人教四年級下冊語文教學反思（通用5篇）

作爲一名優秀的教師，我們的任務之一就是課堂教學，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編精心整理的人教四年級下冊語文教學反思（通用5篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　人教四年級下冊語文教學反思1

漢語言文字的這種豐富性、形象性、靈動性、模糊性等特點呼喚語文教學的感性迴歸。感性教學是形象化的教學。感性意味着生存方式的直觀、形象、生動，它是一個千姿百態、色彩斑斕、五光十色的世界，是一種可視、可聽、可聞、可觸、可嘗、可感的教學。《西湖的綠》綠得多姿多彩，豐滿厚重。設計注重讀悟結合，讀中顯形、悟中晰形、說中賞形，限度地將文本語言轉化成形象，讓其清新而豐厚！

感性教學是情感體驗的教學。感性意味着以情感爲核心的心理能力。因此感性教學是發展情感體驗能力的教學。《西湖的綠》難道僅僅是一篇寫景的文章？如果教者心中只見其景，不見景後之人，那麼其設計、教學只會蜻蜓點水，不能深入人心了。殊不知作家宗璞先後曾三次遊西湖，卻對西湖沒有一個好印象，這是她第四次遊西湖迥然不同的感受，領略了西湖的綠。文中作者用了近20個“綠”字，酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力。讀者透過西湖的綠，感受到作者心中流淌着的對西湖的濃濃情懷；領略到西湖的生機勃勃，欣欣向榮。所以設計重視學生對文本的獨特感悟，讀中悟情、讀中通情、讀中升情，限度地將自我情感融入綠景之中，直至通達作者心靈。

感性教學是個性飛揚的教學。感性意味着生存的獨特性，感性教學是一種個性化的教學，要求尊重個體生命，張揚個性，充分調動和發展個體能動性。《西湖的綠》的設計關注學生的個體差異和不同的學習需求。給學生以自主選擇、自我表達的機會和空間，在多元生成的課堂裏讓語言再生，精神奔涌，教師悉心呵護他們的生命發展。

國語是“川流不息的生命”。感性的語文課堂應該放飛浪漫的詩情，充實睿智的感悟，激發豪邁的胸襟，應該給予兒童超凡脫俗的精神層面的提升，促使兒童在智慧和感情兩方面增添深層積澱。水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。師者不就是蕩水、擊石？讓我們去努力喚醒孩子心中沉睡的詩人，去奏響他們心中的詩的琴絃，讓語文插上詩意的翅膀，載着年輕的心靈飛向想象的藍天，去感受那浩淼和澄淨吧！

　　人教四年級下冊語文教學反思2

新課程改革的課堂教學，提倡學生自主、合作、探究性學習。那麼，如何以教師爲主導，學生爲主體，小組合作學習呢？在教學《峨眉道上》這一課時，從這堂課的教學過程來看，事先的教學設想基本上都能實現。整堂課學生都很興奮，發言很積極，能通過自己反覆的朗讀，讀懂文章的內容。並且讀的比較多，讀的比較放開。如：峨眉道路的基本特點：高、長、窄、陡，學生都能通過自己的朗讀自由發揮。同時，也瞭解峨眉山上鋪路人不畏艱險、默默奉獻的精神，整堂課中學生主動參與學習的盡頭自始自終都很足。

但值得反思的是：

1、教師對學生的信任度不高，總怕學生學得不好，體會得不深，因此表現在課堂教學中，對學生扶的太牢，放手的力度還不到家。其實學生完全有能力自己學會課文，自己讀出“我”和“鋪路人”交談的不同語氣。課後，我在想：是否安排這樣一個環節：在學生理解鋪路人是“真正的無名英雄”，感受到他們高尚的精神後，創設情境讓學生說說，假如你現在就在峨眉道上遇到了鋪路人，你想對他們說些什麼？給學生有創意表達的.機會，進一步激發學生主動投入到學習中去，真正實現教師主導，學生主體的教學模式，讓學生成爲學習的主人。

2、當最後讓學生說說學了本課的收穫時，從中也讓我看到了學生掌握知識比較刻板，學得不靈活，發散性思維比較差。在以後的教學中，應多創設訓練學生思維的情景，應多鼓勵學生從不同的方面看問題，要努力培養學生的發散性思維，不但要讓學生弄懂書面上的意思，還要讓學生探究課文所隱含的深刻含義。總而言之，要努力拓展學生的知識面，開闊學生的視野，培養學生思維的靈活性。同時設法讓學生愛看課外書，遇事多動腦筋，多問爲什麼，多角度思考問題。

