文言文《曹劌論戰》課堂實錄

　　一、介紹背景，導入新課

(“十面埋伏”音樂響起，教師走上講臺。)

師：在“十面埋伏”音樂聲中，我們一起走進春秋，走進古戰場。春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺後，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是後來赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公藉口魯國曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。

相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰”。下面我們瞭解《左傳》。

(教師出示第一張幻燈片。)

文學常識

《左傳》是春秋時期根據魯國的歷史寫的編年體史書，

傳說是魯國的史官左丘明所作 。

《左傳》，《公羊傳》，《轂樑傳》合稱“春秋三傳”。

　　二、讀準音，讀順文，讀懂意

師：下面我們學習《左傳》中這篇解釋“長勺之戰”的《曹劌論戰》，我帶領大家進入第一個環節——錄音棚。

(教師出示第二張幻燈片。)

錄音棚

讀準音，讀順文，讀懂意

1，教師範讀，要求學生聽清句子停頓和字的發音。

2，學生互相聽讀。學生同位之間，我讀你聽，互相糾正句子停頓和字的發音錯誤。

3，師生合作朗讀。一男同學讀文章敘述性的語言，教師、女生和男生分別讀鄉人、曹劌和魯莊公的語言。

師：大家朗讀得非常準確。在朗讀過程中，我們一定發現有許多句子不會翻譯，希望同學們互相討論後提出來，我們一起嘗試用“翻譯五字法”來解決。

(教師出示第三張幻燈片，教師介紹“五字法”。學生小聲交流。)

文言翻譯五字法

“留”：國號、年號、地名、人名、官位，書名要留，即直接寫下來。

“替”：有些古詞語與現代漢語詞義有較大的出入，要用現代漢語加以替換,例如將單音節詞換成雙音節詞。

“調”：文言詞序與現代漢語詞序不一致時，翻譯時要把它調整過來。

“補”：文言中省略的成份，翻譯時要補出。

“刪”：刪去沒有實在意義的詞。

學生1：“何以戰”怎麼翻譯?

師：這位同學帶頭提出問題了，哪位同學來試着解決這個問題?

學生2：我認爲可以用“五字法”的“調”和“補”來解決，翻譯時要把“以”提前，“何”置後，句前加上省略的“您”，句中加“和齊國”，翻譯成“(您)憑什麼和齊國作戰呢?”

師：這位同學“五字法”用得準確。還有哪些同學提出問題?

學生3：“弗敢加也”中的“加”怎麼解釋?

學生4：我看註釋，這裏“加”是“虛誇”的意思，和現代漢語的意思不一致。翻譯時要用“替”的方法來解決。

師：我們一起找一找本文還有哪些古今義不一致的詞語。

┉┉

　　三、演角色，品人物，釋疑難

師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個同學來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的語言說出來，演一場課本劇。

教師出示第四張幻燈片：

小舞臺

演角色，品人物，釋疑難。

(學生反響熱烈，推薦了一男同學和一女同學分別扮演魯莊公和曹劌。)

師：魯莊公、曹劌有禮了，這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰鬥時所乘的戰車。這場課本劇分三個片斷：請問——參戰——釋疑，每個片斷我先說幾句旁白，你們就開始演。

(兩名學生開始表演，贏得了同學們的熱烈掌聲。)

師：請同學們評一評這兩位同學的表演。

學生5：他們表演得活靈活現，人物對話表述得很準確，還自己設計了一些人物動作，例如從講臺上下來察看地面的動作，對應了“下視其轍”。但我發現他們少了一個“登而望之”的動作。

師：你來表演這個動作，可以嗎?

(學生5手搭涼棚，做了一個朝遠處望的動作。)

師：動作準確，我們要注意“視”和“望”的含義區別，“視”是從近處察看的意思，“望”是朝遠處看的意思。

同學們在觀看錶演時，肯定有一些關於這兩個人物的問題，請大家互相討論，不能解決的問題提出來。

(學生互相提出問題，討論解決問題，教師深入學生中間參與討論。)

學生6：曹劌爲什麼僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰?

師：這位同學抓住了文中關鍵語句來提問，哪位同學回答?

學生7：魯莊公按照實情斷案，這是忠於職守，爲民辦實事，能夠取得老百姓的信任和擁護。我認爲“取信於民”是治國的根本。

師：這位同學有自己的見解，懂治國之道。春秋時各國遇到大型戰爭時，僅憑常規部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中徵兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會跟隨君主去賣命的.，正所謂：“君爲舟也，民爲水也，水能載舟，亦能覆舟。”曹劌深知這點。

(教師板書：戰前——取信於民)

學生8：曹劌爲什麼要等到“齊人三鼓”後才讓魯莊公擊鼓進軍?

師：我們能不能從文中找出解釋的文字?

(學生閱讀文章，從第三段中找到了對應的解釋文字，並大聲讀了出來。)

師：這表現了曹劌善於捕捉戰機，他在戰中捕捉到哪兩個戰機?同學們能不能用文中詞語概括出來?

學生9：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“齊軍敗績”之時進行追擊。

學生10：應該是抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，因爲當“齊軍敗績”時，曹劌並未同意魯莊公開始追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。

師：分析得有依據。曹劌深謀遠慮還從哪些方面看得出來?

