盤古開天地說課稿

盤古開天地說課稿

作爲一名教職工，編寫說課稿是必不可少的，說課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。那麼寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的盤古開天地說課稿，希望能夠幫助到大家。

　　盤古開天地說課稿1

大家好！我說課的題目是《盤古開天地》。我的說課分以下幾部分：

一、說教材

（一）《盤古開天地》是人教版小學語文第五冊第五單元的第二篇精讀課文。這是一個神話傳說，講述了一個叫盤古的巨人，用斧頭開天闢地，用身體頂天蹬地，最後化作萬物創造了美麗的宇宙的神奇故事。《盤古開天地》想象豐富，脈絡清晰，文字敘述具體而生動。故事極具想象力，文字訴述具體而生動。本單元的專題是“燦爛的中華文化”。教材選編這篇課文的目的是使學生第一次認識神話這種文學形式，體會巨人盤古的獻身精神，感受神話豐富的想象力，激發其熱愛祖國燦爛的傳統文化的情感。

（二）《課標》明確指出課程目標應根據三個緯度設計。我根據中年級的學段目標和本課內容及學生實際情況，確立以下教學目標，計劃兩課時完成。

知識目標：認識10個生字，會寫14個生字。能正確書寫“宇宙、黑暗”等詞語。

能力目標：有感情地朗讀課文，積累課文中優美的詞句，讀懂課文，能用自己的話複述課文。

情感目標：初步感知神話的特點，體會盤古的獻身精神。激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。

（三）由於本課是故事性很強的敘事作品，讀懂故事內容，體會故事中的內涵，才能激發學生的閱讀興趣，有了更多的閱讀，才能讓學生走進“中華燦爛的傳統文化。”因此，本課的教學重點我確定爲：瞭解課文的故事內容，培養想象力。難點爲：用自己的話複述課文。

二、說教法

《新課標》指出：“朗讀是閱讀教學中最重要、最基本的手段和方法之一，小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發展思維和陶冶情操。”因此，本課我主要採用了“以讀代講”的教學方法，同時輔以“點撥法”等。

三、說學法

爲了體現以學生爲主，以自學爲主，以訓練爲主，我採用“先學後教、當堂訓練”的教學模式。引導學生在獨立探究、自主學習的基礎上，通過“讀讀、劃劃、想想、說說、寫寫”的方法學習課文。

四、說教學程序

爲了讓教法、學法充分體現，實現教學目標、突出重點、突破難點，教學程序我分以下五個環節來進行：

（一）圖片激趣，走進神話

上課伊時展出圖片，《嫦娥奔月》、《夸父逐日》、《女媧補天》，這些都是孩子們熟悉的神話故事，生動形象的畫面，能夠充分調動學生的注意力，激發他們的興趣，這時，再由學生感興趣的神話故事爲話題引入課題，使學生一開始就處在一種輕鬆和主動的學習氛圍中。

（二）初讀感知，提煉中心

《新課標》一再強調：“閱讀教學就是要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”基於這一理念，當學生帶着濃厚的興趣進入課文的時候，我先讓學生朗讀課文，並提出閱讀要求：

①自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

②不懂讀的字查字典或請教老師和同學。

③找出全文的中心句。

讓學生在朗讀中提煉中心，這是一種讀書方法的滲透，使學生懂得把厚書讀薄，同時也把握了故事的梗概——人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。

（三）圍繞中心，自讀自悟

“深入學習課文的一個好辦法，就是帶着問題來讀書。”當學生找出中心句後，我讓學生圍繞中心句提問題，接着梳理問題，重點討論：盤古是怎樣用他的整個身體創造美麗的宇宙的？讓學生帶着這個問題再次自讀課文。

（四）細讀品味，感悟精神

這個環節是本課的重點，我打算分三步來完成。

第一步：體會“開天劈地”的艱難。

特級教師於永正說過：“正確的讀書方法不是盲目地讀，要讀得有層次，讀得有目的。”遵循這個指導思想，這裏我設計了三個層次的朗讀，抓住“掄斧猛劈”、“緩緩”、“慢慢”等詞，讓學生通過自由朗讀，個性閱讀，體驗閱讀，從字詞讀到內容讀再到感情讀，層層遞進，環環緊扣，使學生在品讀中明白宇宙成形時天與地的不同，體會盤古開天劈地的艱難和決心。

