一夜的工作說課稿
作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。那麼應當如何寫說課稿呢？以下是小編精心整理的一夜的工作說課稿，歡迎閱讀與收藏。
一夜的工作說課稿1
【說教材】
我說課說的內容是人教版小學語文教材第十二冊第十三課《一夜的工作》。歌頌了總理不辭辛苦的工作精神和簡樸的工作作風，抒發了作者崇敬、愛戴周總理的思想感情。選編這篇課文主要有兩個意圖：一是使學生受到總理偉大人格的薰陶，二是引導學生通過生活小事和平實的語言展現人物高尚品質的表達方法。
【說教學目標】
知識與技能：
1、讀讀記記“審閱、陳設、極其、轉椅、隔壁、思索、熱騰騰”等詞語。
2、正確、流利有感情地朗讀課文。
3、領悟本文用樸實無華的文字、生活中的小事表現人物高尚人格的方法。
過程與方法：引導學生自讀自悟，在默讀中思考、批註；在討論交流中深化認識、昇華情感。
情感態度與價值觀：瞭解總理一夜工作的情景，從周總理辛勤工作的精神和簡樸的生活作風中感受周總理的偉大人格，受到高尚情操的薰陶。
教學重難點的確立
根據教材的編排特點和課文內容特點，我把引導學生從工作勞苦，生活簡樸兩方面體會的思想感情作爲重點，而把從周總理辛勤工作的精神和簡樸的`生活作風中感受周總理的偉大人格作爲本課的教學難點
【說教具準備】教師收集有關總理的資料並製作PPT
【說教法】
《一夜的工作》一文，語言樸實無華，內容真實感人，表達的情感真摯強烈，在教學中我主要採用多種形式朗讀和抓住關鍵詞句來兩種方法展開教學：
【說學法】
引導學生運用讀讀──找找──議議──說說的方法學習課文，既讓學生動眼、動手，又讓學生動腦、動口，充分調動他們的多種感官，主動積極地參與閱讀實踐，培養其良好的閱讀能力和閱讀習慣。
【說教學過程】
一、介紹課題，導入新課
出示周總理的圖片，教師介紹周總理其人導入新課。
二、初讀課文，整體感知
由於“多麼勞苦、多麼簡樸”是的中心句，是作者目睹周總理一夜的工作感受最深的兩個方面，是串連內容的主線，又是作者表達情感的主線。因此，我採用了“中心突破法”進行教學。
我是這樣設計：
1、課文從哪兩個方面敘述了周總理的一夜工作？讓學生帶着問題去讀課文，劃出中心句。
2、文中的哪些自然段是寫了工作勞苦，哪些自然段寫了生活簡樸？通過理清層次，爲下一個環節的教學做好準備。
三、精讀感悟，入境悟情
在教學時，我讓學生自讀課文，從中找出體現周總理工作勞苦、生活簡樸的具體的事例和有關的詞句，通過精讀品味。
我指導學生自學的方法：
1、先找出有關的句子，細讀細想。
2、抓住關鍵詞語，並做上記號，說說你的理解。
例如：總理見了我，指着寫字檯上一尺來高的一疊文件，通過精讀體會到了周總理的工作量大。學生回答之後，我不失時機的點撥：“你是怎麼知道？能談談你具體的想法嗎？”這樣學生就能說出從“一疊”、“一尺”來高這些詞語看出來。這一句追問，聽似平常自然，但無形中已經滲透了抓住重點詞語理解和體會句子的內涵的學法指導，使學生掌握了閱讀的技巧，學會了讀書的方法，培養了學生自學能力，真正達到教是爲了不教的目的。其它的教學與之類似。如句子“他一句一句地審閱……”，抓住了“看”、“畫”、“想”、“問”四個動詞感悟到總理工作認真、一絲不苟；“喝一會兒……”，“公雞叫鳴”說明了周總理的工作時間長。在學生概括的基礎上我又逐一的板書：工作量大，工作認真，工作時間長。又如“一盞檯燈，兩把小轉椅”體會到周總理的室內陳設極其簡單。“一杯綠茶，一小碟花生米”體會到食物少，在學生體會後，我又進行板書。這樣通過對重點詞句的理解和體會，我們具體的感受到周總理一夜的工作是麼的勞苦，生活是多麼的簡樸，從而產生了對周總理的崇敬和愛戴之情。在這一個教學環節中，沒有繁瑣的分析講解，只有學生探究性的閱讀、個性化的閱讀、創造性的閱讀。
一夜的工作說課稿2
一、說教材：
《一夜的工作》講的是作者在陪同周總理審閱一篇稿子時，目睹周總理一夜工作的情形，歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風，抒發了崇敬、愛戴周總理的思想感情。選編這篇課文的主要意圖，一是使學生受到周總理偉大人格的薰陶；二是引導學生領悟本課通過生活小事和運用平實的語言展現人物偉大精神的表達方法。
《新課程標準》指出：“學生要閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，領會有一定內涵的詞句，體會作者表達的思想感情，並有自己的見解，能領悟作者的一些表達方法”。我制定了以下四個教學目標：（出示課件）
