《夜書所見》說課稿

作爲一位優秀的人民教師，就有可能用到說課稿，藉助說課稿可以讓教學工作更科學化。那要怎麼寫好說課稿呢？以下是小編收集整理的《夜書所見》說課稿，歡迎大家分享。

《夜書所見》說課稿1

今天我說的課題是《夜書所見》。現在我就從教材、教學目標、教學重難點、設計理念、教法學法、教學過程、教學特色幾方面闡明我的教學思路。

首先我說說對教材的理解：

《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客遊在外，因秋風落葉，感到孤獨鬱悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，於是那種鬱悶之情又被一種親切之感所代替。

根據我對教材、課標的理解和學生的學習實際，我把教學目標定爲以下幾個方面：

知識、技能目標：

1.會認兩個生字蕭、梧，會寫兩個生字促、深，讀準一個多音字挑（）。

2.引導學生理解詩意體會詩人所描繪的情景。

過程、方法目標：學習藉助註釋理解詩意，體會詩歌的感情。

情感、態度、價值觀目標：有感情的朗讀古詩，背誦古詩。激發和培養學習古詩的興趣。

俗話說：牽牛要牽牛鼻子。也就是要抓住重難點，這課的重難點是：感受詩中的秋意和詩情，激發學習古詩的興趣。

理念是先導，基於以上目標我說說這堂課的設計理念：

《課標》指出語文課程應該重視語文的薰陶感染作用，讓學生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。努力建設開放而有活力的語文課程。現代古詩教學注重詩中有畫，詩中有情，詩中有詩。所以我在教學中以品詩賞畫的新理念，發揮學生的想象能力，聯繫兒童的生活體驗，通過反覆誦讀，體會詩人的感情。滲透對比閱讀，體會詩中有詩，激發讀詩的熱情。找準拓展點，延伸點，利用逆向思維在所見和所不見中深切體會思鄉情。

葉聖陶先生說；教就是爲了不教。是的授之魚，不如授之漁。

說教法、學法：

誦讀法：引導學生在反覆誦讀中，體會詩人的情感。

對比法：滲透對比閱讀的理念，利用人物對照、意境對照，激發孩子讀詩的熱情。

想象法：聯繫兒童的現實生活利用想象拓展、延伸，逆向思維促進思鄉情的體會。

直觀教學法：利用多媒體教學，讓學生品詩賞畫，促進思鄉情的體會。

對於教學過程我是這樣預設的：

一、課前活動，接近文本

大量背誦學過的古詩。提醒古詩的節奏與感情可以適時誇張。這是根據三年級學生的特點及聯繫以前的古詩激起學古詩的熱情．

二、引題，走入文本，準確地朗讀古詩

a出示詩題，讀題，說題目的意思。（要求讀得整齊，響亮）

題目中的書是什麼意思？（古代用書解釋爲寫）作者寫了什麼內容？

b出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。

c誰願意來露一手，讀給大家聽。（指名讀）大家評議；字音讀準了嗎？再讀，注意找出多音字“挑”，請同學標上拼音，把字帶到詩句裏讀。還有兩個生字朋友：促深注意平、翹舌音，結構都是左窄右寬。

這是滲透《課標》第二學段目標中養成主動識字的習慣，激發學生主動參與學習的慾望，給學生創設主動參與和表現的機會。

d指名三讀古詩，全班齊讀古詩。

這是讓學生充分的讀書，讓學生正確流利的讀通古詩。

三、深入文本，理解詩意，想象畫面，體會感情

《夜書所見》說課稿2

《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》是人教版小學語文三年級上冊的一組古詩。這是第三單元的第一篇課文，緊扣單元主題“用我們手中的筆，描繪我們心中的秋天”。我重點從目標的制定和難點的突破兩方面說說這一課的教學。

一、說教學目標

學情分析：三年級學生在閱讀過程中已經有了瞭解詩文大意的能力，因此在本次教學過程中開始嘗試讓學生自己瞭解詩句的意思，新課標指出“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文的大意。”因此本次教學活動中，我們繼續抓識字寫字教學，並藉助註釋理解詩意的訓練，進一步培養學生的語言感受能力和情感體驗能力。

