語文《盤古開天地》說課稿範文（通用5篇）

作爲一名教師，時常要開展說課稿準備工作，藉助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。快來參考說課稿是怎麼寫的吧！下面是小編精心整理的語文《盤古開天地》說課稿範文（通用5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

　　語文《盤古開天地》說課稿1

　　說教材

《盤古開天地》這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天闢地的故事。故事極富想象力，文字敘述具體而生動。課文的脈絡非常清楚，分三個部分，把盤古用他的整個身體創造了美麗的宇宙的過程描寫得非常清楚。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，讚美了他爲開闢天地而勇於獻身的精神。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。學後能用自己的話講述這個故事。

　　說目標

1、感知課文，認識“猛、緩”10個生字。會寫“暗、降”等14個生字。能正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降”等13個詞語

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，緊抓盤古開闢天地和獻身兩部分，感受盤古的偉大之處。瞭解神話故事想象豐富的特點。

　　說教學理念

一、充分以學生爲主體，讓學生主動積極學習，設計好疑難點，給學生一臺階。

以學生爲主體，讓學生充分參與，自主學習。我在這堂課內，每個環節仔細考慮所設計的教學環節的難易度，以便讓每一個學生都有參與學習的可能。如研讀第二自然段，體驗盤古創造宇宙的艱難這部分：

a、“只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”讀了這段話，你有什麼發現？（讓學生找出意思相反或相近的詞，圈出）

b、讀了這些詞句，你感受到了什麼？（讓學生體驗盤古開天地的艱難。）

c、通過朗讀，進一步體驗。

此時叫了兩個學生讀得還不夠理想，他們的理解只停留在天地打開，緩慢的變化上，朗讀還缺少一種波瀾壯闊的氣勢。這時，我給朗讀的孩子評了句：難道盤古開闢天地就僅僅用緩慢的語氣來讀嗎？隨即配上一聲爆炸的音響效果。學生茅塞頓開，齊讀聲勢浩大，場面壯觀。

二、讓學生盡情展開想像的翅膀，激情發言。

在研讀第四自然段，體驗神話故事想象神奇的特點時設計以下環節：

a、讀一讀，說說你最喜歡哪句？爲什麼？

“他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的雲；他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽和月亮；他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極；他的肌膚，變成了遼闊的大地；他的血液，變成了奔騰不息的江河；他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……”

b、再讀讀，你彷彿看到了怎樣一幅畫面？把你的感受讀出來。

c、浮想聯翩：

你還想到了什麼情景？盤古的身體其他部位會變成什麼呢？

他的（），變成了（）；

他的（），變成了（）；

他的（），變成了（）…

每一個學生都應該是課堂的主人，老師應該讓孩子在課堂上盡情展示自己，還孩子發展的空間。

　　說教學方法

一、運用電教媒體，直觀感受，激發情感和興趣。

盤古開天地是個神話故事，爲了更讓學生接近文本，親身體驗，製作多媒體（製作混沌世界、巨人沉睡、驚天霹雷、開天闢地的動畫片）我覺得非常有必要。

①情景導入：小朋友們，你們知道天在哪兒嗎？地呢？（板書：天地）是啊，上有天，下有地，天和地是完全不同的景象。可是在很久很久以前，天地本一家，整個宇宙一片黑暗。幸虧有一位巨人盤古（板書：盤古），打開了這混暗的世界，纔有了光明。（板書：開）今天，我們就來學習一篇神話故事《盤古開天地》

②情景：想看看這位巨人？來吧！

播放Flash動畫，感知故事內容。

③看了這片子，你有什麼感受嗎？（讓學生初步談談）

④聽驚天霹雷、開天闢地的音響

運用電教媒體，無疑能調動學生的激情，既激發了學生的學習興趣，也利於學生理解詞句。

二、讀中感悟，議中深入

讓學生自主學習，抓住重點詞句品味盤古開天地的詞句是全文的重點也是難點。學好這部分，我讓學生充分讀，體會，並發動學生相互評議、補充，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高。

　　說效果

整堂課下來，可以說學生親身體驗了盤古開天地的壯觀景象，感受了盤古英勇獻身的精神，能對神話產生濃厚的興趣。學生的學習熱情高，回答問題熱烈，參與面較廣。但由於這是第一課時，我安排的內容密度較高，時間較緊湊，因此在第三部分研讀感悟中，第四自然段讀得還不夠，本來安排了一個互述內容也無法進行。

　　語文《盤古開天地》說課稿2

　　一、說教材

《盤古開天地》是部編版小學語文四年級上冊第四單元的一篇精讀課文。本單元的專題是“神話傳說”。教材選編這篇課文的目的是使學生認識神話這種文學形式，體會巨人盤古的獻身精神，感受神話豐富的想象力，激發其熱愛祖國燦爛的傳統文化的情感。《盤古開天地》想象豐富，脈絡清晰，文字敘述具體而生動，圍繞“創造”這個中心，講述了一個叫盤古的巨人，用斧頭開天闢地，用身體頂天蹬地，最後化作萬物創造了美麗的宇宙的神奇故事。

