《曹劌論戰》說課稿範文（精選5篇）大綱
作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，藉助說課稿可以有效提高教學效率。說課稿應該怎麼寫呢？下面是小編爲大家收集的《曹劌論戰》說課稿範文（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《曹劌論戰》說課稿1
以下按說教材，說教學目標，說教法，說學法，說教學步驟，說板書設計六部分來說課。
一、說教材
本文是選自初三教材文言文單元的一篇文章，本文作爲一篇經久不衰的經典古文，是本單元的重點篇目，同時也是整個初中階段的重點篇目。文章出自《左傳》，記載了春秋爭霸時期齊魯長勺之戰的史實，以曹劌的活動爲線索，把戰前的準備，戰中的指揮，戰後的總結做了簡練的描述，短小精悍，塑造了具有鮮明個性的人物形象。
二、說教學目標
知識能力目標：讀懂課文，在情境中體會重點字，詞，句，結合上下文情境分析文章。
過程與方法目標：鍛鍊自學的能力，查閱資料書，整理筆記，反覆誦讀感知，在理解文章中心的基礎上深入討論。
情感態度價值觀目標：體會曹劌的機智，愛國的品質。
三、說教法
本篇課文我打算採用語境導讀法，因爲這是一篇先秦的散文，語言環境和語言背景皆脫離了現代語境，需要教師引導學生反覆誦讀，還原語境，找準語感，真正理解文章的內涵。教師根據學生特點和文章特點設置焦點問題，引發學生的思考。放棄傳統的字子落實，句句清楚，有言無文的教學方法
四、說學法
以學生爲主體，學生通過自主朗讀，合作朗讀，聽示範朗讀，以讀帶學。在朗讀中找準顧問語感，在朗讀中體會語言特色，在朗讀中理解人物形象，故事情節，在朗讀中背誦積累。
以訓練爲主線，包括聽，說，讀，寫等多方面的訓練。查資料，課堂討論，課後寫作的方式進行。師生在平等自由的言語交際過程中養成良好的語言習得。
五、說教學過程
1、導入新課：同學們，今天我們要學的是一篇描寫戰爭的文章，情節跌宕起伏，險象環生，要知詳情請翻開課本
2、學生自讀
要求學生不堪註解，通讀全文，標出不懂的字詞句。然後再對照註解讀，再標出疑難字詞，並寫入自讀筆記。教師巡視，檢查自讀情況，篩選出有針對性的，普遍存在的問題，寫上黑板彙總。
3、解決疑問，先請同學翻字典自己查不懂的字詞，教師提問
伐：有侵略，還有攻打的意思，請同學思考哪個更符合本文語境（落實攻打的語境意義，因爲本文的作者是魯國的左丘明所纂寫，侵略帶有貶義，故不可能）
靡：有倒下，還有傾斜的意思，聯繫上下文語境理解詞義（落實傾斜的語境含義）
下視其輒：有向下看，還有下車的意思，聯繫上下文理解詞義（落實下車的語境含義）
4、字詞討論分析完畢，請同學再通讀課文，再次整體感悟。
5、深入理解課文，通過自讀筆記，檢查出主要疑問
（1）這場戰爭誰是爭議的一方？（討論得出春秋無義戰）
（2）課文怎樣塑造曹劌的英雄形象？（討論得出機智，愛國的品質）
（3）魯莊公鄙乎？（引導學生聯繫現代生活，把魯莊公放到現代環境中來討論，無標準答案）
6、作業佈置：以本文出發談“天下興亡，匹夫有責”
《曹劌論戰》說課稿2
一、說教材
1、教材分析：
《曹劌論戰》是人教版九年級下冊第六單元的第一篇古文，是本單元的重點篇目。這篇出自於《左傳》的文章主要圍繞着“鄙”和“遠謀”這一文眼，通過人物的對話總結戰爭的經驗教訓。史料剪裁得當，刻畫了曹劌這一愛國、具有遠見卓識的政治才能的形象。
2、教學目標：