教材分析：《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》都是寫思鄉的，不同的是它們的表達方式。季節的變化最能觸動遊子思鄉的情懷，如“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，“蕭蕭梧葉送寒聲，江山秋風動客情”，一個“綠”，一個是“蕭蕭”，這兩個詞描繪了觸動人們心情的景物，《夜書所見》對思鄉的表達是觸景生情，由情展開想象，看到了童年熟悉的捉蟋蟀的場面，詩人不由得沉浸在遐想中。《九月九日憶山東兄弟》中“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親”的意思不難理解，每逢佳節都是人們團聚的日子，節日的活動很豐富，但是親人不在身邊就會多一分思念。在教學中如何將這些積極的情感轉化成學生們的體驗和感受，是我們情感目標的主要任務。

鑑於以上幾點，我的教學目標確定爲：

1、落實陳述性知識的學習，識記“促、憶、異”等7個二類字。寫好“促、插”兩個左右結構的一類字。

2、紮實程序性知識，反覆誦讀古詩，在熟讀和理解的過程中背誦古詩。培養學生的語言感悟能力。

3、夯實策略性知識，讓學生藉助註釋理解詩句的意思，抓住“茱萸”和“蕭蕭”想象畫面，體會詩句所包含的思鄉之情。

點評：能準確把握詩歌的教學特點，抓住“茱萸”和“蕭蕭”兩個重點詞，引導學生由詞想畫面，在反覆咀嚼，反覆品味，反覆朗讀中，引領、點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵。在十個一類字中，以學生的現狀爲起點，重點寫好“促、插”兩個左右結構的字，凸顯了新課標提倡的多識少寫的識字教學原則。

二、說重點難點

本課的生字不算多，我們可以把重點放在詩歌意思的理解上，進一步讓學生理解思鄉的不同表達形式，體會詩歌的語言美。

教學難點主要根據學生實際確定，因爲孩子還是三年級，關於思鄉之情還沒有切實的體驗，所以難點定位爲：在誦讀中，感受美麗的秋天，體會詩人思念家鄉、熱愛家鄉的情感。點評：情、讀、悟，看似不相關，其實爲一體。讀中悟情，情中悟讀，讀是悟情之手段，讀不離悟，悟中生情。本教學難點以詩情、以學情而定爲誦讀，符合三年級兒童的學習心理和學習成長。

三、說教學方法

創設情境法：多媒體播放古典音樂，圖片出示秋天的一些活動，如“捉蟋蟀，鬥蟋蟀，

做餈粑，重陽登高”等一些傳統童玩活動。讓學生“愛上秋天，用自己的筆寫下美麗的秋天”。

引導聯想法：古詩的教學必須有豐富的想象。通過吟誦和背誦，讓詩句的意境在學生的聯想中生成，讓學生藉助自己的生活體驗和詩句展開聯想，體會詩人熱愛家鄉的感情。拓展積累法：古詩是中國的優秀傳統文化精華，學生學習古詩，要從學習一首詩，領會其他同類詩歌的一種方法，讓學生自己藉助註釋來學習古詩。落實教學中學會用註釋理解詩意，感受思鄉的美好情感。

點評：多種教學方法的交融，凸顯三個維度的融合：一是文本作者的抒寫之情，二是教師的傳遞之情，三是學生的體驗之情，最終交匯、融合到學生的情感上，這正是文字的彼岸所在。

四、教學過程

本次教學分爲兩課時，第一課時學習古詩，理解詩意識字寫字。第二課時以感受情境，體驗感情，拓展學習爲主。我主要說說第二課時的教學，這一課時要運用具體的教學策略突破前面提到的教學難點。

（一）情境導入，認識思鄉

詩歌的教學首先需要營造一種意境，要將意境結合在教學的始終，所以在導入時，我用多媒體播放《陽關三疊》的音樂，在學生欣賞音樂中隨機展示古代兒童在秋天的一些童玩活動，將學生帶入一種悠悠的古文化當中。

點評：詩，很美。它總是輕輕觸動人心靈的琴絃，讓人一輩子難忘。開課伊始，以音樂與圖片在學生的內心建構起一方精神家園。

出示古詩《夜書所見》。讓學生先試着理解詩題。讀一讀古詩，回答問題：圖上畫的是什麼季節，小朋友在做什麼？詩人在哪裏？理解“客”指什麼。目的在於引導學生整體感知詩文大意。