3、學生的發言面還不是最廣，有幾個學生甚至整堂課都沒有舉手發言。以後的教學應多多注意，力爭讓每一個學生都主動參與到課堂教學中來，真正讓語文課堂精彩起來。

　　人教四年級下冊語文教學反思3

《第一朵杏花》講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，讚揚了竺可楨一絲不苟的科學研究態度，說明只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。題爲“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹的治學態度。小事例中蘊涵着大道理。

在本課的教學中，我緊緊抓住描寫竺可楨動作的詞語，以及竺可楨與小姑娘的兩次對話，抓住學生學習中的疑難點，通過學生朗讀、討論、評議，深入體會人物的思想感情、心理動態。教學中我發現，在引導學生與言文中人物對話過程是，重心放在了竺爺爺的身上，因爲這篇文章是寫竺爺爺的，的確是讓學生與名人對話，從而在母語學習中得到素養。

但是我認爲文中杏樹評價家的那個小女孩對學生的啓發應該更大，從圖中我們不難看出，這個孩子和三年級的孩子年齡差不多，是他們的同齡人。因爲這個孩子記住了竺爺爺的話，並且在一年之後完成了竺可楨爺爺交給的任務，使竺爺爺能精確的記錄下第一朵杏花的開放時間，這種遵守承諾的精神是現在的孩子缺少的，我認爲利用與這個孩子的對話，讓學生談做人，談誠信，對他們的成長是非常有幫助的。

　　人教四年級下冊語文教學反思4

作文教學，想讓學生張口說話，需要教師課前充分的準備，課中積極的調動學生學習的.興趣，營造寬鬆、民主、自由的課堂氛圍，才能真正的解決學生作文中“無話可說”的問題，才能讓學生說真話，說實話，表達出自己的真情實感。

那麼在設計這堂課時，我採用學生感興趣的話題導入，讓學生一開始就產生極大的興趣，再加上老師聲情並茂的朗讀和適合場景的音樂，學生的話匣子打開了，習作成爲學生心情自由宣泄的平臺。

在教學中，老師講的很少，學生說的也少，主要是用課件展示學生很熟悉的場景的圖片，再讓學生閉上眼睛回憶，回憶與媽媽之間的點點滴滴，然後挑出最令自己感動的一件事情來寫一寫。

在學生寫作時，重點幫助寫作能力較差的學生，當他們思路阻塞時，幫他們疏通思路，啓發、引導學生自己思考；對寫作能力較強的學生，在他們遣詞造句方面多加引導，使他們的作文錦上添花。

修改作文是作文教學的重點和難點，容易忽視。妙文千改，好作文是改出來的，課堂上，要有修改作文的環節。本來在設計教學時，我還設計了組內評議修改、集體修改等多種方式，這樣有利於提高學生修改作文的積極性和修改作文的能力，提高了作文質量。但根據學生寫作的速度，所以我採取的是學生自我修改的方式。

當然每一堂課都會有遺憾，在教學之前，我就想着這樣的課要用擴音器，但後來沒有用。結果在上課時我感覺講話很吃力，沒達到預期的效果，學生在展示自己的作品時聲音也出不來，使得集體評議這個環節省掉了。

學生是一個個鮮活的個體，課堂永遠是生動的，只要用心，每一節課都會有不同的收穫，自己今後在課堂教學方面會多多研究，努力創造屬於自己的課堂精彩。

　　人教四年級下冊語文教學反思5

《夜鶯的歌聲》是一篇較長的課文，閱讀理解時要分部分、抓住重點來處理課文內容。每部分可以根據內容的不同採用不同的教學方式。

第一部分主要是德國軍官與夜鶯的對話。抓住人物的對話來理解內容，體會人物的情感從文中體會到了夜鶯的機智、勇敢，對祖國的愛，對敵人的恨。

第二部分是夜鶯巧妙地用鳥叫的聲音把敵人的情報傳遞給游擊隊員，讓游擊隊員積極備戰。教學時讓學生抓住游擊隊員所說的話，聯繫上下文弄明白，夜鶯的叫聲表示德國鬼子的人數；杜鵑的叫聲表示機關槍……並從中感受到夜鶯的機智，游擊隊員對夜鶯的愛護。

第三部分主要是寫德國兵被打的落花流水。讓學生找出有關語句朗讀體會，並進行仿寫。

第四部分照應了文章的開頭，寫夜鶯又投入了新的戰鬥。這一部分重點應體會作者的寫作方法，找出與文章開頭相照應的句子，把結尾兩個自然段和開頭三個自然段聯繫起來讀，弄清它們之間的聯繫是首尾照應。並學習這種寫作方法。

在教學中，要根據文章的不同內容採用不同的教學方法，有不同的側重點，使學生在有限的時間內得到最大的收穫。