精選七年級語文說課稿範文彙總8篇

在教學工作者開展教學活動前，常常需要準備說課稿，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。快來參考說課稿是怎麼寫的吧！下面是小編幫大家整理的七年級語文說課稿8篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

七年級語文說課稿 篇1

一、說教材

（一）教材分析

人教版七年級上冊教材是按內容來編排的。《看雲識天氣》屬於科普說明文，具體編排在七年級上冊第四單元第二課，它和該單元其他四篇介紹科學知識的文章一樣，反映了語文和科學的關係，體現了新教材培養學生科學精神的編輯理念。

（二）三維目標

根據以上分析，結合新課標教學目的和要求，再聯繫學生實際，我確立了三維目標（屏幕顯示）。

（三）重點難點

考慮到《看雲識天氣》是七年級學生第一次接觸到的說明文，閱讀此類文章，學生會無從下手。於是，我決定從文章結構入手，將重點確定爲概括內容要點、理清寫作思路，把說明文和記敘文緊緊銜接起來。十一二歲的孩子，對種類繁多的雲可能會眼花繚亂，因此，本課的教學難點就在於學會怎樣看雲識天氣。

二、說教法

新課標在《教學中應重視的問題》中指出，教學過程應重視學生的實踐活動，引導學生主動地獲取知識，掌握科學的訓練技能，全面提高語文素養。爲此，我準備用自主合作爲主要教學法，遵循學生爲主體，教師爲主導的現代教學理念，營造和平、民主的教學氛圍。

三、說學法

當然，學生纔是閱讀的真正主人，教學是爲促進學生的發展服務的。所以，我打算讓他們用圈點勾畫的方法來篩選信息，概括內容要點。教學中，我還會引導他們領悟和掌握閱讀和寫作的方法，爲他們今後的語文學習打下基礎。

四、說過程

基於以上考慮，我準備用以下七個步驟（屏幕顯示）來完成這節課的教學。這七步是環環相扣，循序漸進的，既有閱讀上的要求，又有方法上的提示指導。

（一）導入

上課開始，用同學們耳熟能詳的《草船借箭》的故事導入，神機妙算的軍師諸葛亮看雲識天氣，料定三日後必有大霧。我再不失時機地插入導語，幾句簡短的話，吊足學生的胃口，讓他們躍躍欲試，順利地過渡到下一環節：默讀。

（二）默讀

這一環節，引導學生運用整體認知的辦法，在快速默讀的過程中勾畫句子，訓練捕捉關鍵信息的能力。抓住“最基本的經驗”來概括內容要點，理清寫作思路，突出教學重點。這些句子提綱挈領，在文中既是中心句，又是總起句。於是，水到渠成地總結出閱讀與寫作的一般規律。

（三）精讀

瞭解了課文的主要內容，我決定有重點地精讀。大聲朗讀第三自然段，圈點勾畫，進一步瞭解各種雲的名稱、形態及其與天氣的關係。魯迅說讀書要“自己思索，自己做主”。郭沫若也說，“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做”。這些讀書箴言，都強調了自主閱讀最可寶貴的品格。於是，我決定採

取一個大膽的方法，讓學生自主閱讀第四五六自然段，梳理清雲或光彩及其與天氣的關係，給學生一個自主學習的空間，又爲突破難點做好鋪墊。爲了幫助學生實現自身價值，將自己的研究成果與大家共享，我設計了成果展示，讓學生相互啓發補充，感受合作學習的快樂，爲他們進一步的探究開闢了道路。

（四）品讀

葉聖陶先生指出，“凡學習語言文字，如不着眼於形式方面，只在內容上去尋求，結果是勞力多而收穫少”，光走“從內容上尋求”這一步，不是完整的語文課。因此，在引導學生熟悉文本之後，又安排了品味語言這一環節。“教材無非是一個例子”（葉聖陶語），語文最基本的特徵是以語言爲核心，通過對語言的品味，達到感知語言、積累語言、運用語言、發展語言的目的。所以，我又安排了仿寫。同時，我還準備有的放矢，讓學生了解一些令文章語言生動起來的方法，爲今後的寫作服務。

（五）演讀

在熟悉了各種各樣的雲彩之後，我準備採用更個性的辦法，讓學生學以致用，親自預報天氣，真正突破“怎樣看雲識天氣”這個難點，並且帶給他們心理上的肯定，活動空間上的拓展和思想上的放飛！21世紀的課堂，應該是學生成爲真正主體的課堂，而“說”恰恰是他們充分發揮個性，表達思想的方式之一。他的課堂他作主！“民主、科學、個性”的理念，應當成爲閱讀教學的靈魂。爲了激活學生的思維，我打算給學生展示一段可視材料，看一看預報員是怎樣從人文角度進行天氣預報的。之後分小組合作探究，學生之間的多向交流不僅提高了學習效率，而且給了他們思維馳騁的空間。

（六）總結

最後，讓學生漫談收穫體會，對教學內容進行梳理、歸納、總結，鞏固加深所學知識並使之系統化。

（七）作業

課的結束並不意味着學習的結束，我還要告訴學生，學習不能滿足於課本，生活中處處可以學習語文。由課內學習向課外學習延伸，調動自己的日常生活積累，說說自己熟悉的諺語。真正達到“課內長骨，課外長肉”的美好境界，讓課堂架起通向生活的橋樑。

五、說板書

課堂是一個信息不斷傳遞的過程，在這個過程中，板書作爲一種無聲的語言，是對教材內容進行高度濃縮後提出的精華。這則板書（屏幕顯示），選擇了文中的關鍵詞語組合而成，文字簡潔，學生通過它能聯想到整篇課文內容，便於抓住要領，形成整體認識。

六、說反思

新教材不強調文體的學習，而強調學生閱讀概括和篩選信息的能力。所以，我有意淡化說明文這一體裁，讓學生用記敘文的思維模式去閱讀說明文。爲了增強直觀性，我特意選擇了各種各樣的雲圖片，營造一種與文章內容相一致的背景。當然，隨着科學的不斷髮展，說明文應該具有時代的氣息。可設計加工文章結尾的訓練（“看雲識天氣”的侷限性）。這樣，可以提高學生探索的興趣。從以往的教學中，我看到了不足，但值得慶幸的是，我找到了補救的措施。讓我以此自勉吧！

七年級語文說課稿 篇2

一、說教學理念

爲了落實“課程標準”中“欣賞文學作品，能設身處地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向做出自己的評價”，“品位作品中富有表現力的語言”的要求，我設計的教學過程，以學會朗讀詩歌爲發散點，以情爲核心，以培養能力爲目的，充分發揮學生學習的自主性，讓學生成爲學習的主人。

二、說教材

1、課文簡介：

這是一首在現代詩歌史上廣泛傳誦的抒情名篇，意象內涵豐富，抒情方式巧妙。作於1938年11月。詩的第一節以一隻鳥生死眷戀土地作比，形象抒發了深沉而真摯的愛國情感。詩中寫實和象徵交織，描繪了土地、河流、風、黎明，暴風雨等一系列內涵豐富，鮮明意象來表達歌唱的豐富內涵。第二節一問一答，直抒胸臆，是本詩名句，多少年來，不斷地爲人們所引用，所默誦。