（二）藉助註釋，理解詩意

藉助註釋理解詩意這是學生第一次接觸的形式，學生對這一方法比較陌生。當課堂上有學生提出“老師，這個是什麼意思？”我就引導大家看古詩下面的註釋，告訴他們藉助註釋可以幫助學習古詩。

“藉助註釋，我們試着來說一說詩句的意思。”出示填空這個柺杖，讓學生邊讀邊填空：夜_（時候），客（詩人），蕭蕭_（看見，聽見），_（心裏感到）。知_挑促織（想到），（心裏感到。）

學生說不出來的需要老師用柺杖來幫忙，提高學生的語言表達能力，學生能夠理解的就放手讓學生自己用註釋來理解。在理解詩意中有了對詩文的直觀感受。

點評：以註釋爲柺杖，以填空爲柺杖，降低學習要求，讓學生初知大意，由看到的引導到想到的，由遠及近，由表及裏，喚醒學生的學習興趣。

（三）熟讀成誦，理解詩句意境

古詩的教學在於語言的提煉和情境的感受，只有整體閱讀，整體感知，才能走入詩的意境中。採用教師範讀，自由讀，同桌互讀，小組讀，個人背誦等形式，讓學生在充分的朗讀中感受古詩的語言魅力。在這個過程中主要以學生自己的理解感受爲主。

第一個的問題就是“說說詩句的大意”，讓學生自己在讀中領悟，並在多名學生的補充中完善詩句的意思。

第二個問題是讓學生結合自己的生活體驗（離開自己的父母來到學校讀書的心情）走進詩人的內心，感受詩人的思鄉之情。

抓重點詞語理解詩人的思鄉之情。古詩的語言非常精妙，一個字一個詞都是點睛之筆。《夜書所見》抓住一個“送”字，提問“秋風給詩人送來了什麼？”學生會說是（寒冷、孤獨、冷清）

面對此情此景，“動客情”，詩人會想到家鄉的一切，想到家鄉的樹，家鄉的河，家鄉的人，家鄉的故事，而眼前只有什麼？

抓“挑”字，這個字能讓你想到什麼？（引導學生明白兒童捉蟋蟀的專注有趣），童年的活動多麼有趣，詩人的心早飛到了遙遠的故鄉。

點評：該詩的解讀，教師共用三招。第一招，結合自己的生活體驗，走進詩人的世界。將心比心，融情想象，讓學生身臨其境；第二招，抓住“送”字，營造環境；第三招，抓住“挑”字，讓學生感同身受。學生的角色，由旁觀者轉爲參與者，每個學生都走進了文本，這一刻，情動於中而辭發於外，教師的引導自然！

《九月九日憶山東兄弟》抓住一個“獨”和“倍”。請學生給“獨”組詞，（孤獨，單獨）。提問：詩人外出求學，重陽節到了，每個地方都有傳統的活動，登高，賞菊，插茱萸，可熱鬧了。爲什麼是人覺得孤獨呢？（引導學生明白這熱鬧是在異鄉，不是詩人的，外面越熱鬧，詩人的內心更加孤獨，也就更加想念自己的親人。

點評：本環節緊扣一個“獨”字。孤獨裹挾着滿腔的淒涼與愁緒，一個“獨”字，上承遊子的孤獨，下啓思鄉的“倍”，可謂牽一髮而動全身是也。

（四）拓展學習，豐富積累

在古詩教學中要儘可能多的`擴展詩文閱讀空間，讓學生在閱讀詩文中理解我國的燦爛文化。讓學生的古詩文功底在“量變中引起質變”。拓展在於兩個方面一是拓展相同主題的古詩，另一種是展示誦讀。多媒體播放古詩《泊船瓜洲》《天淨沙﹒秋思》《人日思歸》、《雜詩》，交流體會詩中的思鄉之情。

提問：在誦讀古詩中，你感受到了什麼？那一首詩觸動了你？

讓學生展示自己的課外閱讀積累，進一步感受古詩的表達感情方面的語言魅力。用古詩句接龍的方法進行展示：咱們來比一比，誰積累的古詩比較多，一個同學背上句，另一名同學背下句，背不下來的就自己想出一首詩接上，不能重複哦。小火車開起來。