　　二、說教學目標：

1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、肌膚、遼闊、血液、奔流不息、茂盛、滋潤、創造”等詞語。能借助拼音讀通課文，瞭解盤古用他的整個身體創造美麗宇宙的過程。有感情朗讀課文。

2、培養學生的空間想象力，激發學生的表達興趣，引導他們用自己的話複述課文。培養學生品讀、感悟課文的能力，豐富自己的語言積累。

3、體會盤古的獻身精神。認識中華傳統文化的深厚博大，激發學生民族自豪感。

　　三、說教學重難點：

1、瞭解課文的故事內容，培養想象力。

2、用自己的話複述課文。

　　四、說教學方法：

《新課標》指出：“朗讀是閱讀教學中最重要、最基本的手段和方法之一，小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發展思維和陶冶情操。”因此，本課我主要採用了“以讀代講”的教學方法，同時輔以“點撥法”等。

爲了體現以學生爲主，以自學爲主，以訓練爲主，我採用“先學後教、當堂訓練”的教學模式。引導學生在獨立探究、自主學習的基礎上，通過“讀讀、劃劃、想想、說說、寫寫”的方法學習課文。

　　五、說教學過程：

（一)動畫激趣，走進神話

上課前播放動畫（幻燈出示），盤古開天地的過程，生動形象的畫面配上動聽的音樂，能夠充分調動學生的注意力，激發他們的興趣，這時，再由學生感興趣的神話故事的主人翁盤古爲話題引入課題，使學生一開始就處在一種輕鬆和主動的學習氛圍中。

（二）初讀感知，提煉中心

《新課標》一再強調：“閱讀教學就是要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”基於這一理念，當學生帶着濃厚的興趣進入課文的時候，我先讓學生自由讀課文，圈劃出生字，然後多媒體第一頁顯示帶拼音的生字，小老師帶讀。第二頁顯示去拼音生字，開火車讀。第三頁將生字帶入詞語再次開火車朗讀。重點解釋月字盤的字和什麼有關。最後詞語掌握了，進入課文。請學生默讀課文，並提出閱讀要求（幻燈出示）：①自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。②不懂讀的字查字典或請教老師和同學。③找出全文的中心句。

讓學生在朗讀中提煉中心，這是一種讀書方法的滲透，使學生懂得把厚書讀薄，同時也把握了故事的梗概——人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。

（三）圍繞中心，自讀自悟

“深入學習課文的一個好辦法，就是帶着問題來讀書。”當學生找出中心句後，我讓學生圍繞中心句提問題，接着梳理問題，板書：創造前、怎麼樣創造、創造後。分佈討論：盤古開天地之前宇宙是什麼樣子的？請同學們閱讀第一自然段，重點理解“混沌”一詞，在學生回答不明確時，藉助字典裏的解釋讓學生選擇，學生一目瞭然。板書：混沌一片。上完第一自然段之後我導讀引入問題：在這混沌之中，盤古一睡就是十萬八千年。有一天，他忽然醒了。盤古是怎樣用他的整個身體創造美麗的宇宙的？讓學生帶着這個問題閱讀第二自然段，劃出相關句子，指名來讀。重點指導“掄起”和“猛劈”的語境，板書：掄起和猛劈。讓學生通過自由朗讀，個性閱讀，體驗閱讀，從字詞讀到內容讀再到感情讀，層層遞進，環環緊扣，使學生在品讀中明白宇宙成形時天與地的不同，體會盤古開天闢地的艱難和決心。

結束後我再次引讀：只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。展開多媒體，學生讀下半段“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”這一環節是本段的重點，我打算分三步進行。第一步請學生來發現句子中的近義詞和反義詞；第二步理解兩個清的區別；第三步指導朗讀，朗讀形式多種多樣，可以師生配合，男女生合作、帶動做朗讀等等。在這天地分開之前，輕而清，重而濁的東西是一片混沌，再次理解“混沌”一詞。告訴學生今後遇到不懂的詞語還有一種方法就是結合上下文來理解。這一段上完之後再全班齊讀一遍。

最後指導生字，重點指導“創造”，我在黑板上範寫，指導個別筆畫，留五分鐘給學生寫字。

（四）細讀品味，感悟精神

這個環節是本課的重點，我打算分三步來完成。

第一步：體會“開天闢地”的艱難。

特級教師於永正說過：“正確的讀書方法不是盲目地讀，要讀得有層次，讀得有目的。”遵循這個指導思想，這裏我設計了三個層次的朗讀，抓住“掄斧猛劈”、“緩緩”、“慢慢”等詞，讓學生通過自由朗讀，個性閱讀，體驗閱讀，從字詞讀到內容讀再到感情讀，層層遞進，環環緊扣，使學生在品讀中明白宇宙成形時天與地的不同，體會盤古開天闢地的艱難和決心。