2、教學設想：

《我愛這土地》是七年級學生首次接觸的現代詩歌，因此，在教學中我注意讓學生充分地感受作品，解讀作品，邊學習邊體會現代詩歌的基本特點，總結現代詩歌的閱讀方法，培養學生閱讀詩歌的興趣，爲後面的學習打好基礎。教讀本課，應充分注重朗讀訓練，規範學生誦讀過程中的語氣、語調和停頓，在誦讀中體會詩歌的思想情感和意象的象徵意義。

三、說教學目標

根據新課程對語文教學的要求，結合學生的實際情況，我確定了本課時的教學目標。

1、能有感情，節奏正確流利的朗讀。(目的：學習朗誦方法，培養愛國情感)

2、理解詩歌中暴風雨、土地、河流、黎明等的象徵意義。

(目的：便於理解詩歌的思想感情，迅速把握主題提高詩歌理解能力)

3、體味詩歌抒發的對祖國深沉的愛。

爲了落實本課時的教學目標，我把教學重點確定爲能有感情，節奏正確流利的朗讀和體會作者的思想感情；教學難點確定爲通過詩歌的意象理解詩人抒發的情感。

四、教學時數：

1課時教具：多媒體輔助教學

五、說教學方法

爲了突破重點，解決難點，順利達成教學目標，我結合教材特點和七年級學生的學習特點，本堂課中主要採用以下2種方法：

1、朗讀感悟法：結合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，通過朗讀、聽讀、個人讀、齊讀等多種方式讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受詩歌的語言美、意境美，並將之內化、沉澱，從而形成良好的語感。

2、討論法：在交流、探究中產生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，羣策羣力，集思廣益，課堂變得生動活潑，學生也有了深刻的情感體驗。學生學習的積極性和主動性得到了極大的調動，合作精神得到了深化；

六說教學過程

1、情境導入

有關抗日戰爭題材的影視作品。電影《地道戰》《地雷戰》，影片中日本鬼子被打得暈頭轉向，看了真讓人精神振奮。電視劇《烈火金剛》，影片中日本侵略者的殘忍行爲真讓人痛恨不已。作爲中國人，我們一定要了解歷史，記住歷史，無論它是光榮的，還是屈辱的。抗日戰爭雖然帶給中國人民巨大災難，但同時它也是一段反映中國人民不屈不撓精神的歷史。（生活在和平年代養尊處優環境中的學生做到讀詩悟情，把詩人那種特殊的內涵極其複雜的情感理解深刻卻並非易事，這些音像資料可以幫助學生形象感受詩人特殊的寫作背景。）

2、作者及背景簡介

1938年抗戰初期，日本侵略軍連續攻佔了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的鬥爭。在國土淪喪、民族危亡的關頭，他滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了詩歌《我愛這土地》。（再次強化特殊背景，加強愛國氛圍）

3、聽老師範讀，初步感知詩歌

詩人借土地抒發自己對處於日本鐵蹄蹂躪下祖國深沉的愛和爲國獻身的熱情。這個飽含詩人思想感情的具體形象在詩歌中叫意象。

4、有感情的朗讀

首先講解朗讀近體詩的要點，然後用課件表現本詩歌的停頓和重讀的字詞，讓學生現學現用，增強記憶。應充分注重朗讀訓練，規範學生誦讀過程中的語氣、語調和停頓，在誦讀中把握詩歌的結構，體會詩歌的思想情感。然後，聽範讀，對照自己比較兩者，並找到自己朗讀詩歌上的不足。最後，全班集體朗誦。

5、意象賞析：分小組討論詩歌的所選取的意象，結合時代背景，採用合作探究的方法，激發學生的學習熱情和積極性，培養他們分析問題、解決問題，多方位互動交流的能力。

6、語言賞析

讓學生自己在閱讀過程中來感悟和體驗，找出自己最喜歡的詞語，並說明理由。注重讓學生說出自己的感受、觀點，培養學生初步賞析詩歌的能力。

7、課外拓展，讓學生閱讀艾青的《北方》（節選）能說出意象及象徵意義，做簡單的賞讀。

8、能力遷移通過仿寫，加深對詩歌的理解，訓練學生的聯想想象能力和寫作能力。

假如詩人還健在，面對繁榮昌盛的祖國，還用《我愛這土地》抒情，他會怎樣寫？

七、說板書設計教學設計能夠直觀明瞭的再現教學內容，幫助學生掌握教學重點。

我愛這土地

艾青

土地祖國大地

暴風雨日寇侵略

河流、風民族反抗

黎明美好未來

小結：對於七年級的學生而言，首次接觸現代詩歌，把握這首詩歌的內容會有難度，因此，我設計的教學過程，主要以學生活動爲主，引導學生在學習中發現問題、提出問題、解決問題，啓發學生設身處地用“心”去讀、去品味、去聯想和想象詩中的意境，去感悟、探究詩歌中所深蓄的情感及意義，提高學生的欣賞品位及審美情趣，爲學生以後學習現代詩歌起一個示範引導作用。

七年級語文說課稿 篇3

一 說教材

1教材簡析：

《珍珠鳥》一課是七年級（下）第六單元的第一篇課文，這個單元以“人與動物”爲內容專題編選課文。這單元的五篇課文都是寫動物的佳作，都各自從不同側面反映了“人與動物”的關係，閱讀這五篇課文，不但可以激發關愛動物，善待生命的情感，還可以引發對人與動物關係的深入思考。

《珍珠鳥》一文主要寫了由於作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最後到與人融爲一體的經過。從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，並由衷地發出了“信賴，往往創造出美好的境界”的感慨。文章從對“人與鳥”的關係的敘述中，激發學生關愛動物、善待生命的情感，同時，也引導學生把握人與人之間，國家與國家之間和諧相處的原則。

2教學目標：

（1）情感態度、價值觀目標：

激發學生珍視生命，關愛動物的情感，引導學生初步思考和認識人與動物的關係。理解文章內容，引導學生學習抓住文章的關鍵詞語或句子，把握全文感情基調，領會作者的情懷，分析“我”與“珍珠鳥”建立相互信賴關係的過程和原因。

（2）知識和能力目標：

積累生動的詞語和優美、深刻的語句。引導學生欣賞和運用擬人的表現手法，學習和積累描寫動物或自然的方法，以讀爲主，讀寫結合。進一步強化學生朗讀、默讀、快讀、精讀等能力，培養學生在閱讀過程中的思維習慣，注重學習過程中的思維方式引導。把“讀與寫”有機聯繫起來，開展“讀動物，寫動物”的活動。

（3）過程和方法目標：

培養學生養成自主、合作、探究的學習方式。在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，引導學生髮表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。

