人教部編版四年級下冊語文教學反思範文（通用9篇）

作爲一名優秀的教師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的人教部編版四年級下冊語文教學反思範文（通用9篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　人教部編版四年級下冊語文教學反思1

一、反思教材

新教材的優點是改變了老教材過於注重知識的傳授傾向，強調了形成積極主動的學習態度。使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成爲學會學習和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉變爲引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，關注學生全面發展。培養學生具有社會責任感，健全人格，創新精神和實踐能力。教材還注重學生的人格培養，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育教學地中的習作，改變了老教材習作的獨立性，而新教材的習作是與口語交際融合在一起的。這樣對提高學生的習作大有好處，練習冊的內容也是和教材配套的，即注重了基礎知識的掌握，同時也注重了學生能力的培養。例如，每篇課文結束後，練習冊都有相對應的基礎知識題和能力提高題，與教材相輔相成，深淺適度。

同時，這冊教材也存在不足，例如：《語文園地四》的習作，讓學生寫田園風光或鄉村景色，對城市的孩子來說，多數都不知道田園是什麼樣的，田園裏有什麼，鄉村人的生活是什麼樣的，因爲去過鄉村瞭解鄉村的孩子畢竟是少數，這樣的文章讓城市裏的孩子來寫簡直就是無從下手；可是對農村孩子來說寫此類文章就輕而易舉。

要想改變這一問題，只有改變少數不合理的篇章，找出適合農村或城市不同地域的學習內容。

二、反思教法和學法

在教學方法上，我改變了教師負責教，學生負責學；教代替了學，學生是被教會的，而不是自己學會的傳統教法。採用了新課程強調的教學是教與學的交往，互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啓發、相互補充的教學方法，使學習過程更多的成爲學生髮現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。整個教學過程是在教師的主導作用下，充分調動學生學習的積極性，提高了學生對課堂教學的參與意識，使學生成爲了學習的主人，變“要我學”爲“我要學”。通過學生自己觀察、思考、動腦、動口，加之教師適度的引導、點撥、強化，在完成教學的同時，培養了學生的多方面能力。

三、反思語文教學中的困惑

1、教法與學法的困惑

新課改提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性爲宗旨的自主學習，隨着尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的方法去學習，小學語文課越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識的引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。例如：請你用自己喜歡的方法讀某一段，再如你想學哪一段就學哪一段。那麼其他的段落就不需要學嗎？其他的閱讀方法就不需要掌握了嗎？表面上看，教師尊重了學生的主題性，但實際教學中，這種教學方法對所有的課文都適用嗎？看起來是一堂熱熱鬧鬧的課，其實學生在這堂課上學會了什麼？掌握了那些寫作方法？明白了哪些寫作順序？更令人遺憾的是，這樣的教學方法成了教學形勢，而沒有成爲深入探究的途徑。下一環節的教學幾乎從零開始。還有，在彙報時，學生彙報什麼，教師就教什麼指導什麼，教師自己沒主見，教學無主次，教師完全處在被動地位，這樣的教學怎麼能有益有效呢？學習

離不開教師，自主學習的確需要寬鬆的教學氛圍，但爲了讓學生去自主，教師就讓出主導作用，甚至不去組織學生學習，成爲一個旁觀者，這實質上時沒有把握好教與學之間的“度”。

2、作文指導與學生寫作的困惑

一提起作文，多數語文教師都有同樣的困惑，作文應該怎樣指導學生才能會寫，指導細一點吧，學生寫出來的作文都差不多一個內容，不細指導，差一點的學生根本不知從何下手。可是作文教學又是語文教學中的重要任務之一提高學生的寫作能力，是提高語文教學質量的一箇中心環節。

對學生來說作文既是重點，也是難點。的確，提高一個學生的寫作能力不是一件容易的事，很難在一朝一夕完成，需要一個潛移默化的過程。經過二十幾年的教學實踐。在作文教學中我有以下幾點感悟。

(1)讓學生養成看書的好習慣

讓班級的圖書角發揮作用。每學期我都讓學生每人拿兩本以上自己喜歡看的書，放到圖書角，大家換着看。書的內容不要限制，尊重學生的自主權。有人喜歡“大江東流”；有人喜歡“小橋流水”。個人有個人的興趣，個人有個人的口味。我們不必強求一致，只要有益的，對孩子身心健康發展無害的都可以。看什麼書都增長知識。看書時間是利用課餘時間或作業完成後。剛開始都不習慣，但是習慣不是天生的，而是後天養成的。開始時是我提醒他們，引導他們去看。看的時候允許他們講，允許他們說，允許他們笑。有時他們看到有趣的地方，笑得前仰後合；有時爲了爭論一個問題都面紅耳赤。有時還讓我來當裁判，說他們誰說的對誰說的錯。在說的同時也豐富了學生的語言，同時也培養了他們的語言表達能力。我所帶過的班級學生有80％的都有自覺看書的好習慣。多看書也能開闊學生的視野。