1、學會6個生字。能正確讀寫下列詞語：矇矓、諮詢、瀏覽、一小碟。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最後兩個自然段。
3、理解課文內容，從周總理辛勤工作的精神和簡樸的生活作風中感受周總理的偉大人格。
4、領悟本課通過生活小事和運用平實的語言表現人物高尚品質的方法。（出示課件重點難點）
這節課，我把引導學生從工作勞苦，生活簡樸兩方面體會文章的思想感情作爲教學重點。理清作者感情發展的脈絡，感受作者在心中涌動着的強烈的感情則是本課的教學難點。
二、說教法
新課程要求：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。“倡導自主學習，讓學生成爲學習的主人”。爲了充分調動學生學習的積極性和主動性，根據學生的閱讀特點，教學時我主要採用導讀法和討論法進行教學，利用現代化的教學手段，通過（出示課件）“以讀促知、以讀促解、以讀促悟”，引導學生探究和體驗，努力營造一個開放而富有活力的語文課堂。
三、說學法
記得葉聖陶老先生說“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學”又說“教師之爲教，不在於全盤授予，而在於相機誘導”一節好的語文課應充分地爲學生創設動口、動手、動腦的機會，針對以上教學思想，我設計了“互動探究法”（出示課件）一讀二說三問四幫，讓學生“自主學習、學會學習”，從而達到教學目的。
四、說教學程序
1、激情導入，渲染情境。
爲了渲染情境，把孩子拉進歷史中去，在課前，我先讓學生觀看《十里長街送總理》的錄像，畫面中首都百萬羣衆冒着嚴寒，扶老攜幼，擠在長安街的人行道上，默默地注視着總理的靈車緩緩駛過，人們極力抑制着自己的巨大悲傷，一片哭泣嗚咽聲和低沉的哀樂迴旋在教室，整個課堂氣氛十分凝重。我由此導入課題：“這舉國哀悼的場面令人感動，爲什麼總理能贏得這麼多的愛戴？讓我們一起走進這位偉人，去看看他一夜的工作吧。”
2、初讀課文，整體感知。
工作勞苦、生活簡樸是作者目睹周總理一夜的工作感受最深的兩個方面，是串連內容的主線，又是作者表達情感的主線。因此，我採用了“中心突破法”進行教學。讓學生自由充分的讀書，一邊讀一邊思考：總理的一夜是怎樣的一夜，如果讓你用一個詞概括，你最先想到的是哪個詞？”學生帶着問題進行閱讀，提高了閱讀的質量。在交流的過程中，我放手讓學生自由的說，當孩子從文中找到“勞苦”“簡樸”等詞語後，我又引導他們向課外延伸，用“一絲不苟、鞠躬盡瘁、通宵達旦”等詞語來表達，力求體現課堂的開放性，從而豐富學生的詞語積累。
3、精讀感悟，入境悟情。
《新語文課程標準》明確的指出：要十分重視培養學生的自學能力。因此在教學中我應特別注重學法的指導和滲透。我鼓勵孩子邊讀邊思考，用“圈、點、畫、勾”等符號作標記。鼓勵孩子敢想敢問敢說。孩子在對自己的讀書感受進行交流時，即應尊重學生的想法，提倡閱讀要有自己的個性，但又要善於把握本文的重點，引導孩子從“簡樸”與“勞苦”兩方面來談感受。在“生活簡樸”方面，我着重引導學生通過“高大的.宮殿式的房子”與“室內陳設極其簡單”進行比較，讓學生想象：“宮殿”這個詞該和什麼人聯繫在一起？“宮殿”裏頭應該有什麼樣的擺設？你覺得堂堂的中華人民共和國的總理，他的辦公室又該佈置些什麼？由想象拉回到現實，教師話鋒一轉：在總理的辦公室裏，我們看到了金銀珠寶嗎？沒有！看到古玩玉器嗎？沒有！看到豪華的陳設嗎？也沒有！那麼，我們又看到了什麼呢？教師及時出示句子（出示課件）“室內陳設極其簡單，一張不大的寫字檯，兩把小轉椅，一盞檯燈，如此而已。”激起學生討論的熱情，由“極其簡單”的擺設感受總理高尚品格的“極其不簡單”。
著名語言學家張志公先生說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”“書讀百遍其義自現”。因此在“工作勞苦”方面，我抓住“他一句一句的審閱……”（出示課件）這段話，從“審閱”“思索”兩個詞入手，讓學生討論如何審閱，思索什麼？我用導讀法讓學生反覆讀，在輕柔的音樂背景下，教師創設了教學情景，引導學生入情入境地讀，從而體會總理的高貴品質，在讀中力求體現讀的目的性；讀的層次性；讀的個性化；在這一個教學環節中，沒有教師繁瑣的分析講解，只有學生探究性的閱讀、個性化的閱讀、創造性的閱讀。
4、課外拓展，昇華感情。