生11：從第四段曹劌分析勝利的原因看得出，長勺之戰能以弱勝強，不是偶然，而是必然，曹劌有勇有謀，成竹在胸。

(教師板書：戰中——捕捉戰機，戰後——分析勝因)

師：我們能否用文中詞語來概括曹劌這個人物形象?

學生快速閱讀，找到了“遠謀”。教師板書“曹劌遠謀”。

師：同學們還有什麼問題?

學生12：魯莊公身上有哪些閃光點?

師：從這位同學的問題看出魯莊公是一位明君。

生13：我不同意他的觀點，我認爲魯莊公是一位昏君。

師：有何依據?

生13：戰前魯莊公不知道憑什麼可以和齊國開戰?戰時又急躁草率，戰鬥勝利了，還不知道取勝的原因。

生12：我認爲魯莊公是位明君，雖然他不懂打仗，但他能廣開言路，虛心聽取曹劌的建議，不獨斷專行，戰後虛心向曹劌請教。

師：是啊!魯莊公最大的優點是善於用人，他能聽取一個普通百姓的建議，真是了不起!想當年，孔明遇上後主劉禪，劉禪非但不侍之如父，而且在孔明伐魏關鍵之時，懷疑他，阻撓他，使孔明有“孔”難“明”啊!但作爲一個處在戰事頻繁的春秋時期的君主，卻不懂治國，不懂打仗，有點說不過去。魯莊公在文中起什麼作用呢?

生14：本文主人公是曹劌，魯莊公起襯托作用。

(教師板書：魯莊公 襯托)

　　四、觀全文，談啓發，作交流

師：品完人物，我們能從曹劌身上學到什麼?希望大家來到私語軒，相互交流，暢所欲言。

(教師出示第五張幻燈片)

私語軒:

我們能從曹劌身上得到什麼啓發?

學生小聲相互交流。

生15：我要學習曹劌做事膽大。

師：何以見得曹劌膽大?

生15：曹劌一個平民百姓，竟然不顧鄉人的勸阻，執意見魯莊公，詢問開戰的條件，膽子夠大的。

師：他怎麼如此大膽進見魯莊公?表現曹劌什麼品質呢?

生15：表現曹劌關心國家命運，具有強烈的責任感。

師：你膽子怎樣?

>生15：不是很大。

師：希望你覺得有責任做某事時，就要勇敢去做。該出手時就出手。但是膽大不是魯莽，我們還要學習曹劌處事謹慎。

生16：我要向曹劌學習打仗，做一個軍事家。

師：這個女生將來是個巾幗英雄，學會打仗，維護和平。有關戰爭文化的內容我們知道哪些?

生16：“取信於民”是戰爭勝利的根本原因，“捕捉戰機”是戰爭勝利的直接原因。

師：能透過現象看本質。我們熟悉的有關戰爭文化的句子還有：“天時不如地利，地利不如人和”、“攻心者爲上，攻城者爲下”、“得道者多助，失道者寡助”等。┉┉

師：我們最後齊讀全文，在洪亮的讀書聲中結束這堂課。

　　教學反思：

本文的教學方式以誦讀法和學生問題教學法爲主。

我設計了多種誦讀方式。我的示範朗讀在停頓、語速、語氣、重音和節奏等方面給學生示範，帶領學生進入了課文描繪的情境中，學生互相聽讀使他們合作學習,互相糾正朗讀時出現的錯誤，男女生分角色朗讀使學生初步感悟語言的意蘊和人物形象。學生角色表演既能促使學生快速有效地背誦課文，加強對文意的理解，又能爲下一環節品人物作鋪墊。

我嘗試了“學生問題教學法”。“學生問題教學法”是我校今年結題的市級語文課題研究。通過演角色創設問題情境之後，學生較積極地對這文中兩個人物提出了一些有價值的問題，由於課前我對學生的問題做了充分的預設，所以課堂上面對學生臨時生成的問題，例如圍繞魯莊公的人物形象上，我對學生的質疑進行了肯定，然後引導他們從文中找依據來爭論，這充分尊重了學生的個性閱讀體驗，同時又發揮了教師的引導作用。授人以魚，更要授人以漁。學習文言文，文意疏通必不可少，但如果逐字逐句地串講，又不能有效地訓練和培養學生的思維和能力。所以我在傳授“翻譯五字法”後，讓學生提出不懂的字詞句，嘗試用“五字法”來解決，受到了很好的效果。

這節課的教學，我有許多不足之處，尤其是面對學生課堂上臨時生成的問題，我的引導有時略顯生硬。例如，當學生提出“魯莊公身上有哪些閃光點”時，我應該順着這個問題，讓學生討論。但我繞了一個彎子，讓學生先討論魯莊公是明君還是昏君，再去找他的閃光點，有點將學生硬拽到自己預設的軌道上來的感覺。當課堂生成與教學預設不一致時，教師隨機應變，相機點撥，順勢引導的功夫，我是要千錘百煉，不斷提高的。

總之，不管是成功，還是不足，這節課給我的收穫太大了，有自信，有啓發，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語文教學藝術的探索之路上饒有興趣地走下去。