新課程標準中對文言文提出的要求是：閱讀淺易的文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容；誦讀，有意識的在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。本單元提示要求學生熟讀並背誦課文，讀出一點語氣。因此，依據教材的編寫意圖、本文的特點及新課程標準對文言文教學提出的要求，我制定如下目標：
（1）知識目標：加強誦讀，疏通文意，進一步積累文言詞彙和文言特殊句式；
（2）能力目標：理解課文內容，找出本文文眼，領會全文主旨；
（3）情感目標：體會曹劌的愛國主義精神。
3、教學重、難點：
（1）本文中古今異義詞的學習和重點虛詞“之”“以”的用法；
（2）理解曹劌關於戰爭問題的論述；
（3）體會課文剪裁得當的敘事特點。
二、說教法
新課程大力提倡教師是課堂的主導，而學生是課堂的主體。本課雖是講讀課文，也應該以學生自學爲主，老師只起主導作用。新課程同時提出“要倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現、創新”。在授課中，我有步驟的引導學生讀人物對話、理清文章敘述線索、圍繞全文文眼有詳略的論述戰爭問題，使學生主動參與學習實踐。並運用多媒體展示板書。
三、說學法
針對初三學生已有兩年文言文學習功底，可利用課下註解和掌握的文言文的基本知識，在學生反覆朗讀課文的基礎上，疏通文意，理解課文內容，明確文章主旨；採用討論式學習方法，使學生通過探究解決問題，養成思考問題的習慣。這也符合新大綱中“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動的獲取知識，科學地練習技能，全面提高語文能力”的要求。
四、說教學設計
（一）導入新課：回顧歷時課本上所學的著名的以少勝多的戰役（例如官渡之戰、赤壁之戰）導入新課，學生通過回憶、討論，激活其學習積極性。
（二）朗讀課文：課前預習時幫助學生正音、注重停頓，課堂上採用齊讀、分角色朗讀等方式，讓學生熟悉課文、理解字面意思。
（三）疏通文意：要求學生，以四人一小組展開對文言字詞的談論，結合課下注釋，初步理解文意。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對課文的支解，同時培養學生的自學能力。在這個過程中，學生充分發揮學習的主動性，小組的討論、交流，讓學生既發表見解看法，又獲取多方面信息，開拓學生的思路。最後教師把重點文言字詞、文言現象用多媒體展示：（例如：重點實詞：“專”、“加”、“信”、“孚”、“情”、“屬”、“作”、“盈”、“靡”等字的含義；通假字：“徧”；古今異義詞：“犧牲”、“獄”、“可以”、“雖”、“再”；詞類活用：“鼓”、“福”；特殊句式：判斷句、省略句、倒裝句；虛詞：“之”、“以”的用法。）
（四）理清結構、明確主題：
1、要求學生快速瀏覽課文，簡述課文三個部分分別在講什麼？（見板書）
2、文題是曹劌論戰，但論戰前還有一大段“請見”內容的敘述，在這一個部分裏，通過學生齊讀，教師提示學生找出文眼。學生自主討論，明確本文文眼，即：“鄙”和“遠謀”。（提示學生文眼有貫穿全文的作用，爲後文的學習作好鋪墊。）
3、接下來曹劌是如何論戰的？莊公又是如何回答的？曹劌又做了什麼判斷？（見板書）
這些問題通過分角色朗讀課文，學生邊讀邊思，自主討論，充分調動學生學習的主動性，體現課堂教學以學生爲主體的理念。同時，學生也學會了自主分析課文內容，爲以後做好閱讀題打下基礎。
4、第二部分中，正面描寫戰爭的內容是一筆帶過的，而與文眼有關的描寫曹劌和莊公指揮作戰的內容卻作爲詳寫，讓學生討論得出：文眼在這個部分是通過哪些詞語體現出來的？（見板書）