第二步：體會“頂天蹬地”的頑強。

這部分的教學，我首先讓學生結合課文插圖理解“頂天蹬地”的意思，接着讓學生角色體驗，變身盤古，邊讀課文邊做“頂天蹬地”的動作，最後是談感受。等學生對“頂天蹬地”有了切身體會後，我激情導讀“一百年過去了，一萬年過去了，十萬年過去了……”學生一次又一次接“盤古頭頂着天，用腳使勁蹬着地。”在一次次的朗讀中，盤古頑強堅定的形象在學生頭腦中逐漸清晰，此時，無須太多的分析與講解，師生都已經和文本進行了高度的對話。

第三步：體會“化作萬物”的無私。

“語文課上，最動聽的聲音莫過於琅琅的書聲”，我將根據學生的彙報出示句子，這段話語言生動，想象豐富，讀來琅琅上口，我讓學生進行多種形式的朗讀，有師生讀、同桌讀、男女生讀等，邊讀邊談感受，邊讀邊想象畫面。有了前面的感情基礎，再通過這段話的朗讀和想象，盤古無私奉獻的精神得到了淋離盡致的體現，神話的特色也得到了彰顯。

（五）綜合訓練，拓展昇華

爲了使學生得到全面發展，本課我設計了三個訓練項目。

1、想象創編

葉聖陶曾說：“課文無非是個例子。”“語文學習的目的就在於通過一定數量的範例語言讓學生獲得一種語言遷移能力，達到自能讀書，自能作文。”因此，學到這兒，我設計了“我當小小的神話家”的寫話練習，讓學生模仿課文句式想象寫話：盤古的（）變成了（）的（）。這樣，以讀帶寫，以寫促思，通過讀寫結合，盤古的精神將內化爲學生的語言。

2、練習複述

複述能力是閱讀能力、記憶能力與說話能力的綜合體現，因此，複述課文被列爲中年級的訓練重點。可是對於剛剛進入三年級的學生來說，還是有一定難度的，如何突破這一教學難點呢？我是這樣設計的：在學生讀懂課文內容之後，我帶領學生看着板書一起小結本課層次，接着出示畫面讓學生在畫面的引領下練習複述，板書、畫面、教師的適時點撥，能起到架設橋樑的作用，使學生順利地學會複述課文。

3、激情說話

爲了使學生的情感進一步昇華，我讓學生根據課件提示“我想說……”說一句自己最想說的話，給他們一個傾瀉清感的渠道。

五、說板書設計

靳家彥說：“板書是教師精心構思的藝術結晶，是濃縮的教學思路，板書設計在於精而準。”根據這個理念，我設計了這個板書：

18：盤古開天地

混沌初開→頂天立地→生成萬物↓↑

無私奉獻↓↑

創造了美麗的宇宙

總之，整堂課的設計，我始終堅持“以讀爲本，以生爲本”的教學理念，將學生的自主性交給學生，讓學生自主的參與學習，加深理解和體驗，使每個學生的學習興趣和主動意識能長久保持，讓學生在輕鬆愉快的學習氛圍中體會情感，發展語言，力求做到課堂是學生的舞臺，因學生而精彩。

　　盤古開天地說課稿2

一、說教材

(一)教材分析

《盤古開天地》是人教版小學語文第五冊第五單元的第二篇精讀課文。本單元的專題是“燦爛的中華文化”。教材選編這篇課文的目的是使學生第一次認識神話這種文學形式，體會巨人盤古的獻身精神，感受神話豐富的想象力，激發其熱愛祖國燦爛的傳統文化的情感。《盤古開天地》想象豐富，脈絡清晰，文字敘述具體而生動，圍繞“創造”這個中心，講述了一個叫盤古的巨人，用斧頭開天闢地，用身體頂天蹬地，最後化作萬物創造了美麗的宇宙的神奇故事。

(二)教學目標

根據教材特點，本課的教學目標我確定爲：

知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文的故事內容。

能力目標：培養想象力，能用自己的話複述課文。

情感目標：體會盤古的獻身精神。

(三)重點、難點

教學重點：瞭解課文的故事內容，培養想象力。

教學難點：用自己的話複述課文。

二、說教法

《新課標》指出：“朗讀是閱讀教學中最重要、最基本的`手段和方法之一，小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發展思維和陶冶情操。”因此，本課我主要採用了“以讀代講”的教學方法，同時輔以“點撥導思”等。