3教學重點：

（1）展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界。

（2）提高對課文的感悟能力及擬人化語言的運用。

4教學難點：

理解“信賴，往往能創造出美好的境界”一句所蘊含的哲理。

5課時安排：

一課時

二說教法

《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟，受到情感的薰陶，獲得思想啓迪，享受審美的樂趣。” 由此，我在教學本課時採用以下幾種教法：

1採用“讀——賞——聯——議——悟”的教學組織方式。

（1）讀：

引導學生快速閱讀課文，整體感知課文。這是一節課最基礎的部分，讓學生通過帶着問題讀課文，篩選有關信息，逐步引導學生理解“人與鳥”之間的關係。

（2）賞：

本文詞彙豐富，對動物的描寫精當、傳神，教學時應引導學生及時積累、總結，以豐富學生的語言倉庫。同時，“擬人化”手法的運用也是本文的一個亮點，領悟、賞析並學習“擬人化”的手法也是教學目標中的一點，所以應到學生賞析文章中優美的詞句也是十分重要的一環。

（3）聯和議：

聯繫現實，拓展課文學習的範圍，加深對課文的理解。聯繫生活實際或自己閱讀過的相關材料，以拓展教學空間和教學內容。學生就“人與動物”的關係和人與人之間信賴的創造等話題展開議論並發表自己的觀點。這個環節能幫助學生更好地理解課文的內涵，並進行課外延伸，鍛鍊了學生說和議的能力。

（4）悟：

最後由學生總結自己的感悟與心得，積累閱讀方法，豐富自身情感。

2在整個教學過程中，還充分利用多媒體教學的優勢，如展示珍珠鳥的圖片及課文主要內容的圖片，讓學生有感性的認識，爲更好地理解課文提供幫助等。

在教學設計時，注重培養學生整體感知課文的能力，培養學生快速閱讀課文的能力，通過快速閱讀篩選關鍵信息，從整體上把握文章的感情基調和基本內容。教學互動流程以“問題”爲主線，激發學生探討問題的願望，引導學生在互助、合作的學習中互相啓發，並獲得新的感受。併力求做到讀、寫、說的結合。

三說學法

建構主義認爲，學習是學習者在一定情境下，藉助學習資源，通過教師及學習夥伴間的交流、對話、協商、討論，運用意義建構的方式獲得的。教學過程就是教師和學生對世界意義進行合作性建構的過程，而不是客觀知識的傳遞過程。學生在拓展學習中能夠加深對教材的體驗，形成個性化的知識結構，提高語文素養。由此，本課教學重在培養學生自主、合作、探究的學習方法。

四說教學程序

1新課導入：（激發興趣並設置懸念）

1、學生欣賞一組“人與動物和諧相處”的圖片（幻燈片顯示）

2、學生談看圖片後的感受。

3、教師總結過渡。

明確：從這組圖片中我們發現，其實動物跟人一樣也有感情的，它們並不是像我們想象中的那麼可怕。那麼究竟靠了什麼力量使人與動物相處得如此和諧呢？那就讓我們一起到《珍珠鳥》一課中去找尋答案吧！

2整體感知：自主學習，初步品味文章。

（1）有感情地自由朗讀全文，整體感知文意。

（2）齊讀全文，進一步感知文意。

（3）默讀全文並思考下列問題（幻燈片出示問題）

①課文寫了件什麼事?(用簡潔的語言概括)

②“我”對大鳥和小鳥的舉動各有哪些？這些舉動包含“我”對鳥兒怎樣的感情？（用符號法劃出相關句子）

③鳥兒從害怕人到親近人經歷了哪幾個階段？（用文中語句回答）

④“我”從鳥兒相處中得到了什麼感受？（用文中語句回答）

（4）指名學生逐個回答（幻燈片出示要點）。

（注：《語文新課程標準》強調：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶”。此環節重在讓學生朗讀課文，整體把握全文。）

3閱讀賞析：合作探究，進一步品讀文章。（四人組合作）

整體把握了文章的內容，只是完成了一半的學習任務，內容需要形式來表達。因此，還要在閱讀過程中分析和欣賞作者在表達技巧方面的精彩之處。讓學生大膽地合作交流，鼓勵學生積極嘗試在課文中加批註，表達自己對語句的鑑賞評析。欣賞並學習課文的優秀的表達技巧，如擬人化手法的運用，對動物各種描寫方法的學習，及融情於景、融情於動作、融情於場面的寫法等。

（1）精讀全文，深入體會人鳥相處情況。

探討：以雛鳥爲例具體說明珍珠鳥對人從害怕到信賴的變化過程（從活動範圍、動作行爲、神態三方面分析）。

（2）跳讀全文，感受文章描寫細膩的語言特點。

探討：文中哪些句子最吸引你？爲什麼？（教師舉例點撥：例句式、修辭、表達方式、描寫方法、用詞特點、情感）

（3）齊讀最後一句。

探討：“信賴，往往能創造出美好的境界”一句中“信賴”的內涵是什麼？你怎樣理解這句話的含義？（聯繫生活經歷談；教師給予點撥）

（4）學生討論，教師巡視、提示。

（5）小組代表發言全班交流，教師評價補充。

（注：建構主義理論認爲，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者，只有通過自己的切身體驗，合作和對話等學習方式，通過各種不同視界的碰撞，才能給學生以新的啓迪，引發學生深入的思考，從而完成知識意義的建構。此環節教學就是促使學生在合作、對話中探究問題，解決問題。）

4拓展延伸：

聯繫現實，展望未來。讓學生結合自己的生活實際、經歷，談論對學習了本文之後的感悟。

（1）人和動物有沒有不和諧的因素呢？你對此有什麼看法呢？

（2）今天，我們如何把“信賴”放在更爲廣闊的背景中，爲自然、爲社會、爲人類創造出更美好的境界呢？

這個設計讓學生在聯繫生活中感悟“人與動物”的關係，體會文章的精彩之處。

5學生自我總結：

可圍繞“如何批註”、“如何賞析”、“如何描寫動物”、“如何聯繫現實”等方面，引導學生總結學習本文的收穫。

6 教師小結：

明確：“我”與“珍珠鳥”由於彼此信賴相處得如此和諧。人與動物尚且如此，那麼，我們人與人之間，國家與國家之間的和諧相處更需要彼此的信賴，因爲“尊人者，人尊之”嘛！願同學們學完這一課後能把握生活的真諦——善待動物，善待他人。

7作業佈置：

試着用文中“我”對珍珠鳥的態度去關愛家中的某一小動物並寫下觀察文章（注：《新課程標準》指出：“學生的語文能力只有在實踐的基礎上才能獲得。”此環節的設計不僅培養了學生的愛心、觀察力，還提高他們寫作的能力。）

七年級語文說課稿 篇4

一、情理結合說教材

《散步》是七年級上冊第二單元第二篇課文，本單元以親情爲主題，通過四篇不同國度、不同時段人們對親情的理解的學習，調動學生的生活經驗和情感體驗，繼而感受到親情之類的情感內涵。《散步》是一篇充滿詩意的散文，具有豐富的教學資源。