5、第三個部分用了兩個發語詞“夫”，給我們分析了作戰中進攻和追擊的時機分別是什麼？（見板書）
6、爲什麼戰前準備、戰後分析取勝原因要作爲詳寫？而戰爭過程要略寫呢？
學生明確：圍繞全文文眼的部分應該作爲詳寫內容，與之無關的敘述就可以略寫，甚至不寫。即文章內容剪裁得當。
7、拓展昇華：
這樣的剪裁方式給我們的寫作有怎樣的啓示呢？
學生可答出：突出中心思想的材料詳寫；起銜接、交待、照應作用的材料略寫；與中心無關的材料不寫。
五、說板書設計
略
《曹劌論戰》說課稿3
各位評委：今天我說課的題目是選自《左傳》的《曹劌論戰》，下面，我將從教材、教學目標、教法、學法、教學過程、板書設計六方面對本課的設計進行說明。
【說教材】
《曹劌論戰》是現行教科書九年級下冊第六單元的第一篇古文。這篇課文可以說是文言知識的再積累、再鞏固。而且，本文線索分明，語言樸素簡練，意蘊深廣，是一篇不可多得的寓知識性、思想性於一體的課文。
《曹劌論戰》記載了中國戰爭史上以弱勝強的一個著名戰例，語言簡練概括，重點突出，剪裁極爲得體，體現了《左傳》長於記事的特點。
【說教學目標】
課程標準提出：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀共同發展的三維教學理念，結合文言文的體裁特徵，本文教學目標設定爲：
１、理解重要詞語的含義
２、理清本文敘事的線索。
３、激發學生對以弱勝強的戰術的興趣，並引導學生學習和運用相關的知識。
據此，確定本文的學習重點爲：
１、掌握重要詞語的解釋，從而理解全文。
２、理解本文詳略的處理。
３、能結合實際談談從文章受到的啓示。
【說教法】
１、這課主要採用問題導引法、啓發式、講解法。對於文言文，學生底子薄，有些文言詞語需要老師直接點撥；有些可以結合以前所學知識及整體感受通過啓發喚起學生的認知；對於課文內容的理解，教師可以設疑激趣問題導引，使學生在問題中閱讀，目標明確，提高效率。
２、採用多媒體等電教手段。這種方式的運用，可以增加作品的魅力，產生好的視聽效果，吸引學生注意力；擴大教學容量。
【說學法】
發揮學生的主體作用，指導學生通過以下方式學習本文：
１、加強文言文的朗讀。學生通過自主朗讀，合作朗讀，聽示範朗讀，以讀帶學。在朗讀中找準語感，在朗讀中體會語言特色，在朗讀中理解人物形象，故事情節，在朗讀中背誦積累。
２、鼓勵學生課堂討論，課堂討論可以節約時間，擴大容量，交流知識與方法，這是達到學生自主性學習的重要途徑。
３、注重及時訓練。以訓練（包括聽，說，讀，寫等多方面的訓練）爲主線，檢測知識的掌握與運用。
【說教學過程】
一、回顧史事，激趣導入
同學們，在我國的軍事史上，有許多著名的以少勝多、以弱勝強的戰例，大家知道的有哪些？……他們取勝的原因雖然各異，但是又有其相似點：注重人謀。今天，我們將要學習的文章也很好的印證了這一點。讓我們一起走進《曹劌論戰》，去感受一下那個時代的風雲變幻吧。
設計導語時我是這樣考慮的：九年級的學生已經學完了初中階段的中國歷史課，對歷史上一些著名的戰役也略有所聞，也知道一些中國歷史上著名的軍事家，而這些內容學生一般都是比較有興趣的。因此，讓學生先回憶自己學生過的一些著名的戰役，這既能夠鞏固學生以前學過的知識，又能夠讓學生在一個比較好的氣氛中開始新課的學習。
二、多樣誦讀，感知課文
１、聽讀課文（事先準備好課文的配樂朗誦）
學生任務：異讀、生僻字注好字音；較長句子劃好朗讀節奏；體會朗讀語氣情感。
２、試讀課文。教師要求學生看清原文，速度稍慢。
３、互讀互評。教師提出評讀標準，同桌或前後學生配合，或讀或評。
４、譯讀課文。提示學生獨立思考，邊讀邊譯。教師提示學習方法：查閱法、圈點法（爲下環節做準備）。