爲了突破本節課的教學難點，我充分地利用多媒體課件，在屏幕上出示了周總理最後一段日子的工作時間表（出示課件），教師快速讀，讓學生感受到總理在病危之際，仍然搶時間，爲祖國、爲人民夜以繼日地工作，接着又播放了在總理誕辰100年之際，由詩人宋小明作詞、三寶作曲、戴玉強演唱的歌頌總理的一首mtv《你是這樣的人》，（出示課件）歌聲蕩氣迴腸，總理生前的點點滴滴又出現在屏幕上，師生無不動容，這時一句“你想對總理說什麼？”引導孩子表達出內心強烈的感受。爲了讓孩子的感情找到一個宣泄口，我不失時機地指導孩子朗讀課文的最後兩個自然段，與作者的心靈產生共鳴，情感產生共震，從而水到渠成地體會了體會到作者的幸福感與自豪感。也體會到了我們每一個人對周總理的崇敬和愛戴的思想感情。最後爲了積累語言，運用語言，我讓學生嘗試背誦課文的最後兩個自然段。
五、說板書設計。
好的板書概括性強，條理清楚，突出重點，起到一種畫龍點睛的作用。
板書設計如下：
13、一夜的工作
一夜的工作說課稿3
一、說教材：
《一夜的工作》是小學語文六年級下冊的一篇略讀課文，課文主要講了作者在陪同周總理審閱稿件時，目睹周總理一夜工作的情形，歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風，抒發了作者對總理無比崇敬和愛戴的思想感情。
二、說學生：
基於六學生的年齡特點和生活的時代背景，學生對周總理生平知之甚少，通過電視、電影或書籍有一些感性認識也比較初淺。而對文章人物沒有一個很深的感情基礎是很難在情感上與作者產生共鳴。學習時體會也不深刻。因此，豐富學生的課前感知，激發學生的情感對於學生理解本課尤爲重要。
三、說教學目標
根據單元訓練重點和教材選編的意圖，以及新課程標準的基本理念，擬定本課的教學目標如下：
1、理解課文內容，從周總理不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風中感受周總理的偉大人格；
2、領悟本課用樸實無華的文字，生活中的`小事表現人物高尚品質的方法；
3、有感情地朗讀課文。
根據學生的學情，教學的重點是讓學生通過自主閱讀，理解總理工作勞苦，生活簡樸，從中感受周總理偉大人格，並在學習過程中領悟作者選用生活小事，平實的語言表現人物高尚品質的表達方法。教學難點是通過有感情的朗讀最後兩個自然段，與作者產生情感上的共鳴，深化閱讀感受。
四、說教法
《一夜的工作》是一篇略讀課文，在其教學過程中應充分發揮學生的積極性，主動性。所以我採用了“學——議——練”的教學模式，所謂“學”就是自學，在教師指導下進行自學；“議”就是鼓勵學生質疑問難，通過讀課文提出問題，並儘可能自己解決疑問，讓學生通過自身的實踐——動腦、動口、動手，獲得新知；“練”就是加強語言文字訓練。
五、說教學程序：
（一）激趣導入
首先師生談話，學生彙報課前收集的總理生前的相關資料，初步培養學生收集信息和篩選信息的能力。然後教師自然導入：“讓我們跟着作者何其芳一起走近總理辦公室，感受一下他一夜工作的情形。”板書課題後對學生髮問：“看到題目，你產生了哪些疑問？”“這些問題你想怎麼解決？”根據學生的回答，教師巧妙地引導學生進入文本自主閱讀狀態。
（二）整體感知，讀中悟學
因此，在這一環節，我先讓學生帶着自己提出的問題讀書，然後在全班交流“通過讀書，你都讀懂了什麼？”教師鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會。
（三）研析設問，精讀感悟
課標中指出：閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
1、學生默讀課文，圈點批畫出令自己感動的地方，多讀幾遍，再和同座交流一下。
2、結合文章的重點內容每個小組給其他小組提出一個與課文內容有關的問題。同時教師出示教學提示：
（1）請分組討論。（2）按照課文內容設計問題。（3）問題裏必須有“爲什麼”或“怎麼樣”這兩個詞語。
問題從學生中來，是學生關心的，是他們自己提出來的，這樣的問題更有吸引力，更有挑戰性。
3、全班以小組爲單位交流各自的問題，組內爭辯討論，教師進行相關的引導。
在這裏我一方面鼓勵學生自主的選擇教學內容，同時又充分發揮教師自身的主導作用。如指導學生選擇有價值的問題——可以是自己感興趣的，不懂的，重要的，特別是有關理解，積累，運用語言方面的。尤其在學生的提問有偏頗時，更要發揮示範作用，也要提幾個有價值的問題與學生共同商討——“作者目睹了周總理一夜的工作之後，對自己說了什麼？想對全世界說什麼？把你想說的話寫在插圖旁邊。”另外在學生研討時，教師又出示了周總理1974年3月26至27日的工作日程表，讓學生感受到作者描繪的只是總理一夜的工作，其實每一天，每一個夜晚總理都是這樣不辭辛苦的工作的，進而使學生的崇敬和愛戴之情得以昇華。
4、讓學生選擇令自己感動的內容進行感情朗讀。
由於學生自選內容，自選形式，有了充分展示自我的機會，所以就能體會到參與的樂趣，品味到成功的喜悅。
六、說板書設計
13、一夜的工作
工作 勞苦
生活 簡樸