首先，它是培養學生朗讀能力的資源。本文不僅篇幅短小，語言精美，而且內容貼近生活，人物形象鮮活，很適合拿來培養學生的朗讀能力。

第二，它是培養學生寫作能力的資源。作者莫懷戚運用小說筆法，在敘述“散步”這件簡單的生活小事時，通過運用截選、嫁接與改造等方法，使事件富有了曲折性和鏡頭感，引人入勝。同時，在語言的運用上，作者還善於採用對稱句、大詞小用等方法來豐富文章內容。這些技巧都可以作爲教師指導學生“跟課文學寫作”的資源。

第三，它是培養學生感悟生活的資源。這篇文章選取的是生活中的平常小事，很容易調動學生的生活體驗，激發他們的聯想和思考。特別是當下，很多家庭都是以孩子爲中心，往往忽略的年邁父母。這篇課文可以作爲真切、鮮活的情感教育範例，來引導學生感悟生活，反思自我，接受倫理和情感的教育。

二、以生爲本說策略

根據對教材的分析和學情的瞭解，我把本課的教學目標定爲如下幾點：一是學習朗讀技巧，把握全文感情基調；二是暢談朗讀感受，理解課文深層意蘊；三是運用朗讀方法，品味本文優美語言；四是設計活動方案，增加家庭幸福指數。

爲了更好地解決理解課文深層意蘊和品味語言這兩個重難點，我用“朗讀法”貫穿整堂課的教學，用“散步”這一事件帶出對人物形象的分析、對景物描寫的賞析和深層情感的挖掘。具體策略如下：一是試讀課文，找出要素概事件；二是美讀課文，暢談感受最深處；三是品讀課文，體會散文語言美；四是走進生活，設計家庭日活動。

這四個活動分別體現如下意圖：一是試讀課文，旨在指導學生注意朗讀的語氣、節奏，並要求學生迅速找出六要素，概括本文所寫事件；二是在美讀課文的過程中，要求學生抓住自己的讀後感，暢談感悟，從而多角度理解課文內涵；三是品讀課文中的“對稱句”，體會語言的對稱美；四是學生通過家庭活動方案的設計，感受到自我在家庭中的存在感和重要性，培養尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

在這四個活動中，我通過朗讀法、討論法，引導學生走進文本，走進生活。其中，在暢談感悟環節，充分調動學生積極性，尊重學生個體感悟的同時，發揮小組合作的作用，讓學生相互交流，相互幫助。

三、以讀促學說過程

本課的教學過程分爲四個步驟。

（一）試讀課文，找出要素概事件。

首先讓學生試讀課文，揣摩朗讀的語氣和節奏，然後演讀，同學間互評互讀，教師適時點撥、指導、範讀。要求學生在把握本文清新、明朗、愉悅、親切、舒緩、從容的感情基調的基礎上練習朗讀。

然後，讓學生在讀的基礎上，找出出時間、地點、人物、事件等要素，概括本文所寫事件。學生不難概括：一家四口在初春的田野散步。我再相機引導學生完善散步的起因、經過和結果。

本環節我以讀帶思，既訓練了學生的朗讀技巧，又帶着他們整體感知了課文。爲後面的學習打下了良好的基礎。

（二）美讀課文，暢談感受最深處。

第一步驟的設計，實際上是引導學生對課題進行了補充。然後，我讓學生自由朗讀課文，引導他們關注自己的閱讀感受，要求在自己感受最深的地方做上批註。提示他們可以以六要素爲感受點來談。

出示範例：“初春的田野”給我感受最深，你看，“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪着，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田裏的冬水也咕咕地起着水泡。這一切都使人想着一樣東西——生命。”“她的眼隨小路望去：那裏有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。”這些景物描寫點染了春天的美麗和生機，傳達出萬物復甦的生命感慨，還展現了一家人散步的美好情景和幸福心情。

在學生獨立思考後，我再把他們按座位分成幾個小組，要求他們採用小組合作探究的方式，將自己感受最深的地方朗讀出來，或者用表演的方式呈現出來。

學生展示時，我引導他們通過談對一家四口的印象來學習分析人物形象，引導他們通過談“散步”的起因、經過、結果來理解課文的深層意蘊，深入思考文章的主旨和情味。

在學生回答的基礎上，我歸納總結：通過朗讀優美的景語，我們彷彿也走進了南方初春的田野，感受到了勃勃生機；通過模仿文中人物的語氣語調的朗讀，我們彷彿看到了一個活潑可愛、聰慧機靈的小男孩，一個頗有擔當、體貼孝順、深沉穩重的中年男人，一個年邁體弱，卻十分善解人意的慈祥老人，一個溫柔賢惠、通情達理的年輕母親；通過朗讀結尾的關鍵語句，我們彷彿明白了這篇課文告訴我們的不僅是親情和生命，而且還有一箇中年人所要承受的扶老攜幼的責任感和對家庭的使命感等等。

這一環節我通過淺顯問題的設計，引導學生朗讀自己感受最深的地方，暢談自己的獨特感受，來分析人物形象，理解課文的深層意蘊，力求做到深入淺出。

（三）品讀課文，體會散文語言美。

這篇散文的語言充滿詩情畫意。除了因爲在敘事中穿插了生動的景物描寫外，主要還歸功於文中大量的對稱句。

這一環節中，我要求學生找出文中具有“兩兩對舉出現，而字數和結構相同或大體相同”特點的句子。

出示範例：“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。”

根據範例，學生不難找出“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在後面”，“前面也是媽媽和兒子，後面也是媽媽和兒子”“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思”等對稱句。找出這些句子後，我讓男女生配合讀，然後不失時機的講解對稱句的特徵和作用，並鼓勵他們寫一寫，運用到自己的作文中。

本文的語言除了大量運用對稱句之外，還有大詞小用、小題大做的顯著特點。例如，“分歧”“責任重大”這樣的大詞小用，增加了文章的幽默感和生活情趣；結尾的“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”似乎有點小題大做，但卻含義深遠、耐人尋味，起到了言有盡而意無窮的效果。在教學中，引導學生找的同時，也明確其作用，讓學生將這些寫法運用到以後的作文寫作中。

（四）走進生活，設計家庭日活動。

通過前面三個環節的朗讀、感悟、品味，學生對本文已有了自我的閱讀體驗，我適時引導學生調動自己的生活經歷，說說自己的家庭生活，可以是溫馨瞬間，也可以是相處困惑，提出來大家一起分享討論。

然後，提出建議，希望每個學生都能爲自己的家庭日設計一個活動方案，給幾分鐘讓學生寫一寫，再拿出來在班上分享。設計不需要多麼轟轟烈烈，只需要像散步一樣自然、親切，有可操作性，能增加家庭幸福指數就行。

設計這個環節的說和寫，旨在引導學生將本節課的所學所悟運用到生活中，啓發學生關注生活，關心家人，尊重長輩，珍愛生命。

四、淺文深教說感悟

《散步》是一篇文質兼美、構思精巧的散文。文章雖然簡短，意蘊卻十分深厚。作者只是選取了生活中散步這一日常小事，卻爲我們營造了一家人互敬互愛、互相謙讓的和諧氛圍，弘揚了中華民族尊老敬老的傳統美德。

