夜書所見古詩評課

夜書所見這一古詩主要寫羈旅鄉思之情。下面就隨小編一起去閱讀夜書所見古詩評課，相信能帶給大家啓發。

　　夜書所見古詩評課一

範老師的《夜書所見》從文本細讀到課堂教學，都可以讓我們看到一個刻苦學習深入鑽研教材，孜孜不倦默默研究課堂教學的一位青年教師的形象。

文本細讀從詩人本身入手，瞭解了詩人的生平及詩作的特點，從詩人所抒發的感情到詩句運用的多種表現手法，解析得比較全面。我們組認爲還可以三年級學生已有知識經驗入手，再分析文本最初給學生什麼印象，經過課堂教學之後，我們帶給了孩子什麼收穫，這樣做，可能更拉近教材與學生之間的距離，使教學更立足於學生出發，從而切實提高教學實效。

　　一、 初讀抓誦讀，感詩韻

初讀這個環節，教師首先引導學生明瞭了詩題，強調了“書”的意思，再引導學生用藉助註釋，想象畫面的方法，引導學生反覆有節奏地朗讀，以讀代講，首先給學生一個整體的詩情，並用有韻味的誦讀，把學生帶入良好的學習古詩的情境當中。既幫助學生大致理解了內容，避免逐字逐句的講解，也進一步渲染出詩的意境，不失爲理解古詩內容的好方法。閱讀教學提倡“強化初讀、延遲開講”，古詩教學更是如此。教師指導學生反覆地閱讀詩句，把這首詩的感受讀出來，學生讀得有情有韻。

　　二、 細讀抓字眼，悟詩情

在細讀時抓住關鍵語句中的字眼研讀體會，與詩人的心靈對話。針對三年級孩子特點運用換字比較等方法引領學生悟詩情。引導學生聯繫生活，談談自己的親身經歷：當你們離開家鄉來杭州讀書，想家嗎？想家裏的親人嗎？師生一起交流讀詩的感受。教師調動學生已有的生活經驗來理解體會語言。教師和學生平等交流閱讀感受，幫助學生更好地遷移情感，與詩人對話，進而達到對詩情有更深的體會。當學生的情感到達了一個高潮的時候，教師憑藉創設的情境，利用學生被激發的情緒，引導學生想象畫面，把學生帶入另一個情境中。看到兒童挑促織那換了的場景，詩人由喜入更悲。我組認爲這裏範老師還可以帶領學生由見喜到更悲，更思親這步還可以再強化些。

　　三、 拓展延伸

古往今來，懷鄉思親的人們留下了許多千古佳句。老師最後出示許多關於思想念親的詩句，讓學生走進與課堂學習內容相互關聯的世界，再積累，真正達到語文學習的高效。可能老師展示的詩句材料過多了一些，學生可能有眼花繚亂之感，還可以再取捨，爭取更有效些！

　　夜書所見古詩評課二

我今天評課的主題詞是“迴歸”。

去北京參加培訓，感受最深的一句話就是一位教授說的“小學語文姓語”。這個概念界定了小學語文的工具性，原來的課改過分強調了語文的人文性，所以語文課有些重“文”輕“語”。而在新一輪課改中，一方面繼續強調語文教學的人文內涵，另一方面也重新確定了語文教學的工具性地位。這是一種價值的迴歸，這種迴歸在馬老師的課堂上得到了充分的體現。下面我從三個方面談談我對馬老師這節課的看法。

　　一、迴歸自然。

馬老師的這節課是一節常態的語文課，她把自己古詩教學的基本思路和基本方法用最自然，最樸實的方法呈獻給大家。這首古詩是本單元第一篇課文，她在課前看秋天圖片帶領學生走進秋，感受秋。這一導入自然引入單元主題，又爲下面理解詩中意境做下鋪墊。接下來解析課題時，因爲“書”的意思學生不容易理解，所以她採用了組詞的方式讓學生分辨字義，理解詩題。還有詩句的教學中對於“知有兒童挑促織”的理解，教師並沒有過多的講解和渲染，而是從學生實際出發，“你有過捉蟋蟀的經歷嗎？你捉過別的什麼？”引導學生體會詩人記憶中童年的快樂。這一切，都是以學生接受能力爲目標取向，力求做到自然過渡，水到渠成。讓我們看到語文課堂的本色，體會語文的原汁、原味。

　　二、迴歸簡單。

“簡簡單單教語文，紮紮實實搞訓練。”這是於永正老師的教學真言。馬立新老師把這句箴言恰到好處的.落在了她的課堂教學中。具體地說體現在預設簡單，組織簡單、策略簡單。我們就以識字教學爲例：這節課生字不多，由於三年級學生已經具備了一些獨立識字的能力，所以馬老師藉助課件把生字和文中詞語結合起來，以檢查的形式，讓學生帶拼音讀，去掉拼音讀，在反覆地認讀中強化記憶。寫字指導時，從結構觀察到筆畫指導，她都極盡簡單平實，先要求照着例字認認真真寫一個，再同桌互相評議。經檢查後針對共性問題點撥指導，然後要求再認認真真寫一個。雖然學生這節課只寫了兩個字，但是因爲要求到位，指導到位，所以學生的收穫絕不僅僅是這兩個字。正像一位專家說的：“把課講得簡單一些，並不等於簡而不精，單而不豐，簡單一些其實就是精煉一些。……把課講得簡單一些是一種境界，它不是把語文教學簡單化了，而是把語文教學藝術化了、精良化了、高效化了。”

　　三、迴歸真實。

記得趙景瑞教授培訓時說過：語文教學要落實三得，即“得意、得言、得法”。 新課標也要求：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好紮實的語文基礎。

馬老師在這首古詩的教學中，藉助圖畫、註釋讓學生自己讀懂詩意，通過韻味十足的朗讀感受詩人的情感，配合句式訓練學習表達方法，實現了語文閱讀的三得。最難得的是她並沒有禁錮學生的思維，無論是朗讀指導還是閱讀理解，學生完全是憑藉自己的感知和理解去表達，這些課堂生成真實地呈現了教師的教學效果，也進一步顯示出馬老師的教學智慧。

最後的拓展，旨在貫通古今文化，延展詩中意境，從而實現語文課程的多元解讀，激活學生的創造性思維。

葉聖陶老先生說過“作者胸有境，入境始於親。”馬老師這節課，情趣兼具，智能兼顧，讓我們返璞歸真，重尋語文的本色。同時也讓我們和學生們一起“得意、得言、得法”“入文、入情、入境”，再一次感受了語言文字的魅力！