我是從周總理的工作和生活兩個方面來設計板書的，這樣可以使學生一目瞭然地知道課文的主要內容，體會到周總理不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風。
七、說效果：
可以看到，通過充分讀，學生實現了在讀中自學，讀中自悟，讀中自得，讀中展示；通過自己領悟，激發了學生的思維和情感體驗；使學生對周總理的偉大人格有了深刻的認識。
以上只是我對這堂課的初步設計，如有不當之處，敬請各位老師批評指正。
一夜的工作說課稿4
【說教材】
我說的內容是人教版小學語文教材第十二冊第十三課《一夜的工作》。課文講的是作者陪同總理審閱稿件目睹總理一夜工作的情形。歌頌了總理不辭辛苦的工作精神和簡樸的工作作風，抒發了作者崇敬、愛戴周總理的思想感情。選編這篇課文主要有兩個意圖：一是使學生受到總理偉大人格的薰陶。二是引導學生通過生活小事和平實的語言展現人物偉大精神的表達方法。
【說教學目標】
１、學習課文，體會總理工作的勞苦和簡樸，感受總理的偉大人格。
２、領會作者用樸實無華的文字、生活中的小事表現人物高尚品質的方法。
３、練習有感情地朗讀課文。
其中２、３兩個目標是本節課的教學重點，而體會最後兩個自然段，深化學生的閱讀感受則是教學難點。
【說教具學具準備】
師生收集總理生前相關的錄象和文字資料。
【說教法學法】
閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。爲此本節課我主要採用“疑問導讀法”，即以讀爲經，以問爲緯，讀、思、議、辯結合，營造自主、合作、平等的良好氛圍，以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到“無爲而治”的教學境界。
【說程序】
一、激趣導入，質疑定標
首先師生談話，學生彙報課前收集的總理生前的相關資料，初步培養學生收集信息和篩選信息的能力。然後教師自然導入：“讓我們跟着作者何其芳一起走近總理辦公室，感受一下他一夜工作的情形。”板書課題後對學生髮問：“看到題目，你產生了哪些疑問？”“這些問題你想怎麼解決？”根據學生的回答，教師巧妙地引導學生進入文本自主閱讀狀態。
二、整體感知，讀中悟學
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界裏，這種需要特別強烈。因此，在這一環節，我先讓學生帶着自己提出的問題讀書，然後在全班交流“通過讀書，你都讀懂了什麼？”教師鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會。
三、研析設問，精讀感悟
課標中指出：閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環節我仍然以學生自主質疑、釋疑爲主線，指導學生在交流、傾聽、研討、爭辯中感悟語言文字的魅力，受到情感薰陶。
１、學生默讀課文，圈點批畫出令自己感動的地方，多讀幾遍，再和同座交流一下。
２、結合文章的重點內容每個小組給其他小組提出一個與課文內容有關的問題。同時教師出示教學提示：
⑴請分組討論。
⑵按照課文內容設計問題。
⑶問題裏必須有“爲什麼”或“怎麼樣”這兩個詞語。
問題從學生中來，是學生關心的，是他們自己提出來的，這樣的問題更有吸引力，更有挑戰性。
３、全班以小組爲單位交流各自的'問題，組內合作研討，組間爭辯討論，教師進行相關的引導：
在這裏我一方面鼓勵學生自主的選擇教學內容，同時又充分發揮教師自身的主導作用。如指導學生選擇有價值的問題──可以是自己感興趣的，不懂的，重要的，特別是有關理解，積累，運用語言方面的。再如，作爲學生的學習夥伴，教師同樣也有選擇的權利，尤其在學生的提問有偏頗時，更要發揮示範作用，也要提幾個有價值的問題與學生共同商討──“作者目睹了周總理一夜的工作之後，對自己說了什麼？想對全世界說什麼？把你想說的話寫在插圖旁邊。”另外在學生研討時，教師又出示了周總理１９７４年３月２６至２７日的工作日程表，讓學生感受到作者描繪的只是總理一夜的工作，其實每一天，每一個夜晚總理都是這樣不辭辛苦的工作的，進而使學生的崇敬和愛戴之情得以昇華。教師這樣的點撥引導，把積極的接受學習與學生的自主學習有機的結合起來，避免了學生學習中的“只見樹木不見森林”，真正發揮了師生的主體和主導作用。
４、讓學生選擇令自己感動的內容進行感情朗讀：
著名語言學家張志公先生說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”“書讀百遍其義自現”。爲此我讓學生自己選擇朗讀內容。在讀中力求體現以下特點：讀的目的性；讀的層次性；讀的個性化；讀的指導性。讀的形式也讓學生自己選擇：可自己讀，同座對讀，小組交流讀，可找學習夥伴比賽讀，可向全班展示讀。