三、說學法

爲了體現以學生爲主，以自學爲主，以訓練爲主，我採用“先學後教、當堂訓練”的教學模式。引導學生在“我會自學、我會探究”學習的基礎上，通過“讀讀、劃劃、想想、說說、寫寫”的方法學習課文。

四、說教學程序

(一)動畫激趣，走進神話

上課開始播放《西遊記》、《哪吒鬧海》、《葫蘆娃》等圖片，這些都是孩子們熟悉的神話故事，生動形象的畫面配上動聽的音樂，能夠充分調動學生的注意力，激發他們的興趣，這時，再由學生感興趣的神話故事爲話題引入課題，使學生一開始就處在一種輕鬆和主動的學習氛圍中。

(二)初讀感知，提煉中心

《新課標》強調：“閱讀教學就是要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”當學生帶着濃厚的興趣進入課文的時候，我先讓學生朗讀課文，並提出“自學提示”：

①自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

②不懂讀的字做上記號，查字典或請教老師和同學。

③找出全文的中心句。

讓學生在朗讀中提煉中心，這是一種讀書方法的滲透，使學生懂得把厚書讀薄，同時也把握了故事的梗概——人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。

(三)圍繞中心，自讀自悟

當學生找出中心句後，我讓學生圍繞中心句提問題，接着梳理問題，重點討論：盤古是怎樣用他的整個身體創造美麗的宇宙的?讓學生帶着這個問題再次自讀課文。

(四)細讀品味，感悟精神

第一步：體會“開天劈地”的艱難。

這裏我設計了三個層次的朗讀，抓住“掄斧猛劈”、“緩緩”、“慢慢”等詞，讓學生通過自由朗讀，個性閱讀，體驗閱讀，從字詞讀到內容讀再到感情讀，層層遞進，環環緊扣，使學生在品讀中明白宇宙成形時天與地的不同，體會盤古開天劈地的艱難和決心。

第二步：體會“頂天蹬地”的頑強。

這部分的教學，我首先讓學生結合課文插圖(幻燈出示)理解“頂天蹬地”的意思，接着讓學生角色體驗，邊讀課文邊做“頂天蹬地”的動作，最後是談感受。等學生對“頂天蹬地”有了切身體會後，我激情導讀“一百年過去了，一萬年過去了，十萬年過去了……”學生一次又一次接“盤古頭頂着天，用腳使勁蹬着地。”在一次次的朗讀中，盤古頑強堅定的形象在學生頭腦中逐漸清晰，此時，無須太多的分析與講解，師生都已經和文本進行了高度的對話。

第三步：體會“身化萬物”的無私。

我根據學生的彙報出示句子(幻燈出示)，這段話語言生動，想象豐富，讀來琅琅上口，我讓學生進行多種形式的朗讀，有師生讀、同桌讀、男女生讀等，邊讀邊談感受，邊讀邊想象畫面。有了前面的感情基礎，再通過這段話的朗讀和想象，盤古無私奉獻的精神得到了淋離盡致的體現，神話的特色也得到了彰顯。

(五)綜合訓練，拓展昇華

1、練習複述

複述能力是閱讀能力、記憶能力與說話能力的綜合體現，因此，複述課文被列爲中年級的訓練重點。可是對於剛剛進入三年級的學生來說，還是有一定難度的，如何突破這一教學難點呢?我是這樣設計的：在學生讀懂課文內容之後，我帶領學生看着板書一起小結本課層次，接着出示畫面(幻燈出示)讓學生在畫面的引領下練習複述，板書、畫面、教師的適時點撥，能起到架設橋樑的作用，使學生順利地學會複述課文。

2、激情說話

爲了使學生的情感進一步昇華，我讓學生根據課件提示“我想說……”說一句自己最想說的話，給他們一個傾瀉情感的渠道。

五、說板書設計

板書是教師精心構思的藝術結晶，是濃縮的教學思路，板書設計在於精而準。我設計了這個板書：

18：盤古開天地

開天劈地

創造 頂天蹬地

身化萬物

　　盤古開天地說課稿3

一、說教材

《盤古開天地》是九年義務教育小學語文第五冊第四單元的一篇講讀課文。本單元是圍繞傳統文化這個中心來編排的。《盤古開天地》一課就以傳統文化博大精深這個主題來寫的。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，讚美了他爲開天闢地而勇於獻身的精神。這個神話故事極富想象力，文字敘述具體而生動。