這篇看似淺顯，卻意蘊深厚的文章，如何教出深意呢？我嘗試引導學生通過朗讀走進文本，品味優美語句，透過生活小事，感知事件背後的親情，挖掘背後的生命。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”基於每個學生的閱讀感悟不同，對課文內涵的理解不同，所以在引導學生分析文本時，我放手讓學生自由選擇自己感悟最深的內容，用朗讀和表演的形式來演繹。充分尊重了學生的個性，調動了他們的積極性。

由此可見，如果能夠突破尋常的課堂教學常規，引導學社積極開動腦筋，聯繫文本，深入體悟，一篇看似簡單的散文所蘊含的深意也能被我們理解得很透徹。

七年級語文說課稿 篇5

課題《要善於想象和聯想》[板書]，選自人教社版，高中一年級使用的語文新教材試驗修訂必修本第一冊“寫在、口語交際”部分第三單元第一課。說課內容共分三部分。

一、教材分析與處理

本課內容是運用想象和聯想進行寫作指導。關於想象和聯想的內容，舊教材中沒有單獨編課，只是在單元訓練中，配合單元練習作過簡要的概述。新教材將寫作單獨編爲一部分，更明確了寫作在語文教學中的地位，每個單元寫作的指導目標更明確、更系統，而且循序漸進地培養了學生寫作的能力。寫作部分共分五個單元，本課在第三單元。前兩個單元重在“培養學生感受生活和思考生活的意識”，本節課是在此基礎上，瞭解聯想和想象的寫作功能，開拓學生寫作的思路，爲下兩個單元更好地“再現客觀事物”“表現主觀情意”作好鋪墊。

根據新教學大綱和新教材說明對於寫作教學的要求，根據本單元的學習重點，我確立本課的教學目標如下：

1、學習和掌握想象和聯想的思維方法，進一步提高學生想象和聯想的能力。

2、瞭解想象和聯想的表達功能，在寫作中恰當地運用聯想和想象。

3、培養學生良好的思維品質和創新意識。

教學的重點：指導學生運用想象和聯想開拓寫作思路。這是本單元的教學目標所決定的。對於聯想和想象，學生並不陌生，只是長期停留在感性認識，而對於它們的理論內涵卻知之甚少，所以在想象和聯想時不免有荒誕不合邏輯的現象。因此將本課的教學難點定爲：理解把握想象和聯想的特性。

按新教材的教學要求，寫作指導訓練爲兩課時。根據教材內容，聯想和想象雖然有緊密的聯繫，但爲了便於理解，可以先分後合。第一課時先研究想象的類型特點以及對開拓寫作思路的作用，第二課時研究聯想的方式方法及其在寫作中的作用，然後點明聯想和想象的關係及相互作用。這樣可以使學生由點到面地掌握知識系統。

二、教法與學法

根據創新教育理論，在教學過程中，學生是發展的主體，主題的發展只有通過主體的能動的實踐活動才能實現。因此我採用特性發散法，先通過多媒體投影創設情境進行想象，引導學生以發散思維認識想象的兩種特性，並總結規律。然後運用想象的規律進行寫作思路的訓練。從而發展學生思維的廣闊性和變通性，培養他們多角度地認識問題的能力，爲開拓寫作思路奠定基礎。

創新教育特別重視學習的思維過程，強調學生通過自己的思維操作獲得知識。所以在本節教學中指導學生以觀察法、想象法、討論法等，學會多角度的思維，從而擴大思維範圍，提高思維能力和思維品質，發展創造力，優化學生的個性心理品質。

三、教學程序

本節課教學共分六個步驟：

第一步，導入新課

導語設計：先講一個故事：一位記者爲了搞調查，在黑板上畫了一個圓圈提問：這是什麼？機關幹部的回答：“沒經過研究不能解答你的問題。”大學生的回答：“只有傻瓜纔回答你的問題呢！”中學生回答：“這是一個零。”最後記者向小學生提這個問題。孩子們紛紛搶着回答：是太陽，是月亮，是足球，是燒餅，是雞蛋，是歌唱家的嘴……這位記者回來後感慨頗多，於是提筆寫下文章的標題：人的想象力是怎樣喪失的？

從這個故事中，我們看到由於隨着年齡的增長，在加上教育和社會觀念的影響，人們的想象力在逐漸淡化甚至會完全喪失，這是非常可怕的。愛因斯坦有一句名言：“想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”由此可見，世界的發展是離不開聯想和想象的。所以我們要善於想象和聯想。 （以故事導入生動形象，目的是喚起學生的求知慾，引入深思）

第二步，理解想象的含義和特性

這一步主要通過五個問題來突破教學難點

1、（示投影）通過觀察一幅畫讓學生在3分鐘內想象它和什麼事物相似或近似，說出的越多越好。（這一問題引入創設情境階段。用多媒體投影圖片，形象直觀激發學生探索的動機和興趣。在想象的過程還可以提示學生變化角度去觀察，培養學生多角度觀察的意識。）

2、進一步讓學生討論是根據什麼會想到這些形象的？

通過學生的討論總結再造想象的含義和特點：再造想象是根據眼前的內容，再現出記憶表象中的與之相似的景象。它是根據已有的經驗和認識進行的想象。

（這是探尋規律階段。讓學生由感性認識上升爲理性認識，爲運用想象開拓思路作好鋪墊。）

3、投影示一篇短詩《兒時的船》，然後提問：這首詩作者是怎樣調動想象來寫作的？（這是讓學生初步認識再造想象在寫作中的功用，以引入教學重點。）

4、用多媒體投影播放一段影片，在某一情節中暫停播放，然後讓學生推想情節會怎樣發展。（用這種手法激發學生的想象力和創造性，從中感悟創造性想象的特徵。另外選擇動畫片作爲引導，是因爲它的創造性非常顯著，便於體會想象的特點。）