由於學生自選內容，自選形式，有了充分展示自我的機會，所以就能體會到參與的樂趣，品味到成功的喜悅。
四、拓展延伸，形成積澱
學生提出問題帶着問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層次目標，而帶着疑問走出課堂纔是學生可持續發展和終身發展的必需。爲此我用這樣的問題總結全文：你認爲這節課有哪些收穫？還有什麼想法或不懂的地方？繼而根據學情做出綜合性總結和評價。
另外，爲了把課內課外有機融合，適當拓展學習資源，拓寬學習渠道，我還佈置了課外閱讀作業：讀一讀《一月的哀思》和《周總理，你在哪裏？》這兩篇文章，真正做到在生活中學語文，在生活中用語文！
一夜的工作說課稿5
一、說教材
《一夜的工作》是人教版小學語文教材第十一冊第四單元的一篇精讀課文。課文主要講了作者在陪同周總理審閱稿件時，目睹周總理一夜工作的情形，歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡樸生活作風，抒發了作者對總理無比崇敬和愛戴的思想感情。選編這篇課文，主要有兩個意圖：一是讓學生受到周總理偉大人格的薰陶；二是讓學生了解周總理一夜的工作情景，引導領悟課文通過生活小事和運用平實的語言展現人物偉大精神的表達方法。
二、說學生
基於學生的年齡特點和生活的時代背景，學生對周總理生平知之甚少，通過電視、電影或書籍有一些感性認識也比較初淺。而對文章人物沒有一個很深的感情基礎是很難在情感上與作者產生共鳴。學習時體會也不深刻。因此，豐富學生的課前感知，激發學生的情感對於學生理解本課尤爲重要。
三、說教學目標
本文所在單元的訓練重點爲“體會文章的思想感情”，要求學生把心放進文章中去認真讀，認真體會，感受字裏行間裏飽含的作者的真情實感。課程標準也強調，要讓學生在讀中有所感悟。爲此，根據單元訓練重點和教材選編的意圖，以及新課程標準的基本理念，擬定本課的教學目標如下：
1、理解課文內容，從周總理不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風中感受周總理的偉大人格；
2、領悟本課用樸實無華的文字，生活中的小事表現人物高尚品質的方法；
3、有感情地朗讀課文。
根據學生的學情，教學的重點是讓學生通過自主閱讀，理解總理工作勞苦，生活簡樸，從中感受周總理偉大人格，並在學習過程中領悟作者選用生活小事，平實的語言表現人物高尚品質的表達方法。教學難點是通過有感情的朗讀最後兩個自然段，與作者產生情感上的共鳴，深化閱讀感受。
四、說教法學法
著名語言學家張志公先生說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”古人也說：“讀書百遍，其義自現。”爲此，本課的教學主要採用情感導讀法，輔以聽、思、說、寫的方式，讓學生在讀中感悟，在聽中揣摩，在說和寫中發展思維，深化閱讀感受，多方面訓練學生的語文基本功。
五、說教學流程
（一）課前信息交流，豐富對總理的感知，積澱情感。
閱讀是蒐集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。課前我佈置學生收集周總理的相關資料，讓學生交流對周總理的認識，豐富對周總理的感知。使學生認識到周總理，一位爲了國家，爲了人民鞠躬盡瘁，死而後已的一代偉大，他的`偉大人格感召和哺育着一代又一代的後人。從而爲學習課文鋪墊情感基調。
（二）質疑導向，初讀感知。
閱讀教學應注重對文本的整體把握，體現學生“主體”，教師“主導”。本課緊緊圍繞“勞苦”和“簡樸”這兩方面展開。教學時，我首先質疑：課文是從哪些方面敘述周總理一夜工作的？在問題的導向下，學生用自己喜歡的閱讀方式進行自主學習，或默讀，或小聲朗讀，或大聲誦讀。讀後讓學生談談自己的收穫，教師根據學生所談適時點撥，從整體感知的層面瞭解課文內容，訓練學生的閱讀習慣。
（三）精讀探究，合作交流。
新課標指出：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。在學生整體感知了課文內容之後，我讓學生再細細品讀文章，勾畫出描寫周總理的工作勞苦，生活簡樸的句子，反覆誦讀，細細體會，在自己感受較深的地方作批註，畫出自己不理解的地方，然後小組交流，相互質疑、解疑，最後全班交流。老師只是適時適度地引導學生相互補充。這樣學生通過自主閱讀，自主探究，合作交流，充分體驗了探究的樂趣，合作的愉悅，也充分調動了學生學習的積極性和主動性。
（四）創設情景，發展思維。