本課教學分爲兩課時，依據學段目標，我爲第一課時確立瞭如下教學目標：

1、知識與能力方面，要求學生認識本課的15個生字，能正確讀寫生詞，正確、流利、有感情的朗讀課文。瞭解神話故事想象豐富的特點，並能把這個故事講給別人聽。

2、過程與方法：合作探究，讀寫結合。

3、情感態度價值觀方面，要學生感受神話故事的傳奇魅力，感受古代人民豐富的想象力。

本課時的教學重點是引導學生了解盤古開天地的故事內容。激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。教學難點是學後能用自己的話講述這個故事。

二、說教法與學法

（一）設計理念

《盤古開天地》一課思路清晰、脈絡分明，語言生動具有傳奇色彩，依據語文課程標準理念：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這節課我的設計理念是：以讀爲主，在學生和文本的對話中感知“神奇”，抓住重點，在師生對話中領悟故事內容，感情誦讀，在師、生、文本對話中迸發情感。

（二）學生情況分析

三年級語文教學正處於由低年級的識字教學向中高年級的閱讀教學過度的階段，在小學語文中具有承前啓後的作用。其主要任務是進行段的訓練，並在段的訓練中培養學生理解詞語，運用詞語的能力，但對於剛上三年級不久的學生來說，體會文章準確的運用詞語、恰到好處的表達還處於學習和積累的階段，思想他們今後學習的重點。

（三）教法、學法指導

根據語文課程標準理念：閱讀是學生個性化行爲，在教法上就讓學生主動積極的多元對話中，培養他們感受、理解、欣賞、評價和運用的能力。在學法上，指導學生多采用集體力量和智慧來學習新知。教師在課堂教學中只起着帶路人的作用。學生困惑時給予啓發，阻塞時給予點撥，上臺階時給予鋪墊，攀登時給予鼓勵。

三、說教學過程

（一）導入課題，激發興趣

導入新課的關鍵是激發學生的情感，讓學生產生與文本對話的強烈願望。這一環節，我以配樂配圖，聲情並茂講故事導入，用教師的語言魅力把學生帶進傳統文化的神奇氛圍中，從而激發學生想讀故事的強烈願望。並引導學生去讀。

（二）檢查讀書情況簡單評價

在檢查讀的環節中，我採用抽生讀，小老師領讀、評價讀、重點語句齊讀等方式，指導學生把書讀流利，並理解其中一些難懂的詞語。

（三）品讀，理解

在學會生字，讀熟課文的基礎上才能去談對課文的理解。由於上一環節學生讀的時間不是很充足，所以在品讀理解這一環節，我注重大膽放手的原則，讓學生去讀：朗朗的讀、美美的讀、誦讀……在交流的過程中，讓學生大膽去說，說對文章內容的理解，說讀書後的體會、感受，讓學生從容的進行字詞句篇的品味、賞析，放手讓學生參與動口、動腦，完善他們的語文基礎知識結構。在學生不能完全自學的情況下，教師對學生閱讀的引導主要靠提問來體現。在這個品讀理解過程中，我提問了幾個有價值的問題供學生思考。例如：畫紅線的句子在用詞方面很有特點，你發現了什麼？哪幾段寫天和地分開的情景？說說盤古的身體發生的變化等。

四、教學效果

導入時，我給學生講了這個神話故事後就直奔主題，讓學生自己讀，然後說說對盤古的印象。並結合課文裏的句子講一講，從而便於指導朗讀。在說盤古的印象時，學生邊說我邊指導，並分別讀了相關的段落，重點練習了朗讀，在有感情朗讀中體會盤古的偉大、善良。

課堂結束時設計的“我想……就能……”的引申說話練習，在說江河時，我擔心有的學生會說：“我想到江河裏喝水，就能喝到盤古的血液”或者“我想到江河裏洗澡，這樣就能到盤古的血液裏玩”等不恰當的說法，這時我就引導學生聯想目前盤古的血液變成的江河受到污染的情況，引導學生改成“我想把江河裏的垃圾撿一撿，這樣盤古就能擁有健康的血液”