這個環節我的設計依據是：學習文言文必須有大量的誦讀，在學習的過程中，訂正字音要靠朗讀，劃分節奏要靠朗讀，熟悉課文要靠朗讀，初解含義要靠朗讀，鞏固所學要靠朗讀，背誦默寫也離不開朗讀。所以，古文教學中以朗讀爲線索，讓學生都讀起來，才能夠取得比較好的學習效果。
三、質疑探究，理解課文
１、合作解疑，掃清閱讀障礙：
第一步：就圈點的疑問，四人組成自然小組自行解決；第二步：提問共同解決。學生通過討論不能解決的問題，舉手提出，教師進行點撥；第三步：教師就文中重要詞句作強調性講解。
總結：翻譯文言文詞句的方法──查閱法、回顧法、組詞法、推測法……
２、鞏固訓練：學生回譯（兩兩配合，一出原文，一答譯文或一出譯文，一答原文）課文。
３、根據理解，講解文章故事。要求其他學生作好評價刪補
這環節我的設計理念是：學生通過兩年文言文的學習，的理解翻譯文言文方面已經有了一定的基礎。而這篇課文的難度也不算太大，因此。完全應該讓學生通過合作探究動產自主地尋求它的含義。老師也需要適當引導，注意學習方法的歸納，讓學生真正學會翻譯淺近文言文。
四、分析人物，探討寫法
提問引入：
１、你認爲曹劌是怎樣的一個人？文章是如何表現這個人物的？
２、除了曹劌之外，文章還寫了一個魯莊公，寫他有什麼作用？有人認爲他是一個急躁冒進、愚昧無知的昏君，你同意這種看法嗎？
問題解決途徑：問題一採取教師啓發式；問題二採取學生辯論式。
教師及時作出總結歸納：文章表現人物──語言描寫、對比；評價人（事、物）──要全面，一分爲二。
設計依據：人物是文學作品中一個重要的元素，我們既要教給學生結合作者的描寫去分析人物、全面認識人物，又要讓課本成爲學生寫作的“示範”，讓學生領會寫人物的方法。
五、分析結構，討論用意
學生討論：課文對戰前和戰後作了詳細的描寫，而對戰爭的過程則一筆帶過，這與他們平常觀看的戰爭類影視作品大不相同。在這裏就要引導學生去討論：作者爲什麼這樣安排材料？
教師可以設置坡度題進行引導，如：戰前和戰後主要是對人物的什麼描寫？體現了標題的哪個字？如果對作戰過程交代仔細，對錶現人物的戰爭思想有無很大作用？
教師最後聯繫學生寫作實際總結：材料是爲表現人物服務的。爲了表達的需要，有時則惜墨如金，有時則潑墨如水。
我的設計依據：這一環節不僅是引導學生理解本文詳略的處理，同時以課文爲例，指導學生的寫作。
六、學以致用，鞏固練習
作業一：課外收集歷史上著名的戰例、軍事家、有關戰爭的名言各２～３個。
作業二：通過學習這篇文章後，結合生活實際，從以下題目中任選一題，進行小練筆。
選題１、我看“天下興亡，匹夫有責”
選題２、以“機會”爲話題作文
作業的設計，我是這樣想的：作業是學生學習新知識的延伸，要既能鞏固基礎知識又能把握課文內容和主旨，同時也要給不同層次學生展示的空間。
《曹劌論戰》說課稿4
【說教材】
本文選自初三教材文言文單元的一篇文章。本文作爲一篇經久不衰的經典古文，是本單元的重點篇目。文章出自《左傳》，記載了春秋爭霸時期齊魯長勺之戰的史實，以曹劌的活動爲線索，把戰前準備、戰中指揮、戰後的總結做了簡練的描述。短小精悍，塑造了具有鮮明個性的人物形象。
【教學目標】
1、知識與能力：
讀懂課文，在情境中體會重點字、詞、句、結合上下文情景分析文章。
2、過程與方法：
鍛鍊自學能力，查閱資料書，整理筆記，反覆誦讀感知，在理解文章中心的基礎上深入討論。
3、情感態度與價值觀：
體會曹劌的機智，愛國的品質。
【說教法】
本課我打算採用語境導課法，因爲這是一篇優秀的先秦散文，語言環境和語言背景不同於現代語境，需要引導學生反覆誦讀，還原語境，找準語感，真正理解文章的內涵，根據學生特點和文章特點設置焦點問題，引發學生思考。