（2）讓學生多積累

語言在與積累。一年級時，我讓學生每天積累一個成語，二年級時，我讓學生每天積累兩個成語，一個名言警句或一個好的片斷，隨着年級的升高，積累量逐漸增大。天長日久，日積月累，學生的語言就豐富了，寫作時就有話可說。

（3）認真領着學生分析課文

我告訴學生，老師領你分析課文，實際上就是在教你學寫作文。說到這，實際上我違背了新課改的要求，學生喜歡哪一段，就先分析哪一段。有時是從中間開始，有時是從最後開始。而我還是老教法，從前往後逐漸分析。我覺得這樣分析，能使學生清晰地到作者的寫作思路，先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼。這樣就爲他們自己動筆寫時，屢清了思路，打下了基礎。

（4）讓學生多動筆寫

　　人教部編版四年級下冊語文教學反思2

《天窗》這篇課文寫得比較深刻，學生理解起來有一定困難。爲了幫助學生理解課文，我先讓學生聽了課文後完成填空題，再讓學生質疑。學生非常自然地提出了爲什麼天窗是孩子們唯一的慰藉？爲什麼這小小的一方空白是神奇的？因此在課上我主要圍繞着這兩個問題讓學生展開討論、交流。

一、通過品詞品句的方法讓學生理解句子。我讓學生圍繞作者將他看到的，想到的寫得好在哪裏，找句子，品一品。在我的啓發下，學生們悟出了作者運用比喻的修辭手法寫出了閃電的外形，雲朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開，十分合理。

二、指導學生朗讀。因爲學生理解了句子，所以在朗讀的時候也就有了感情。加上暴風雨的呼叫聲，小蟲的鳴叫聲學生的朗讀有起有伏，抑揚頓挫。多次，多種形式的朗讀讓學生積累到了不少優美的句子，給寫作提供了素材。

三、給學生說話的機會。整節課，我設計了4處說話訓練，因爲平時我在課上就注意這一方面的練習，特殊是一些文字優美的課文，如：《我愛三峽》、《繁星》、《桂林山水》等課文，我都讓學生背誦積累，所以在今天這節課上，學生就非常巧妙地運用到了積累的句子。除了平時就能說會道的，我還特別讓好同學幫助那些平時不太開口的學生，讓每個人都有開口說話的機會。

這節課的遺憾：

1、感覺自己在教法上沒有突破，教學手段不夠有新意。

2、說話練習時用了比較多的時間，造成後面的教學內容沒有全部完成。

　　人教部編版四年級下冊語文教學反思3

《烏塔》是一篇略讀課文。課文描寫了一位十四歲的德國小姑娘，獨自一人遊歐洲的事。這對從沒出過遠門的中國小朋友來說，是一件想都不敢想的事。因此這篇課文無論是從內容上，還是思想意義方面都讓我班學生感到新穎、高興。故對這篇課文的讀書積極性相稱高，可以說是主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀，自然收穫也相當多。無論是情感的薰陶，思想的啓迪，還是審美的樂趣。總之，學生的個性得到了張揚，真正做了一回主人。

學完課文後我在班級裏舉行了“一個１４歲的小姑娘獨自漫遊歐州，畢竟是好，還是不好？”辯論會。這是我班學生最喜歡的一種學習形式。正反雙方進行了一場激烈的“口水之戰”：

正方認爲只要作好充分的預備，可以一人外出旅遊，這對烏塔今後的成長有好處；烏塔真勇敢，讓人好佩服；這是他們做夢都不敢想的事；烏塔是那麼自由，離開爸爸媽媽的管束，像小鳥那樣飛出去了。哪像他們除了學校就是家，活動的空間那麼小，簡直是井底蛙，籠中鳥；什麼時候他們也像烏塔那樣出去走走，闖闖，看看外面的世界有多出色……

　　人教部編版四年級下冊語文教學反思4

在課堂一開始，就把學習的主動權讓給學生。設計了一個開放性的問題：“這節課你們還想知道些什麼?”這一問題調動起學生興趣，打開學生相互交流的閘門，促使學生自己去發現問題，提出問題;切實把學生放在了學習的主體位置。

“這麼多問題，你認爲先解決哪個問題比較合適呢?”這個問題幫助學生理清閱讀的思路，給予學習方法的指導，把學生從被動的“學答”地位提升到了主動“學問”的地位，爲學生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導。