5、讓學生同前一種想象比較其不同特點，總結“創造想象”的特徵。

創造想象：不是記憶表象的簡單重複，而是在現有的形象上進行加工改造，創造出新的形象。它是突破現實生活的限制，大膽地虛構，超越時空去想象。

（到此學生在形象的.想象中總結了想象的特徵規律，突破了教學的難點，同時培養了學生的創造性。）

第三步，運用想象進行寫作思維開拓訓練

訓練內容有兩個

1、以投影示片段材料《O的斷想》

請學生展開想象，會想到什麼事物，又會悟出什麼道理？

（這個訓練目的是讓學生運用再造想象去開拓寫作的思路，這是本節課的教學重點，也是在引導學生運用規律學以致用。）

2示投影材料《如果真有“時間隧道”》

讓同學們想象會發生什麼事。

（這是以創造想象開拓寫作的思路的訓練，也是再次激發學生創新意識。從而完成了本節課的教學重點。）

第四步，課堂小結

強調再造想象和創造想象的特徵以及開拓寫作思路的作用。並鼓勵學生保持豐富的想象力，去創造無限的世界。（總結突出本課的教學要點，加深印象，使學生有一個完整的認知。）

第五步，佈置課外閱讀和練筆

1、閱讀《語文讀本》：《論想象力兩篇》《美感與聯想》

2、把課堂上想象的內容整理成文，寫在週記上。

（設計這樣兩個作業，一是按新教材的要求課外閱讀與課內教學互相配合，使學生“得法於課內，得益於課外”；二是將閱讀和寫作結合，學以致用，逐步提高學生的實踐能力。）

七年級語文說課稿 篇6

　　一、說教材：

《橋樑遠景圖》是七年級語文下冊第五單元第二篇說明文，是一篇科普說明文。本單元四篇文章都屬於介紹某一類事物的說明文，學習事物說明文閱讀方法，提高閱讀科技類文章的興趣是學習要點。本文是著名橋樑專家茅以升寫的一篇科普文章，是以科學精神進行大膽而合理的想象，對未來橋樑做出形象描述的說明文。在學習前文的基礎上領悟本文獨特的語言和說明方法，以培養學生創新思維和創造意識。

《橋樑遠景圖》作者茅以升是一位傑出的橋樑設計師，但更重要的是，他是一位充滿想象力，有着很強創造能力的人。

　　二、說學情：

部分學生語文基礎良好，在學習《蘇州園林》後，對說明文閱讀要求有所瞭解，具有一定分析能力，個別同學對說明方法及說明文語言特點掌握不好，對橋樑知識瞭解比較少，學習本文的興趣不濃厚，但是對於自由評點會有比較大的興趣，能有讓他們表現的機會。

　　三、說目標：

課程標準對7—9年級閱讀提出這樣的要求：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式共同探討疑難問題。制定以下目標：

1、知識與技能：理清文章“說明橋的重要性、橋樑的基本結構及以科學的態度，對未來橋樑建築的發展遠景具體描述”的結構脈絡，學習本文語言準確、生動的特點和打比方、舉例子、作詮釋、下定義等說明方法；培養學生以科學爲基礎的想象能力。

2、過程與方法：以課本爲基礎情境導入，理清文章結構脈絡，師生互動，總結拓展，自主、合作、探究。

3、情感態度價值觀：瞭解橋樑有關知識，激發學生對未來科技的熱愛和嚮往。

教學重難點：學習本文說明語言的特點和說明方法，培養在科學知識的基礎上進行大膽想象的能力。

　　四、說教法：

新課程理念強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。因此，在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生髮現、質疑，使學習成爲在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師要尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要。創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分發展。朱熹在《孟子集註》中說過，“事必有法，然後可成。”教學方法的選擇要符合學生的年齡特點，生動、有趣、能夠吸引學生的注意力。爲此，我選擇了以下教學方法：

1、朗讀概括法：第一課時主要通過學生的朗誦來加使學生對全篇文章的瞭解，運用概括法來培養學生對文章的感知能力。

2、默讀評析法：第二課時通過學生對文章快速的閱讀，在此過程中對文章的語言準確性及說明方法進行點評，而後加以討論、總結，以此來突破學習重點。

3、輻射閱讀法：第二課時合理引導啓發學生，使學生掌握更豐富的知識，培養想象能力，以此來突破教學難點。

4、延伸寫作法：以本文爲契機，指導學生對想象文章的寫作。

　　五、說設計：

本課時爲本文教學的第二課時，確立了“理解說明文語言的準確性”、“學習說明法”、“培養想象能力”爲主要教學目標。具體教學設計如下：

第一環節：導入新課

思考：閱讀說明文從哪幾方面入手？明確：說明對象、對象的特徵、說明順序、說明方法、說明文語言。

通過對學習第一篇說明文的回顧，明確說明文的文體知識，總體把握說明文的學習目標，確立本文的學習目標。

第二環節：學習本文的說明方法

1、過渡：我們平時在向別人介紹某種事物的樣子時，除了對這種事物具體描繪之外，爲了說明得更清楚，更形象，我們最愛用哪一種修辭方法？

明確：比喻、擬人等

2、作者在說明橋樑的三個要素時，運用了什麼方法？試加以具體分析。

明確：把橋比喻成板凳，面是“橋樑”，腿是“橋墩”，腳是“基礎”。

3、補充：介紹打比方這種說明方法：現在我們學習的是說明文，那麼這種比喻的修辭手法已經是一種說明方法了，這就要給它改個名稱，應該叫它打比喻或打比方的說明方法。請同學們討論一下，說說使用這種說明方法的好處。

學生討論後總結：如：把橋比喻成板凳，我們很容易地能理解橋是什麼樣的；還能瞭解橋的構造，很形象；我們容易接受；使語言“深入淺出”……

4、文中還運用了哪些說明方法？請從文中找出來，具體說明。（指導學生讀文，尋找使用說明方法的句子，並分析作用）

通過本環節的交流討論活動，讓學生能初步認識說明文中常用的一些方法，養成良好的學習習慣，學生互動學習，通過不斷的提出疑問、解決疑問，達到質疑、釋疑的能力培養。

第三環節：品味語言

1、過渡：打比方的說明方法使文章很生動，文中還有許多句子寫得也很生動，請學生找出。進行分析。

明確：文中語句運用了比擬、對偶、引用等修辭手法，使文章生動形象，富有文學色彩。

2、引導學生從文中找出相應的句子，並進行相互討論，自由發言。如：“將來人們全都坐飛機上了天，擠來擠去”；“讓人們在這長廊中穿過時，‘勝似閒庭信步”’；“爲大地生色，爲江山添嬌”；“幾乎是才聽說造橋，就看見一橋飛架了”。

明確：說明文語文的生動。

3、過渡：引導學生觀察下列句子，說一說加點詞語的表達效果。

A．幾乎是才聽說造橋，就看見“一橋飛架”了！

B．架橋時，全用電腦控制的各種機具，差不多不需要人的勞動力。

明確：觀察句中加點詞語在文中的作用，理解說明文語言的準確性。A．“幾乎…·一就”說明了造橋之快，但不等於是“同時”。體現了說明文語言的準確性。B．“差不多”是說明了“幾乎”不需要人的勞動力，體現了機械化的程度高，這個詞也體現了說明語言的準確性。

4、指導學生再次讀課文，用圈點勾劃的方式對文章中語言生動或者準確性的句子或語詞作標識，並體會其作用。學生完成後進行小組討論，分組發言。

本環節主要通過記敘文的修辭手法的引申，來帶動學生對說明文中語言準確性的理解。用比較的方法來指導學生理解說明文語言的準確性。而後，逐步深入，帶動對全篇文章的語言評點。設計符合學生實際的問題，給學生空間，允許學生異想天開，不求全責備，鼓勵破陳立新，培養髮現式學習能力，使多數同學對說明文語言獨特的感悟。