在課堂上我要創造一種民主和諧的課堂氛圍使學生敢於說，並能積極的參與說出自己感受和認識，針對學生的回答，對其進行潛移默化的教育。

　　盤古開天地說課稿4

一、說教材

《盤古開天地》這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天闢地的故事。故事極富想象力，文字敘述具體而生動。

課文的脈絡非常清楚，分三個部分，把盤古"用他的整個身體創造了美麗的宇宙"的過程描寫得非常清楚。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，讚美了他爲開闢天地而勇於獻身的精神。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。學後能用自己的話講述這個故事。

二、說目標

1、感知課文，認識“猛、緩”10個生字。會寫“暗、降”等14個生字。能正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降”等13個詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，緊抓盤古開闢天地和獻身兩部分，感受盤古的偉大之處。瞭解神話故事想象豐富的特點。

三、說教學理念

充分以學生爲主體，讓學生主動積極學習，設計好疑難點，給學生一臺階。

以學生爲主體，讓學生充分參與，自主學習。我在這堂課內，每個環節仔細考慮所設計的教學環節的難易度，以便讓每一個學生都有參與學習的可能。如研讀第二自然段，體驗盤古創造宇宙的艱難這部分：

a、“只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”讀了這段話，你有什麼發現？

b、讀了這些詞句，你感受到了什麼？

c、通過朗讀，進一步體驗。

此時叫了兩個學生讀得還不夠理想，他們的理解只停留在天地打開，緩慢的變化上，朗讀還缺少一種波瀾壯闊的氣勢。這時，我給朗讀的孩子評了句：難道盤古開闢天地就僅僅用緩慢的語氣來讀嗎？隨即配上一聲爆炸的音響效果。學生茅塞頓開，齊讀聲勢浩大，場面壯觀。

四、讓學生盡情展開想像的翅膀，激情發言。

在研讀第四自然段，體驗神話故事想象神奇的特點時設計以下環節：

a、讀一讀，說說你最喜歡哪句？爲什麼？

“他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的雲；他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽和月亮；他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極；他的肌膚，變成了遼闊的大地；他的血液，變成了奔騰不息的江河；他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……”。

b、再讀讀，你彷彿看到了怎樣一幅畫面？把你的感受讀出來。

c、浮想聯翩：

你還想到了什麼情景？盤古的身體其他部位會變成什麼呢？

他的（），變成了（）；

他的（），變成了（）；

他的（），變成了（）…

每一個學生都應該是課堂的主人，老師應該讓孩子在課堂上盡情展示自己，還孩子發展的空間。

五、說教學方法

一、運用電教媒體，直觀感受，激發情感和興趣。

盤古開天地是個神話故事，爲了更讓學生接近文本，親身體驗，製作多媒體（製作混沌世界、巨人沉睡、驚天霹雷、開天闢地的動畫片）我覺得非常有必要。

①情景導入：小朋友們，你們知道天在哪兒嗎？地呢？（板書：天地）是啊，上有天，下有地，天和地是完全不同的景象。可是在很久很久以前，天地本一家，整個宇宙一片黑暗。幸虧有一位巨人盤古（板書：盤古），打開了這混暗的世界，纔有了光明。（板書：開）今天，我們就來學習一篇神話故事《盤古開天地》。

②情景：想看看這位巨人？來吧！

播放Flash動畫，感知故事內容。

③看了這片子，你有什麼感受嗎？（讓學生初步談談）

④聽驚天霹雷、開天闢地的音響

運用電教媒體，無疑能調動學生的激情，既激發了學生的學習興趣，也利於學生理解詞句。

二、讀中感悟，議中深入

讓學生自主學習，抓住重點詞句品味盤古開天地的詞句是全文的重點也是難點。學好這部分，我讓學生充分讀，體會，並發動學生相互評議、補充，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高。

六、說效果

整堂課下來，可以說學生親身體驗了盤古開天地的壯觀景象，感受了盤古英勇獻身的精神，能對神話產生濃厚的興趣。學生的學習熱情高，回答問題熱烈，參與面較廣。但由於這是第一課時，我安排的內容密度較高，時間較緊湊，因此在第三部分研讀感悟中，第四自然段讀得還不夠，本來安排了一個互述內容也無法進行。