這樣，既讓學生充分感受到了教師對他們的尊重和信任，同時也增強了學習的主人翁意識，促進了學生探究學習的自主性，學習起來也就自然會興趣濃厚，達到理想的學習效果。

　　人教部編版四年級下冊語文教學反思5

《將心比心》這篇文章語言精練，沒有曲折的故事情節，卻能夠帶給讀者很大的震撼力，很適合作爲德育的範本。因此這節課我很注重讓學生通過朗讀和交流讀後感受，強化學生對語言的感悟過程。在教學過程中，我與學生一起感悟課文，品味文章的語言，在有層次的導學中，讓學生深層次地感受、理解課文的語言文字，促進思維發展，提高運用語言文字的能力，達到“一處傳神，境界全出”的境界。

我充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣、最擅長的方法學習，通過小組合作、全班交流來取長補短，達到整體的完整性。如：學生在初讀課文時，我讓學生選擇自己喜歡的讀書方式讀書然後思考課文主要寫了哪幾件事。看看哪一小組概括得既準確又精練。這樣，學生讀書的興趣很濃，交流時的氣氛也比較好。

我認爲本次課的成功之處在於讓學生能夠聯繫生活實際，入情入境地體會“將心比心”的深層含義。

　　人教部編版四年級下冊語文教學反思6

《跳水》是一篇富含深刻哲理的小說，故事的情節是相互聯繫，在變化中發生、發展、結束的。文章用了大量的篇幅寫了故事的發生、發展經過，但目的還是體現船長的機智，他的正確的思想方法，爲了表現他的冷靜、果斷。

在教材處理上，我先讓學生從整體上把握事情的起因、發展、高潮、結局。因此我在讓學生初讀課文時就思考：文章裏面共有幾個角色他們之間發生了一件什麼事？這樣學生把全文貫穿了起來。然後抓住一些重點詞、句來體會孩子走上橫木時的危險處境，讓學生明白在這樣危險的情況下，其他任何辦法都是行不通的，只有跳水纔有生還的希望。從而體會船長的機智、冷靜、果斷。

但課堂永遠是塊令人遺憾的舞臺，而這次我所留下的遺憾太多。

首先，在生詞方面，我本來都設計好了，通過幻燈片打出本課生詞，如第一行是一艘航行桅杆看到這些詞，你們會想到什麼，我想學生會很自然地想到船，然後再順理成章的`歸結的這個故事發生的地點：一艘環遊世界的帆船，很自然，也可以說是水到渠成吧，問學生這個故事是在什麼環境發生的；第二行詞是撕咬齜牙咧嘴從這兩個詞你會想到文章中的誰？那麼這隻猴子爲什麼會這樣。可是自己在關鍵時刻掉了鏈子。

其次，在講孩子處境危險這塊時過於瑣碎，沒能很好的從讀中感悟，悟到了再來讀，學生說的過多。其實當時我在備課時就考慮，也反覆問自己，會不會問的太多，要不要學生說自己找這些詞句的原因，結果只顧問學生爲什麼體會到，而忽視了讀，不能很好的做到以讀爲本，讀中感悟。再者由於在處理孩子處境危險這部分用的時間過多，結果在體現船長機智、冷靜這部分時過於匆忙。應讓學生從多元來考慮，在當時那種地點、天氣、以及周圍的人，只有跳水這一種辦法，更能體現出船長的經驗豐富。

最後就是應通過板書再次點出事物之間的聯繫：水手爲什麼拿猴子取樂，猴子爲什麼又把玩笑開到了孩子身上，船長爲什麼能想出這種辦法，孩子爲什麼能獲救。

　　人教部編版四年級下冊語文教學反思7

編入小學語文教材的古詩，以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜適宜的畫面，創設了柔美的意境，表達了深摯的情感，千百年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術妙筆融爲一體，有着特別的審美功能。我在教學中深深地體會到，引導學生從古詩中受到美的薰陶，培養學生感受美和創造美的能力，是古詩教學的一個十分重要而又艱鉅的任務。所以在設計教案及上課時，我都努力抓住古詩的幾個特點來幫助學生更好地學習。

（1）抓住古詩“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結合起來進行教學。古詩的語言極爲精煉。僅僅通過接觸語言來學習古詩，兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統的、模糊的。所以我通過圖畫，詳細而形象地再現古詩中的畫意；通過語言，喚起學生豐富的聯想，從而引導學生深入體會古詩的意境之美。