第四環節：輻射聯想

1、過渡：作者的設想是不是胡思亂想？請說出理由。

明確：作者的想象不是胡思亂想，因爲他當時的設想許多已經成爲現實。

2、提出：假如記憶可以移植。讓學生通過豐富的想象，來談談自己的看法。

本環節使課堂變成學生思維操練場所，創設了有利於個性發展的情境，引出一系列出乎意料而又在情理之中的精彩發言，提高學生學習語文興趣，喜獲新知。初一年學生的年齡正是幻想的好時候，通過本環節的訓練，學生理解想象與幻想的區別。科學合理的想象很有可能成爲現實，沒有“異想”哪有“天開”，沒有科學合理的想象，社會就不會前進……

第五環節：延伸寫作

作業佈置：以“……遠景圖”爲題寫一篇短文，展望一項技術今後的發展趨勢。在課外進行交流，互相點評，提出不足。

教材無非是個例子，本環節以寫作爲手段，進行課外遷移，豐富學生的想象能力。

七年級語文說課稿 篇7

一、說教材

《在山的那一邊》是九年義務教育人教版七年級上冊第四單元的第四課。是一篇自讀課文。這首詩歌語言清新、凝練、意味雋永，因而既是指導學生朗讀的好材料，又是引導學生體味人生的典範之作。

二、說目標

本課用兩課時。

第一課時教學目標確定爲：

1、正確、流利、有感情地朗讀。（意在培養學生初步的語感。）

2、聯繫生活，感悟人生。（意在引導學生在薰陶感染中，逐步形成積極的人生態度。） 教學重點：體味山和海的內涵，掌握象徵的手法。

第二課時教學目標確定爲：

3、品味語言，體會情感。（意在培養學生的賞析能力及審美情趣。）是本課的難點

三、說教法

爲達成目標，我準備採用的方法有：創設情境法、朗讀指導法、誘導點撥法。

1、創設情境法，詩以情成篇，以情動人。所以在教學中，我力求醞釀一種利於調動學生思維，引起共鳴的氛圍。播放配樂朗讀，充分調動學生的多種感官，帶給學生身臨其境之感；講析中，採用直觀形象的板書，以促進學生的理解。

2、朗讀指導法：有感情地朗讀是詩歌朗讀的最高境界，但對初一學生來說較難達到，因而應加強朗讀指導，我將通過示範讀、指導讀等形式從停頓、節奏、情感等方面入手教給學生朗讀技巧。

3、誘導點撥法：《新課標》強調，學生是學習的主人，而老師則是學生的引導者，因而誘導思維，指點迷津、宏觀調控應是教師的主要任務。

四、說學法

1、朗讀法：通過反覆朗讀，理解詩歌的情感及凝鍊形象的語言。

2、聯想想象法：學會展開聯想與想象，欣賞詩歌優美的意境，精煉準確的語言，培養審美情趣。

3、嘗試自主、合作、探究的學習方式：對詩中意象含義的理解，對語言的品味及情感的把握，都應在自主學習的前提下，通過合作探究達成目標。

五、說教學程序

本節課是《在山的那邊》的第一課時

（一） 創設情境，導入新課

同學們，童年時代誰都有着美好而朦朧的夢，誰來說說自己的夢想。（以聊天的形式導入新課，創設輕鬆的氛圍）

學生暢所欲言，師適時導出課題

我們一起來欣賞一位從大山裏走出來的詩人，根據自己成長的歷程寫的一首詩《在山的那邊》。請同學們把書翻到第19課《在山的那邊》。（教師板書課題、作者）

（二）明確學習目標

1、理解並積累生字、生詞，有感情地朗誦詩歌；

2、感悟詩中的“山”和“海”含義，掌握象徵的寫法；（重點、難點）

3、理解闡述的人生哲理。（重點、難點）

（三）檢查預習

通過多媒體展示詩歌中的生字和詞語，請幾個同學來朗讀，加深印象。

（四）整體感知

聽課文朗讀，感悟詩中的思想感情。詩歌，除字面上的意思外，往往還有深層含義，詩中的

“海”與“山”蘊含着什麼意思？

本詩中的“山”象徵困難、挫折和失敗，“海”則象徵理想、信念和成功。“無數座山”形象說明實現理想的道路要經歷重重困難。

明確了山與海在詩中的象徵意義，我們就不難理解本詩所飽含的思想感情。

要到達理想境界，是要歷經千辛萬苦的。惟有不怕困難、百折不撓，才能實現人生理想。這也是本詩的主旨。

這首詩，意境壯闊，內涵豐富，神采飛揚，讓人讚歎。詩人成長中的艱難探索一定早已打動了成長中的你。在你的生活學習中，一定也有無數座山，等着你去征服或已被你征服。請同學們結合自己的生活經歷說說這首詩給你的啓示。(答案不要求統一，要點合理即可)

（五）.拓展深化

有人說：“現實是此岸，理想是彼岸，中間隔着湍急的河流，行動則是架在河上的橋樑。”這個句子充滿了哲理。請你也試着將《在山的那邊》全詩的內容濃縮提煉，仿照這個句子寫一句能概括全詩哲理的話。

示例：

理想是大海，現實是大山，中間隔着千山萬水，行動則是飛躍千山萬水的翅膀。 信念是大海，困難是大山，中間隔着崇山峻嶺，奮鬥則是翻過崇山峻嶺的武器。

七年級語文說課稿 篇8

尊敬的各位領導、老師：

你們好！我說課的內容是《散步》。莫懷戚先生所寫的這篇文質兼美的散文《散步》是義務教育課程人教版七年級上冊第五單元的一篇自讀課文。它不僅爲我們展示了一幅家人散步時互敬互愛、融洽和睦的畫卷，更爲我們譜寫了一曲尊老愛幼的頌歌。相信隨着作者一家人散步過後，我們每一位朋友都會陶然沉醉於家的溫馨和美之中，也會浸潤在血濃於水的暖暖親情裏，更會加倍珍惜我們生命歷程中的每一個落日和朝陽。

一、課標與文本關係：

《新課標》強調審美體驗，注重引導學生設身處地、身臨其境、用情感和心靈去感受、欣賞、評價文學作品，進而受到優秀作品的感染和激勵，得到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。本單元的主題是人生體驗。集人性美、情感美、景物美和語言美於一體的《散步》要想在"人生體驗"中達到體驗人生的目的，就需要學生真正走進文本，用心靈和情感去感受、體悟。

二、學情分析

根據課文課程標準的基本精神，語文課的重要目的之一是要提高學生的品德修養和審美情趣。本課對象是七年級學生，由於社會上一些不良因素的誤導，許多學生親情觀念淡薄，沒有形成正確的家庭倫理準則，因此需要教師進一步加強教育。

三、教學目標：

基於《新課標》知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，我確定了這樣的教學目標：1、正確、流利、有感情朗讀課文，提高審美情趣；2、合作、探究、揣摩關鍵詞句的含義，並通過指導朗讀，品味語言美。3、培養尊老愛幼的高尚美德，感悟親情美，提高學生人文素養。