在學生充分理解了課文內容的基礎上，我適時地補充周總理的感人事蹟，出示周總理身患癌症時的一日日程表，更使學生得到心靈上的震撼，加深對文章的感悟，接着我出示滿臉憔悴，夜以繼日工作的總理的課件，讓學生面對着周總理說說心裏話，這時學生已深深地被總理偉大的人格所感動，感情的抒發水到渠成。這樣不僅使學生的思維得到了發展，也使學生的情感、態度、價值觀得到了提升。
（五）讀中悟情，深化情感體驗。
課程標準指出，要在讀中有所感悟。爲了讓學生與作者在情感上產生共鳴，我首先讓學生聽課文最後兩自然段的朗讀錄音，讓學生在用心聆聽中去揣摩作者自豪、激動的心情，再讓學生懷着同樣的心情讀一讀，在讀中去感悟作者表達的思想，然後抓住重點詞進行反覆的情感誦讀，這樣一遍又一遍的有感情朗讀，作者自豪、激動的心情，對總理無比崇敬和愛戴的感情，已深深感染了學生。使學生在讀中有所領悟，在讀中理解，在讀中受到情感的薰陶。
（六）拓展延伸。
課文課程應拓寬語文學習的領域，爲了獲取更多更豐富的知識，走出課堂纔是學生可持續發展和終身發展的必需，爲了讓學生更全面地受到周總理的偉大人格的薰陶。我讓學生整理自己收集到的資料，並向學生推薦有關周總理生平的文章、影片，然後以《我心中的周總理》爲題寫一篇評論。這樣不僅拓寬了學習領域，豐富了課外閱讀積累，也培養了學生蒐集、處理信息的能力。
一夜的工作說課稿6
說教材：
我說的內容是人教版小學語文教材第十一冊第十三課《一夜的工作》。課文講的是作者陪同總理審閱稿件目睹總理一夜工作的情形。歌頌了總理不辭辛苦的工作精神和簡樸的工作作風，抒發了作者崇敬、愛戴周總理的思想感情。選編這篇課文主要有兩個意圖：一是使學生受到總理偉大人格的薰陶。二是引導學生通過生活小事和平實的語言展現人物偉大精神的表達方法。爲此根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，確定本課的教學目標如下：
1、學習課文，體會總理工作的勞苦和簡樸，感受總理的偉大人格。
2、領會作者用樸實無華的文字、生活中的小事表現人物高尚品質的方法。
3、練習有感情地朗讀課文。
其中2、3兩個目標是本節課的教學重點，而體會最後兩個自然段，深化學生的閱讀感受則是教學難點。
教具學具準備：師生收集總理生前相關的錄象和文字資料。
說教法學法：
閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。爲此本節課我主要採用“疑問導讀法”，即以讀爲經，以問爲緯，讀、思、議、辯結合，營造自主、合作、平等的良好氛圍，以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到“無爲而治”的教學境界。
說程序：
（一）激趣導入，質疑定標。
首先師生談話，學生彙報課前收集的總理生前的相關資料，初步培養學生收集信息和篩選信息的能力。然後教師自然導入：“讓我們跟着作者何其芳一起走近總理辦公室，感受一下他一夜工作的情形。”板書課題後對學生髮問：“看到題目，你產生了哪些疑問？”“這些問題你想怎麼解決？”根據學生的回答，教師巧妙地引導學生進入文本自主閱讀狀態。
（二）整體感知，讀中悟學。
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界裏，這種需要特別強烈。因此，在這一環節，我先讓學生帶着自己提出的問題讀書，然後在全班交流“通過讀書，你都讀懂了什麼？”教師鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會。
（三）研析設問，精讀感悟。
課標中指出：閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環節我仍然以學生自主質疑、釋疑爲主線，指導學生在交流、傾聽、研討、爭辯中感悟語言文字的魅力，受到情感薰陶。
1、學生默讀課文，圈點批畫出令自己感動的地方，多讀幾遍，再和同座交流一下。
2、結合文章的重點內容每個小組給其他小組提出一個與課文內容有關的問題。同時教師出示教學提示：
（1）請分組討論。
（2）按照課文內容設計問題。
（3）問題裏必須有“爲什麼”或“怎麼樣”這兩個詞語。
問題從學生中來，是學生關心的，是他們自己提出來的，這樣的問題更有吸引力，更有挑戰性。
3、全班以小組爲單位交流各自的問題，組內合作研討，組間爭辯討論，教師進行相關的引導。