這樣就讓學生將積累古詩變成一種樂趣。

點評：古詩教學因內容的時空跨度太大，學生的閱歷背景太淺，古詩語言與現有學生語感相去甚遠，而成爲閱讀教學的一大難點。多數古詩教學僅僅滿足於詩意的疏通，但本環節，教師以一篇帶多篇，把閱讀過程演繹成了發現的過程，更演變成了遊戲的過程，讓學生在樂中學，教學的重難點也在學生的朗朗誦讀中迎刃而解。

（五）作業設計

結合本組古詩的學習，感受美麗的秋天

“兩首古詩寫的都是思鄉，第一首詩寫的是思故鄉，想起了自己童年挑促織的情景，第二首詩寫的是在異鄉過重陽節，讓詩人倍加思念自己的親人。這些活動在詩人心裏念念不忘，可見活動是多麼有趣，要是讓我們來寫這些活動，你覺得可以怎麼寫？（寫細節，寫人物心理活動）

可是詩人僅僅說“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”就讓我們覺得有趣了。原因是什麼？因爲聯想，詩人營造了一個豐富的想象環境。

“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”讓我們想起了什麼場景？引導學生聯想，說說自己的想象。

用自己的筆寫一寫有趣的秋天。

點評：整堂課，始於想象的讀，終於想象的寫。先在特定的情境中展開想象，後在特定的心境中展開想象，想象的角度與廣度都在增加，唯一不變的是心中的情。正是想象，讓平面的文字立體，給予了它生命，讓文字有了溫度，有了靈性，同時打開了學生的心靈之門。

《夜書所見》說課稿3

一、說教材

《夜書所見》是（人教版）小學語文三年級上冊第九組課中的古詩。作者葉紹翁，表達了他目睹秋風落葉和籬笆燈火而勾起的思鄉之情。根據我對教材、課標的理解，把教學目標定爲以下幾個方面：

教學目標：

1、會認兩個生字蕭、梧，會寫兩個生字促、深，讀準一個多音字挑（tiao）。

2、引導學生理解詩意，學習藉助註釋理解詩意。

3、利用多媒體教學，讓學生品詩賞畫，品味思鄉情。

二、說學情和學法

由於小學三年級的學生年齡小，生活閱歷淺，可能對古詩所表達的思念家鄉，思念親人的感情不容易理解，需要他們通過畫面，以及多次誦讀，從字裏行間去品味。因此古詩採用了誦讀法和想象法：誦讀法：引導學生在反覆誦讀中，體會詩人的情感；想象法：聯繫兒童的現實生活想象畫面。

三、說教學流程及設計理念

一引入文本，讀準古詩。

1、出示詩題，讀題，說題目的意思。題目中的書是什麼意思？（古代用書解釋爲寫）

2、出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。二人小組內完成自學導讀單生字詞部分後，交流彙報。

二深入文本，理解詩意。

1、詩人夜晚所看見了什麼？（快速找出來）

2、你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織）你怎麼知道促織是蟋蟀？因爲詩歌的左下角多了一項註釋。我們要善於利用註釋學習古詩。並學習這種利用註釋理解詩句意思的方法，四從大組合作學習理解每句詩的意思。

3、帶着作者所要表達的感情再次朗讀，通過各種形式的反覆的朗讀，使學生能夠背誦。

三背誦古詩，加強積累

1通過遊戲的方式加強記憶。我說說詩中的一個字，請你說出相應的詩句。（課件出示：蕭、客、促、深）我指出圖片，你說出相應的一句詩。

2同桌互相背古詩，再指名背、或全班齊背古詩。

四、拓展延伸，質疑問難

在秋天的夜晚，周圍的景色觸動了詩人的心，於是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉、親人的詩篇。你們還讀過哪些關於思鄉的古詩呢？（指名讀或背）（例如：李白的《靜夜思》）

2、課文學到這裏，你們還有沒有不懂的呢？

五、佈置作業，課外延伸

1背誦《夜書所見》

2收集一些關於思鄉的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。

六、板書設計：

夜書所見

葉紹翁

見：梧葉促織一燈明

聽：寒聲思鄉之情

感：動客情