那麼，如何將目標轉化成現實？這就要看重難點的準確定位了。

四、教學重點和難點

青少年思想不成熟，易受不良因素的影響，較難形成正確的家庭道德倫理意識。同時散文詩意的語言更是令人咀嚼不已、玩味無窮。因此，我把教學重點確定爲：

重點：

（1）培養尊老愛幼的思想感情，感悟親情美，提高學生人文素養。

（2）揣摩精美詞句，品味語言的美；

難點：

理解具有象徵意義的最後一句話。

那麼，採用什麼方法將重點化解到教學中，又如何引領學生尋找解除難點這一雜症的靈丹妙藥就成了目前的當務之急。法寶就在下面的教法和學法這一環節中。

五、教法和學法

1、教法：以朗讀及朗讀指導爲經，以引導學生感悟、品味、討論、探究爲緯。經緯交織的方法。

2、學法：通過自主、合作、探究的學習方式，抓關鍵語句，深入思索，反覆品味，加深感悟，提升感情。

教法和學法這把雙刃劍怎樣才能遊刃有餘地在課堂這塊陣地上發揮威力呢？重難點這兩種溶質又如何充分溶解在教學過程這一溶劑中，變成營養豐富的溶液被學生吸收繼而實現教學目標呢？這就要看下面的環節——教學過程的實施了。

六、教學過程

（一）、在輕音樂伴奏下激情導入

有一種水，能讓你喝醉，這種水叫作母愛，因爲母愛如水。有一座山，能讓你堅韌，這座山叫作父愛，因爲父愛如山。我們的父母在艱辛和苦難裏繁衍生息，纔有了我們的幸福與安寧。如今，他們老了，孱弱的雙肩擔不起重負，今天，就讓我們攙扶着他們走進暖暖的春日，去進行一次心靈的散步。

（二）、教學目標（前面已經說過這裏不再重複）（三）、讀文生情整體感知

1、配樂朗讀，（課件顯示朗讀要求）：

a、把握感情基調歡愉而深沉

b、朗讀的語氣：溫和親切中含莊重

c、朗讀的語調：平穩、深沉、抒情

d、朗讀的語速：中速略舒緩

（看到大家深情的朗讀，我也彷彿沉浸在親情的世界裏，我想大家一定感知了許多道理，讓我們一起來探究下面兩個問題。）思考：

（1）文中寫了一件什麼事？

（2）從文中的字裏行間，你看到了一個怎樣的家庭？

2、反饋、點評、小結：（1）我們一家四人、在春天的田野裏、散步。

（2）歸結爲"和美"（板書）

（下面就讓我們把自己也融入這樣一個"和美"的家庭，去感悟他們美麗的心靈。討論）（四）、研讀入境合作討論

1、展示：（1）在整個散步過程中，你最欣賞誰的表現？理由是？（小組口頭）（2）在走大路、還是走小路的問題上，到底誰說了算？（班上書面）2、劃分4人小組、要求：①個人見解獨到、精彩，每人欣賞一個人。

②小組觀點一致：中心、補充、記錄、發言代表3、小組討論，教師參與，點評討論情況。

4、反饋、小結。

（1）檢查一個小組：對四人的欣賞、理由。

（2）不存在誰的權利最大，"和美"的家庭是由尊老愛幼的親情鏈組成的。

5、補充名人的話：培根說（展示）一個外國人如此欣賞中華民族的優良傳統，作爲一箇中國人就更應堅持和發揚）培養民族自豪感情。

（這是一篇短玲瓏剔透、小精悍的敘事散文，但在寫景上也別具特色。）

（五）、涵泳入理品味探究（默、朗結合，品味意境）1、思考：①文章哪幾個段落有寫景的片段？分別寫了哪些景物？

②第4段：田野、新綠、嫩芽、冬水

第7段：菜花、桑樹、魚塘（"粼、鱗"、）

2、思考：①從你更喜歡片段中？感悟到了什麼樣的意境和哲理？

②男、女朗讀，品味

③第4段：意境：蓬勃的生機——哲理：珍愛生命第7段：意境：春天的召喚——哲理：熱愛生活、。

（我們品味了本文生機蓬勃的意境美，下面我們來揣摩文章清新淡雅的語言美。）

（六）、賞讀入心拓展運用

1、展示"前面也是媽媽和兒子，後面也是媽媽和兒子。"猜猜老師喜歡它原因？

2、反饋、形式：形式對稱，音韻和諧，相映成趣，清新淡雅。

內容：生生不息（如果我們寫作增添亮色）

3、這樣的句子在文中還有很多，請畫出來（每組看兩段，找到一句即可舉手）4、深情賞讀：領讀—跟讀，評價。

當我們閉上眼睛，一幅幅感人的畫面便呈現在我們面前，()是誰在日落昏黃時，倚在窗前焦急地盼我們歸家，又是誰在我們出門時，仔細叮嚀；當然是我們的父母。

5、仿寫："爸爸媽媽是_______;我是______."

（"和美"的家需要我們用心去經營，需要我們用責任去支撐。）6、朗讀最後一段，感悟最後一句的含義。

7、反饋、小結：以輕襯重，體現了作者強烈的責任感和使命感。（再讀）（多媒體低音播放《讓愛住我家》歌曲，進入下一環節）

（七）、凝神細想，獨抒性靈

爲了學以致用，練習對稱句式的寫法，也爲了藉助文本激發學生與心靈對話，與生活對話，所以設計了這樣一道題：

請以"愛"、"家"或"親情"爲開頭寫一組對稱的比喻句。

設計中考慮到學生的學情和語文基礎的差異，我設計了下面的幾個開頭，讓抒寫有困難的學生採用仿句的形式續寫，能仿寫多少就寫多少；基礎好的學生自己另闢蹊徑寫，然後交流。

①親情是飢腸轆轆時的一碗米飯，……②親情是爸爸嚴厲的批評與責罵，……①如久旱後的一場甘霖，……②愛如沙漠中的一泓清泉，……①家是一個幸福的搖籃，需要我們用心靈來呵護；……②家是一副沉沉的擔子，需要我們用責任來擔當；……在音樂的激盪下，學生塵封已久的記憶猶如洪水般一泄如注，思緒也隨之盪漾開來，平日裏被忽略的小事此刻都變成了愛的源泉，在汩汩流淌在每一位同學的心田。於是下筆如有神助。

（八）、教學小結：

（繼續低音播放《讓愛住我家》，教師寄語。

親情不單靠今天課堂上片刻的時間來體會，

它更需要我們用一生的光陰來感悟。

親情不單是父母無條件的付出，

它更應該是兒女們無言的回報。

讓我們的家永遠洋溢着親情，讓我們的家永遠充滿愛！

（九）、課後作業：（父親的故事過渡）

1、爲你的長輩做一件你力所能及的事（如"洗腳"、"洗衣"、"梳頭"等）2、將這一過程及感受寫成一篇300字左右的短文。

七、板書設計：

板書的設計主要讓學生對一堂課的結構和內容有更直觀的認識，幫助學生理清課堂教學內容，由最初的感性認識上升到理性階段。

好了，我的說課就到這裏，謝謝大家！