（2）引導學生“披文入情”，使學生體驗古詩中蘊含的豐富情感，通過審美體驗，得到心靈的陶冶。沒有感情就沒有詩。沒有詩人真摯濃烈的感情，就不可能產生動人心絃的詩歌。在這首詩中，詩人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創造出情景交融的藝術境界。教學時，我嘗試引導學生“從景入手”，從字詞的理解以及再現詩的畫面入手；“由曲引情”——詩與曲，自古以來就是相互依存的姊妹藝術。優美的歌曲，能創造特定的情境，能把學生帶進一種非凡的藝術氛圍中去，從而爲學生體會古詩的情感創造條件。我自始至終輕輕地播放着一段樂曲。該曲有着優美抒情的曲調，輕快伸展的節奏，詩一般的音樂語言。學生一聽樂曲，彷彿置身之中，舒適、愉悅、嚮往的情緒便油然而生。這時，再學古詩，學生較快進入詩人的情感世界。學完全詩後，我再讓學生一邊聆聽樂曲，一邊展開想象。此刻，學生伴隨着二胡、琵琶、提琴齊奏所發出的優美的音響，浮想連翩……一幅悠閒安閒的農家生活圖，頓時呈現在學生眼前。

（3）幫助學生“由讀引情”。古詩的情感經常蘊含在富有音樂美的語言之中。要通過反覆朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設計教案時把朗讀作爲一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個別讀；深入學習階段邊理解邊朗讀；學完全詩後讓學生反覆朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。總之，要讓學生讀得琅琅上口，滾瓜爛熟，聲情並茂，方肯罷休。

儘管整堂課我都努力地按照設計時的想法在做，但備課還是顯得過於理想化了些，沒有更多的考慮自己班級學生的整體水平（包括理解及朗讀水平）！所以整篇課文在教學時間的安排上還是出現了一些小問題。前面鬆了些，後面有些趕。另外，在讓學生朗讀上也有“蜻蜓點水”之嫌。有些浮於表面，顯得程式化了。如果時間安排更好的話，應該照顧到整個班級學生的朗讀，並有針對性地指導。更好地來體現備課中的“由讀引情”的理念。最後，課件設計中也有小小的不足，安排教師範讀是我設計了配樂錄音。但教學後發現，教師範讀部分始終還是自己來讀比較適合！

　　人教部編版四年級下冊語文教學反思8

《蘆葉船》這篇精讀課文是作者對童年生活的回憶。文章脈落清楚，層次分明，內容淺顯易懂，尤其作者將玩蘆葉船的情景描寫得形象鮮明，生動感人，貼近學生的生活，輕易引起學生的共鳴。

教學時，我創設這樣的情境，從學生最感愛好的話題入手，“同學們最喜歡玩什麼？你們是怎麼玩兒的？”在學生充分談的基礎上，引入本課的學習。學生初讀課文，整體感知內容，然後讓學生描述小夥伴們玩蘆葉船的情景。引導學生想象，孩子們把船放入江水中，吹奏動聽的樂曲時，彼此可能會說些什麼，心裏可能會怎麼想？通過這樣的角色體驗，進一步體會蘆葉讓孩子們更富有創造力，也給孩子們帶來的無盡歡樂。

當學生談到“我和表兄玩兒蘆葉船”的情景時，引導學生勾劃出描寫表兄語言、動作的句子，從中體會表兄的自信與智慧。小小的蘆葉船順水而下，也將作者的思緒牽得好遠好遠。引導學生想象，小船可能會漂向哪裏呢？指導感情朗讀最後兩句，讀中體會小作者的無限遐想。

最後，總結作者的描寫順序，幫助學生理清層次，作者是“先回憶了自己的家鄉，再具體回憶了小夥伴們玩蘆葉船的情景，最後講了“我”和表兄到長江邊玩蘆葉船，蘆葉船給我們帶來遐想與希望。鼓勵學生平時要養成善於觀察，大膽想象的好習慣，並要求學生寫一寫自己最喜歡的活動。

　　人教部編版四年級下冊語文教學反思9

《觀潮》一課，潮來時雄偉壯觀的景象這一部分是課文的重點。抓住重點詞句品味是難點。學習這一部分時，我充分發揮學生的主體地位，讓學生充分讀，體會，並發動學生相互評議、補充，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高。

教學時，我讓學生圍繞“哪些句子最讓你心動，說說體會，並把體會到的讀出來”這一問題，全班交流。即教師給學生足夠多的時間討論交流，讓學生能夠充分發展自己的見解，允許有不同意見，並鼓勵創新，大家各抒已見。

如讀到“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”時，有同學說那情景像發生了海嘯，有同學說像發生了地震，感受到地在震動，有的同學感受到大潮涌動的速度。

這一環節的設計，充分發揮了學生的主體地位，調動了學生的積極性，讓學生在老師搭設的學習舞臺上發揮、表演。