雨後的自然景物的特點了。

這篇課文我覺得學生在朗讀方面表現不錯，能有情朗地朗讀課文是我這一課的一個教學目標，同時也充分發揮了他們的想象力。可是，在前面部分我花太多時間，導致後面的書寫指導不夠時間我就直接地進行簡單講解，如果在指導學生寫生字時先讓學生觀察，然後讓學生交流書寫時應當注意的問題，最終教師才示範寫，這樣學生才明白書寫時需要注意哪些。

　　部編版二年級下冊語文雷雨課後的教學反思6

《雷雨》是一篇寫景的短文它的條理清晰可分爲雷雨前、雷雨中和雷雨後三部分。在教學這篇課文時我除了注意到完成識字、朗讀的重點外還針對這兩部分作了不一樣訓練目的的處理。

“雷雨前”爲了讓學生能充分體會到烏雲密佈、狂風大作、電閃雷鳴的緊張氣氛我結合課文的情境朗讀，讓學生感受情景，引導學生注意其中幾個動詞，如“壓、亂擺、垂、逃”結合語境來體驗輔以直觀的動作演示或經過刪減、替換詞語來比較學生很快受到感染。

“雷雨中”重在體會雨由小到大的變化過程這個變化緊扣兩個詞語“越……越……”、“漸漸地”經過朗讀音量大小、語速的控制將雨由小到大、由大到小的過程展現出來配合用詞造句體會事物發展變化。並且讓學生充分地說“越……越……”這一句式。

“雷雨後”一部分利用插圖觀察、想象雨停了，讓學生感受理解。

上完這篇課文後我感覺學生對“雷雨中”一部分的掌握情景最好。首尾部分的詞語用得很生動但由於我總是擔心學生說不好表達不清在引導體會時過多地去細緻描述反而對學生的思維構成了限制沒能充分發揮學生的主體能動性。

雖然我注意到對學生語感的訓練但對好詞好句的`積累沒有落到實處。另外這篇短文的資料對二年級學生來說趣味性並不是很足如果抓住雷雨前後小動物的表現插入擬人化的語言、心理描述訓練我想在激起童趣的同時又能加強對詞句的形象理解可能效果更好些。

　　部編版二年級下冊語文雷雨課後的教學反思7

結合本人的教學實際，談談自己在《雷雨》一課教學設計中存在的問題和今後改進措施。

一、在課的導入方面，未能及時將學生的思維引入文本，未能及時激發學生的學習興趣。我在導入新課時，重點介紹了作者曹禺及他的作品，然後才引入文本的學習。案例中，導入新課時，採取了“創設情境，激趣導入”的方法，將學生很快引入文本，節省了時間，極大的激發了學生學習的興趣，提升了教學效果。

二、在探究人物形象環節，我主要採用了講解和朗讀相結合的教學方法。由自己分析人物形象，學生在文中找相關句子，朗讀印證。案例中，採用了學生喜聞樂見，參與積極性極高的辯論方式進行研討，學生生髮出的信息遠遠高於老師一人所講。學生對周樸園人物形象的認識可以說是刻骨銘心，同時，對劇中各個人物的好惡瞭然於心。

三、在教學中，我只是運用了教材，引導學生以聽老師講、自己讀課文、回答老師提出的問題的方式學習了文本。學生參與學習的熱情不夠高漲，學習的效果雖然也基本達到了課堂預設的教學目標，但對提升學生的語文綜合素養，差距還很大。案例中，適時採用現代化教學手段，有導入新課的閃電雷雨場面、有劇中人物關係圖、有作家權威性的話語、有文中重點詞句的再現、有文中人物性格的特點、還有影片的片段欣賞，這些內容的出現，更好地幫助學生了解了劇情、理解了文本內容，極大的激發了學生參與學習的積極性，使學生的觀察能力、思維能力、語言表達能力都得到了鍛鍊和提升。

認真反思回味後，打算在今後的教學中，努力從以下幾方面改進教學：

1、採取行之有效，能最大限度的激發學生學習積極性的方式導入新課。良好的開端是成功的一半。在開課伊始，調動起了學生參與學習的積極性，後面的學習也就容易水到渠成。

2、注重教法和學法的轉變。新課程注重學生的自主學習和合作探究。今後的教學中，努力做好學生學習的引導者，注意指導學生自主學習，教給學生合作學習的方法，鼓勵學生探究新的學習方式。在使用恰當的教法、引導學生採取有效的學法的過程中，培養學生的多種能力，提高語文學習的效果。

3、適時、恰當的使用現代化教學手段，提升語文課教學效率。網絡資源非常豐富，現代化教學設備在逐步完善，今後的教學中，要充分發揮資源優勢，將傳統教學和現代化手段相結合，努力使自己的語文課上得有聲有色，學生學習樂在其中，教學效果逐日提升。

　　部編版二年級下冊語文雷雨課後的教學反思8

《雷雨》是二年級下冊第五組“走進大自然”中的一篇課文。課文分三部分來描寫這場雷雨，分別是雷雨前，雷雨中，雷雨後。課文配有兩幅插圖，幫助學生圖文並茂地感受雷雨前悶熱，令人害怕的景象；雷雨中雨勢兇猛；雷雨後空氣清新，萬物有生機的美景。