在這裏我一方面鼓勵學生自主的'選擇教學內容，同時又充分發揮教師自身的主導作用。如指導學生選擇有價值的問題——可以是自己感興趣的，不懂的，重要的，特別是有關理解，積累，運用語言方面的。再如，作爲學生的學習夥伴，教師同樣也有選擇的權利，尤其在學生的提問有偏頗時，更要發揮示範作用，也要提幾個有價值的問題與學生共同商討——“作者目睹了周總理一夜的工作之後，對自己說了什麼？想對全世界說什麼？把你想說的話寫在插圖旁邊。”另外在學生研討時，教師又出示了周總理1974年3月26至27日的工作日程表，讓學生感受到作者描繪的只是總理一夜的工作，其實每一天，每一個夜晚總理都是這樣不辭辛苦的工作的，進而使學生的崇敬和愛戴之情得以昇華。教師這樣的點撥引導，把積極的接受學習與學生的自主學習有機的結合起來，避免了學生學習中的“只見樹木不見森林”，真正發揮了師生的主體和主導作用。
4、讓學生選擇令自己感動的內容進行感情朗讀。
著名語言學家張志公先生說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”“書讀百遍其義自現”。爲此我讓學生自己選擇朗讀內容。在讀中力求體現以下特點：讀的目的性；讀的層次性；讀的個性化；讀的指導性。讀的形式也讓學生自己選擇：可自己讀，同座對讀，小組交流讀，可找學習夥伴比賽讀，可向全班展示讀。
由於學生自選內容，自選形式，有了充分展示自我的機會，所以就能體會到參與的樂趣，品味到成功的喜悅。這樣語文學科的工具性和人文性纔會水乳交融，相得益彰。
（四）拓展延伸，形成積澱。
學生提出問題帶着問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層次目標，而帶着疑問走出課堂纔是學生可持續發展和終身發展的必需。爲此我用這樣的問題總結全文：你認爲這節課有哪些收穫？還有什麼想法或不懂的地方？繼而根據學情做出綜合性總結和評價。
另外，爲了把課內課外有機融合，適當拓展學習資源，拓寬學習渠道，我還佈置了課外閱讀作業：讀一讀《一月的哀思》和《周總理，你在哪裏？》這兩篇文章，真正做到在生活中學語文，在生活中用語文！
一夜的工作說課稿7
一、教材分析
本單元課文是以領袖、英雄人物的感人事蹟爲題材，從培養學生的閱讀能力和閱讀習慣出發，提出了“體會文章人物高尚情操”的單元主體思想。學好這篇課文爲今後學生在閱讀實踐中學會思考、學會讀書將打下堅實的基礎。
這篇課文主要講述作者在陪同xx審閱稿件時，目睹xx一夜工作的情形，歌頌了xx不辭勞苦的工作精神和簡樸生活作風，抒發了作者對xx無比崇敬和愛戴的思想感情。選編這篇課文，主要有兩個意圖：一是讓學生受到xx偉大人格的薰陶；二是讓學生了解xx一夜的工作情景，引導領悟課文通過生活小事和運用平實的語言展現人物偉大精神的表達方法。
二、學情分析
我們學校是少數民族地區農村學校。農村孩子知識面狹窄，閱讀理解能力較差，加之生活時代背景不同，他們雖然對xx有一定的瞭解，但對人物的認識往往停留在表面上，對文本內涵只停留在淺層次的把握，很難在情感上與文本產生共鳴。而且像《一夜的工作》這樣以小見大、以點帶面的選材方法學生並不多見。掌握這樣的表達方法對於學生今後寫作打下一定的基礎。
三、教學目標定位
知識與能力目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。瞭解課文主要內容，理解課文中含義深刻的句子。
2、領悟課文通過生活小事和運用平實的語言展現人物偉大精神的表達方法。
３、培養學生自主探究的學習能力。
情感目標：通過悟讀體會xx工作勞苦、生活簡樸的崇高品質，從而受到xx偉大人格的薰陶。
教學重點：
1、理解課文中含義深刻的句子。
2、通過有層次的朗讀，體會xx的工作辛苦、生活簡樸。
教學難點：
農村孩子因缺少課外讀物，大多孩子沒有課外閱讀的習慣。所以孩子們的閱讀理解能力較差,閱讀時缺乏對具體語言材料的深切體悟,因此我制定本課的難點如下：
領悟課文通過生活小事和運用平實的語言展現人物偉大精神的表達方法。
四、說教法、學法：
在教學中我主要採用“以讀促知、以讀促解、以讀促悟”法進行教學，引導學生運用“讀讀——想想——說說——寫寫”的方法學習課文，充分調動他們的多種感官，主動積極地參與閱讀實踐，培養其良好的閱讀能力和閱讀習慣。
五、教學流程與設計意圖
第一環節：觀看視頻，激發情感——激起學生進一步瞭解xx的衝動
上課伊始，我出示了來自農遠資源網上的一段視頻——《十里長街送xx》（鏈接視頻）來渲染氣氛，讓學生產生疑惑：這是怎樣的一個偉人？他的離去竟能使全國的人民陷入悲哀，沉痛地悼念之中。藉此來“激情”，用視頻營造追尋先人的場景，渲染思念故人的氛圍，讓學生初步感知xx的偉大之處，使得學生“不覺轉入此中來”。
第二環節、以讀悟情——感悟xx魅力
這一環節我預設分2步完成。
第一步，初讀整體感知：著名語言學家張志公先生說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀”。因此，在這一環節，我先讓學生朗讀課文，提出閱讀要求：
