四年級上冊語文盤古開天地說課稿

導語：《盤古開天地》這篇課文，這是一篇家喻戶曉的神話故事，講的是一名叫盤古的巨人開天闢地的故事，主人公用斧頭開天闢地，用身體頂天立地，最後把全身化作萬物，創造了美麗宇宙的神奇故事。接下來小編蒐集了四年級上冊語文盤古開天地說課稿，歡迎查看，希望幫助到大家。

　　四年級上冊語文盤古開天地說課稿

一、教材解讀：

今天我說課的內容是：第五單元中的第18課《盤古開天地》。

本課主要內容：這篇文章想象豐富，脈絡清晰，文字敘述具體而生動，圍繞“創造”這個中心，講述了一個叫盤古的巨人，用斧頭開天闢地，用身體頂天蹬地，最後化作萬物，創造了美麗的宇宙的神奇故事。

本單元（或本課）訓練主題（或要求）是：使學生認識神話這種體裁，體會盤古的獻身精神，感受我國古代人民的豐富想象力。

二、教學目標

依據新課程，結合教材特點以及學生的實際，制定以下教學目標，以求實現“以人爲本，終身發展，和諧發展”的教學理念。

1、認識10個生字。會寫14個生字。正確讀寫“宇宙、黑暗”等13個詞語。

2、能理解課文內容，有感情地朗讀課文。

3、培養學生學生掌握和了解學習神話故事的的能力，認真體會盤古的獻身精神，加深對祖國傳統文化的熱愛之情。

三、教學重難點

本課的教學重點是：能讀懂課文，有感情地朗讀課文。瞭解盤古開天地的故事內容。

難點是：在熟讀成誦的基礎上，培養學生的想象力和創造力，激發學生閱讀神話故事的興趣。

四、教法學法：

新課標指出：教學過程中教師作爲組織者、引導者要把學習的主動權還給學生，每個環節都儘可能的發揮學生的主觀能動性，讓他們採用自主、合作、探究的方式去學習，注重他們自身對知識的理解、領會和積累，課堂中遵循以學生爲主體、教師爲主導、訓練爲主線的"三爲主"原則。具體採用的教學方法是：

1、多樣朗讀法：閱讀是學生個性化行爲，在教法上就讓學生主動積極的多元對話中，培養他們感受、理解、想象、說話和運用的能力。

2、情境設置法：充分利用課件展示創設情境，形象直觀的讓學生掌握本課的教學重點。

3、賞識教育法。學生在討論解疑、交流體驗等各個環節適當的給予表揚鼓勵，讓學生體驗成功的喜悅，能很好的調動學生的積極性，激發學習興趣。

學生是學習的主體，我們的課堂無非是爲學生提供一片可以自由發揮、暢所欲言的和諧氛圍。本課具體學法指導是：

運用合作的方式，共同探討疑難問題。

五、教學過程：

爲了達成本課的教學目標，解決教學的重點，突破難點，我主要通過以下幾個環節展開教學活動。

1、創設情境激趣導課。

上課伊始我設計了這樣的導語：（或創設情境等）

同學們，今天老師給大家帶來幾幅圖片，請看圖猜猜圖上描繪的是什麼故事（課件出示中國古代神話故事圖片）

這些都是神話故事。

今天，我們就再來學習一篇神話故事《盤古開天地》

導入新課，板書課題，

小學生認知興趣和求知慾望較爲強烈，這樣設計抓住了學習興趣點，激起學生的學習興趣，爲後面的學習作好鋪墊。

2、檢查預習

1、檢查字詞（強調“肌、膚、肢”的偏旁跟身體有關；“逐”的音；多音字“血”；理解“一丈”）

2、檢查接讀，思考課文主要講了一個什麼故事？

3、感知書寫

A、生評價，交流課文講了一個什麼故事。用書上的一句話來概括（人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了整個宇宙。）點明這是中心句。齊讀本句。