一、“讀中感悟”而非“感悟後讀”。

在備課前，我花了大量時間研讀教材，確定目標後，從文中的一字一句中找出教學點。雷雨前，“滿天的烏雲”，”黑沉沉“，”壓“，體會悶，喘不過氣。在教學時，我重點抓住”壓“，讓學生通過做動作，理解“壓”，從而體會“烏雲壓下來“這不束縛的感受。教學時，學生根據生活經驗，很快理解“壓”，可是在轉移到文中，用朗讀表達時，“味”還是沒到。我覺得自己的設計思路是正確的，在課上我還是過於着急，應該讓學生在慢慢體會中多讀。這本身就是一篇寫景的文章，重在讀中感悟，我將其倒置爲感悟後讀，而且讀得太少。

二、學生本身知道什麼？

學生本身知道什麼，也就是關注學生原有的認知水平。第二段中。“亂擺”，我讓學生進入角色當一當小樹，感受風大時的“亂擺”，這一設計符合孩子的年齡特點，他們缺乏繁雜的語言表達能力，但他們能用行動展示內心的想法，當言語表達還跟不上內心的感受時，讓孩子用自己喜歡的，能的方式表達，效果就好很多，學生通過自演自悟，朗讀比較到位。

可是第二句，文中的重點句“一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”抓住重點詞“垂”，體會蜘蛛此時的心情，感受作者用詞的準確性。我爲了讓學生理解“垂”字寫出了當時的風大，蜘蛛心裏害怕的生動景象，設計了一個換詞比較，將“垂”換成“爬”，學生在還沒有理解何爲“垂”時，我就已將換成“爬”的句子出示，結果學生在一片模糊，也就是在教師牽引下知道“垂”是很快，至於“垂”是東西一頭往下，蜘蛛是倒着下來，都不清楚，重點詞的理解目標偏離，沒達成。

目標確立是，這節課的教學重點，讓學生清楚課文是按雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序寫的。旨在讓學生瀝青課文脈絡，這樣寫是很有條理性的，對學生平時的寫作也是一個正確的引導，要按順序寫。在設計時，我脫離了二年級孩子的認知水平，把讓他們稍做倆界的內容作爲教學的重點，而且這一環節的設計，我經過幾次試教改了幾次，最後的設計，我更是離譜地把它作

爲一個初讀的問題讓孩子思考。對於二年級的孩子來說毫無思考價值。他們的思維根本沒有往這個方向"走”，問題回答不來是肯定了，而在我引導出示答案後，孩子們還是一片茫然，可見這個問題的“問題”了。

零碎的幾點思考，總之這節課後，讓我明白，備課前真的重在備學生，尤其是對於低段的孩子，教師拼命地深挖教材，剖析出一些根本不適合這個年齡段孩子思考的問題，課堂效率顯然沒有

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課文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序，清晰地展開陳述，三部分特徵鮮明，寫景細緻逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養學生觀察生活，熱愛自然的熱情。下面對本節教學進行反思：

1、教學伊始，設計了師生共同閱讀的情境，以連環畫的形式將課文內容串聯起來，這樣圖文結合，通過畫面、聲音，激發學生想象，發展學生的口頭表達能力。並在教學過程中教給學生一些讀書的方法，來提高學生自己獨立閱讀的能力。

2、整個教學環節設計清晰，採用隨文識字，體現了“情境中初識，獨立自主識，聯想應用識”這樣的教學模式，突出了識字的重點，在識字的過程中體現了識字方法的多樣化。

（1）生活中識字，認識“彩”。通過選詞填空，區別“彩”和“採”這兩個形近字的字義。

（2）藉助圖畫識字，認識“沉、蟬”。通過出示教具（一大片烏雲），幫助學生理解“黑沉沉”的意思，通過擴詞，加深對“沉”的字義的瞭解。通過出示蟬的圖片，播放蟬叫的聲音，在不同詞語中再現“蟬”，使學生對“蟬”的認識更加豐富和立體。

（3）字理識字，認識“虹”“逃”“蜘蛛”等字。如，“逃”，採用換偏旁的方法，用“桃、跳、挑”等字來識記，再引導學生根據部首表義的功能，編成琅琅上口的小兒歌，“有腳輕輕跳，有手把擔挑”等，來激發學生識字的興趣。

（4）反覆再現識字，認識“越”。通過學生照樣子說詞、說句，越來越___越來越_____。讓“越”在詞中、句中反覆再現，加強識記。

（5）猜字謎識字，認識“垂”。出示“士兵頭上千棵草”幫助學生記住字形；通過直觀的課件演示，幫助學生理解“垂下來”的意思；通過擴詞，豐富對“垂”的字義的理解。

3、寫字體現了趣味性。

學生藉助教師設計的蜘蛛網，練習在蛛網中寫“垂”字，激發了學生書寫的興趣，並引導學生仔細觀察字形，在田字格里寫好“垂”。

4、換語境鞏固生字

生字的理解重在運用，在這節課中通過變換語境的方式進一步的加深學生對於生字的理解，我先將本課中的生字和難讀的字出現在新詞當中，通過領讀、開火車讀等方式，幫助學生鞏固字音，然後又將這些字出現在一篇句子中，再次讓學生與生字見面，進行朗讀。學生在本節課中將生字掌握的很好，所以在課外拓展復現中，識字效果很好。在此基礎上再進行寫字的指導，可以說，學生纔是真正的學會了字。

教學中也存在着許多不足，如“彩”字的處理，課堂上採用了查字典來區別“彩”和“採”的字義，對於低年級學生有些過難。再比如，蜘蛛網的設計，雖然能激發學生的寫字興趣，卻忽略了它的實用性，設計時需要仔細再斟酌一下。另外，本課要寫的字較多，課堂上只指導了一個字，容量太少，至少應該再增加一個字，來知道書寫。