（1）初讀課文，把生字讀準，句子讀通。
（2）讀完課文後，請你用一個詞表達你的感受，你想用什麼詞語？（幻燈片出示）鼓勵學生在準確地把握文章主旨——“xx工作勞苦、生活簡樸”的基礎上，進行個性化的解讀文本。因爲每個人在閱讀的過程中會獲得許多個性化的感悟，教師應尊重學生獨特體驗,讓學生在交流中豐富對xx的認識。
第二步，精讀感悟，入境悟情：
在本環節中，爲了突出教學重點，我設計以“簡樸”、“勞苦”兩個詞爲切入點，橇開學生心靈的大門，感悟xx偉大的精神品質。在體會“簡樸”這一環節時，我根據農村小學生見識面不廣，知識面狹窄，認識人物只停留在表面上的特點，結合農遠資源上直觀的圖片展示對比，幻燈（富麗堂皇的皇宮擺設與xx陳設簡單的辦公室，豐盛的晚餐與簡單的宵夜）通過這一古一今，一奢一儉的強烈對比中，感受xx生活的簡樸。說明了正是這種極其“簡單”的表面蘊含着極其“不簡單”的內在，讓我們看到了xx人格的偉大，精神的崇高，心中不禁涌起對xx的無限敬愛。讓學生帶着對xx這份無限敬愛之情朗讀：“一張不大的寫字檯，兩把小轉椅，一盞檯燈，如此而已”。(幻燈出示)從“一個”、“兩把”、“一盞”、“如此而已”這些簡單的字眼中讀出畫面，達到對xx這種光輝精神的進一步領悟。使學生明白生活中的細節也是許多感人的畫面，學習到運用這一種表達方法的作用，這樣，在突出重點的同時也爲突破難點打下基礎。
在引導學生領悟“勞苦”一詞時。首先創設虛擬情境，引領學生走進xx這不簡單的“一夜”。我是這樣處理的：以農遠資源上直觀的圖片做爲幻燈背景加上舒緩的音樂，配以生動的語言分別描述“夜幕降臨、夜很靜、夜深了、天亮了”這四個時間段xx工作的場景,藉此讓學生感受到xx工作時間之長，再讓學生在師每讀完一個時間段就朗讀：“他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句後面畫上一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。”(幻燈)在讀中閃現出xx認真工作的畫面，然後聯繫前文“一尺來高的一疊文件” (幻燈圖片)量是如此之大，xx就是這樣的批閱,“他是多麼勞苦”。通過學生一次次的朗讀，“身臨其境”的學習，引領學生一次次走進xx的內心世界，一次次觸摸xx行爲背後偉大的情感。同時讓學生感受到樸實無華語言的魅力，引導他們總結：寫作亦如此，唯有真情的流露才是最感人的'。——這，也是寫人的重要方法之一，小事也能表現人物的高尚品質。通過學習本課的語言，領悟人物的精神，體會寫作的方法，從而，突破了本節課的教學難點。
爲了使學生的情感進一步昇華，我設計了一個小練筆：夜很靜，xx一句一句地審閱着文件，那不是普通地瀏覽，而是一邊看一邊在思索。他想
通過這樣的練筆設計，更能激起學生與文本的再次共鳴，從而昇華到對xx這種憂國憂民的高尚品質的敬佩。完成練筆後，讓學生帶着這份真情朗讀最後兩自然段。（插入幻燈：課文最後一自然段）
第三環節“拓展延伸——昇華對xx的崇敬之情”
如何從這一夜聯想到每一夜，每一天。我是這樣處理的：出示來自農遠資源網的拓展材料——《xx最後的日子：xx1974年3月26至27日的工作日程表》（幻燈），藉此讓學生感受到xx在生命最後的日子亦如此地工作着，他平日的工作更是如此。通過這樣設計就能讓學生自然而然地理解這一夜僅是xx“鞠躬盡瘁，死而後已”一生的一個縮影。最後我讓教室裏響起《百年恩來》的主題曲《你是這樣的人》（鏈接視頻），讓xx的音容笑貌牢牢地定格在了每個學生的心中。
六、說板書設計：
好的板書可以說是一個微型的教案，其概括性強，條理清楚，突出重點，起到一種畫龍點睛的作用。
板書設計如下：xxx
七、說教學特色：
一、抓主線，突破重難點。
我們知道一篇文章由若干個句子構成，但真正支撐主旨的只是個別句子。教學時，抓住關鍵句子反覆體會往往會收到意想不到的效果。因此，我抓主線“他是多麼的勞苦，多麼的簡樸”。這樣可以使教材從厚讀變讀薄，訓練從虛變實。
二、充分開發利用農遠資源，昇華學生情感
新課標明確要求：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，”“拓寬學生的學習空間”。由於時代的差異，本班孩子對xx的認識停留在表面上，不容易喚起學生的情感共鳴。但在互聯網、農遠資源上，有關周恩來xx的文字介紹、音像資料、視頻資料都比較翔實，在此基礎上，歌曲《你是這樣的人》，電影剪輯《周恩來》，文獻資料《xx生命中的最後日子》，歷史照片，都有機地融入了《一夜的工作》，這樣，既充實了課堂，又昇華了學生情感。