B．師範寫並指導書寫“創造”一詞，生寫並交換檢查。

4、精讀課文

（1）交流對“創造”一詞的理解。

（2）圍繞盤古創造了美麗的宇宙，你想到了哪些問題？

（3）學習“盤古創造之前”。

①理解什麼叫混沌？

②教給學生不明白的字詞可查工具書。

③小結：由此我們知道了創造之前，宇宙是混沌的。

（4）學習“盤古怎麼創造的宇宙”。

①默讀並點明答案在2、3、4自然段。

②自讀第2自然段，邊讀邊想它寫了盤古幹什麼？

理解“掄”；通過4組反義詞理解創造的天地分開的過程；指導朗讀。

小結：盤古一把斧頭就分開了天和地，這個過程用一個成語來概括就是――開天闢地（板書）

③生讀第3自然段，總結板書：頂天立地

指導朗讀並體會盤古的獻身精神。

④朗讀指導並理解體會盤古身體的巨大變化，拓展想象他身體的其他部位還會變成什麼。

小結：盤古就是這樣把自己的整個身體都奉獻了出去，化成了這美麗的宇宙。（板書：身化萬物）

5：總結昇華

（1）圖片出示盤古的圖像，小結與板書照應：他開天闢地、他頂天立地、他身化萬物！面對這麼一位堅持不懈的巨人，你想對着他說點什麼呢？

（2）你喜歡這個故事嗎？回去把這個神話故事將給家人聽，可用書上的語言，也可加入自己的語言、動作，自己的理解、想象，那就是你自己的創造。

總結本節課的學習情況，引導學生課下繼續探究想象這個神話故事，這樣使教學活動由課內延伸到課外，培養了學生的自主學習的能力。

　　四年級上冊語文盤古開天地說課稿

尊敬的各位評委、各位老師：下午好。

站在這裏，心中感慨萬千。作爲一名從三峽庫區農村學校走出來的青年教師，參加全國賽課是我不曾敢有的夢，但我還是走來了，走上了全國賽課的講臺。是全國小語會給了我這樣的機會，是關心我、幫助我、培養我的老師和領導，陪同我一路走來，圓了我這神話般的夢。面對上帝賜予我的這一切，我無限感恩。

山裏的孩子純潔，山村的教師純樸。這裏我向大家彙報一下我在備課和上課過程中一些樸實的想法：

在今天的課堂教學中，我力求充分利用教材，進行語言實踐活動，發展學生語言實踐能力，提高學生語文素養，努力實現工具性和人文性的和諧統一：

《盤古開天地》是人教版課標教材三年級上冊的一篇神話故事，而且被安排在中華傳統文化的主題單元中。藉助教材編排這一特點，我通過教學讓學生認識神話這一文學體裁，瞭解神話故事是中華傳統文化的組成部分，並能初步感知神話故事富於想象的特點，爲學生打開一扇閱讀神話的窗口。

其次，根據三年級年段特點，我藉助課文中出現的部分詞語有提示全文主要內容的作用，設計了一個詞串教學環節，讓學生在反覆誦讀詞語的過程中整體感知課文大意，同時也培養了學生在讀文中捕捉關鍵詞語的意識。

第三，第四自然段語言極具特色，總分關係的構段方式、頗具氣勢的排比句式，以及大量形容詞偏正結構短語，是對學生進行語言訓練的極好範例。在教學中，我引導學生反覆整體朗讀，讓學生初步感知排比句式的特點，通過想象畫面誦讀，讓學生積累文中的優美語言，將文中的句子變換方式讀，讓學生感悟同一個意思可以有不同的表達方式。這樣，通過學生與文本的多重對話，有效實現了對文本語言的內化吸收，激活了思維，發展了語言。

最後，關於工具性和人文性的和諧統一，我以爲，言爲心聲，任何一篇文章都飽含作者豐富的情感，字字句句總關情，因此語言文字的訓練中自然就涵蓋着人文薰陶。在剛纔的課堂教學中，隨着朗讀的層層推進，學生對文本的理解步步深入，盤古的形象自然就在學生心目中逐漸清晰、高大、豐滿起來，課堂上，學生對盤古發自內心的訴說，雖然語言不是最美，但情感卻是最真。我以爲這正是語文教學工具性與人文性結合的完美體現。

反思這次參賽的過程，我最深的感受就是，在磨練中經歷成長，在成長中獲得智慧。爲了追求理想的教學境界，我知道，“路漫漫其修遠兮”，衷心希望在“上下求索”的道路上，有你與我同行！謝謝！