【說學法】
以學生爲主體，學生通過自主朗讀，合作朗讀，找準語感。在朗讀中體會語言特色，理解人物形象，故事情節，在朗讀中背誦、積累。
【說教學過程】
1、導入新課：
以歷史上以少勝多的著名戰役，如赤壁之戰，淝水之戰等導入新課。
2、介紹課文相關知識，介紹《左傳》熟悉背景。
3、學生朗讀課文，熟悉內容
4、提出問題，讓學生討論分析，整體感悟。
5、分析人物形象
6、總結課文
【板書設計】
戰前準備
戰爭經過
戰後總結
【佈置作業題】
課後第三題。
《曹劌論戰》說課稿5
一、課文的'特點
《曹劌論戰》是《左傳》中的精彩段落，簡明完整地記錄了齊魯長勺之戰的史實。這是歷史上“以弱勝強”的典型戰例。題目是“論戰”，文章就圍繞曹劌論作戰的道理，因此全文對戰爭的過程沒有一一展開，僅一筆帶過，而將重點放在曹劌“論”戰略、戰術和戰後論述戰爭成敗的原因上。在論述中鮮明地刻畫了曹劌這一人物形象，爲了突出人物曹劌，而以莊公爲襯托，通過二人針對戰爭問題的對話，生動闡明瞭戰爭中取勝的原則，就是在政治上取信於民，軍事上後發制人的道理。
我今天所講是本課的第二課時的教學設計。在第一課時中，已經初步完成了文言詞彙的教學任務，學生通過反覆朗讀和小組合作疏通了文意，所以今天的教學目標，是：
1、引導學生理解分析課文內容。
2、圍繞“鄙”和“遠謀”二字，賞析文中人物的形象。
3、鑑賞本課的寫作特點。
二、學生情況分析
我班作爲畢業班中的普通班，雖然學生已經學過一些文言文，也具備了初步學習文言文的能力，但大多數學生的基礎還是比較差的，動口動手的能力也較弱，並且不善於思考、不善於想象，缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。
針對這一現象，我將教學的重點設計爲：
把握人物對話，分析曹劌和魯莊公的人物形象。
教學難點爲：把握本文圍繞論戰爲中心選材、組織材料，詳略得當的特點。
三、教學設計中注意的幾點
針對本課教學的重難點和我班學生的實際情況，我在教學設計中注意了以下幾個方面：
1、課文分析細緻，注重文本的研讀。任何答案的回答都以閱讀文本爲基礎，文言文的閱讀更是如此。我們不能僅僅讓學生停留在會讀、會翻譯課文，瞭解文章大意的層次上，文言文中的人物是栩栩如生的，文言文的語言是簡練而生動的。通過細緻的分析，也爲最後人物形象的概括和寫作特點的歸納奠定了基礎，從而使難點變易。
2、將文言文字詞的基礎教學與課文內容分析相結合。在進行課文內容分析時，我也將文言文字詞教學穿插了進去，讓學生讀，讓學生翻譯，適當提點重要的文言字義和句式，從而加深學生的印象，也利於學生的進一步理解和分析。
3、重視對學生的引導，我們的學生理解能力是有限的，對一個問題的回答往往考慮不是很周全，回答不是很到位。這種情況下我們需要對學生進行由淺入深的逐層深入的引導，讓學生讀而後思，或者把問題再具體細化，讓他先解決小的問題，再一步一步解決大的問題。
4、利用小班化的優勢，擴大學生的參與面，儘可能讓全班學生都投入到課堂學習中來，人人蔘與，人人有話說。
四、教學過程
（一）導入
上節課，我們朗讀了全文併合作疏通了文意，同學們在詞語解釋和句子的翻譯上還有什麼困難嗎？（有則幫助解決）
今天，就讓我們來一起關注文章的內容。課文的題目是《曹劌論戰》，那麼他是如何論戰的呢？曹劌通過他的“論”又表現出怎樣的形象特點呢？讓我們通過具體的分析來共同瞭解一下吧。
（直接導入，並說明本課教學的重點）
（二）、研讀第一小節
1、讓學生齊讀第一小節
2、提問：面對“齊師伐我”這樣的局面，曹劌有何反應？