第二步：體會“頂天蹬地”的頑強。

這部分的教學，我首先讓學生結合課文插圖（幻燈出示）理解“頂天蹬地”的意思，接着讓學生角色體驗，變身盤古，邊讀課文邊做“頂天蹬地”的動作，最後是談感受。等學生對“頂天蹬地”有了切身體會後，我激情導讀“一百年過去了，一萬年過去了，十萬年過去了……”學生一次又一次接“盤古頭頂着天，用腳使勁蹬着地。”在一次次的朗讀中，盤古頑強堅定的形象在學生頭腦中逐漸清晰，此時，無須太多的分析與講解，師生都已經和文本進行了高度的對話。第三步：體會“化作萬物”的無私。

“語文課上，最動聽的聲音莫過於琅琅的書聲”，我將根據學生的彙報出示句子（幻燈出示），這段話語言生動，想象豐富，讀來琅琅上口，我讓學生進行多種形式的朗讀，有師生讀、同桌讀、男女生讀等，邊讀邊談感受，邊讀邊想象畫面。有了前面的感情基礎，再通過這段話的朗讀和想象，盤古無私奉獻的精神得到了淋離盡致的體現，神話的特色也得到了彰顯。

（五）綜合訓練，拓展昇華

爲了使學生得到全面發展，本課我設計了三個訓練項目。

1、想象創編

葉聖陶曾說：“課文無非是個例子。”“語文學習的目的就在於通過一定數量的範例語言讓學生獲得一種語言遷移能力，達到自能讀書，自能作文。”因此，學到這兒，我設計了“我當小小的神話家”的寫話練習，讓學生模仿課文句式想象寫話：盤古的（）變成了（）的（）。這樣，以讀帶寫，以寫促思，通過讀寫結合，盤古的精神將內化爲學生的語言。

2、練習複述

複述能力是閱讀能力、記憶能力與說話能力的綜合體現，因此，複述課文被列爲中年級的訓練重點。可是對於剛剛進入三年級的學生來說，還是有一定難度的，如何突破這一教學難點呢？我是這樣設計的：在學生讀懂課文內容之後，我帶領學生看着板書一起小結本課層次，接着出示畫面（幻燈出示）讓學生在畫面的引領下練習複述，板書、畫面、教師的適時點撥，能起到架設橋樑的作用，使學生順利地學會複述課文。

3、激情說話

爲了使學生的情感進一步昇華，我讓學生根據課件提示“我想說……”說一句自己最想說的話，給他們一個傾瀉清感的渠道。

　　六、說板書設計

靳家彥說：“板書是教師精心構思的藝術結晶，是濃縮的教學思路，板書設計在於精而準。”根據這個理念，我設計了這個板書：

　　語文《盤古開天地》說課稿3

　　一、說教材

《盤古開天地》一課是人教版小學語文實驗教材第五冊第五單元的一篇精讀課文。這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天闢地的故事。故事極富想象力，文字敘述具體而生動，是一篇發展語言，培養想象力的'好課例。

（一） 針對課文特點，在第一課時教學字、詞和進行初步閱讀課文之後，我把本篇課文第二課時的教學目標確定爲：

1知識目標：理解課文內容，有感情地朗讀課文，初步練習複述部分課文內容，積累課文中的優美詞句。

2能力目標：培養學生的想象力和創造力。

3情感目標：體會盤古的獻身精神，激發閱讀神話故事的興趣。

（二） 設重點爲：

理解課文內容，有感情地朗讀課文，培養想象力。

（三） 設難點爲：

在熟讀成誦的基礎上，初步練習複述部分課文內容。

二、設計理念：精讀課文的教學，應讓學生擁有完整的閱讀過程，經歷朗讀與默讀，自悟與交流，思考與想象，感知內容與領悟情感，理解語言與積累、運用語言，課文閱讀與資料收集利用的過程。

三、說課堂教學行爲策略的具體運用

1、提出問題，激活思維，理清順序；

“語文是一門實踐性很強的課程，應着重培養學生的實踐能力。”（《課標》）陳老師在教學中注重讓學生參與閱讀實踐，根據教學內容提出有針對性的問題，讓學生自讀釋疑，既爲學生創造了閱讀實踐的環境和空間，又很好地發展了學生的智力。同時，也能幫助學生理清課文的敘述順序，爲複述課文打下基礎。

2、讀讀練練，積累語言，理解內容；

語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀，

這篇課文內容非常淺顯，學生一讀即懂，因此對課文理解只需練習多讀，在讀中理解課文內容，在讀中積累語言，領悟意境。

陳老師在組織同學們研讀文本時，沒有支離破碎的分析，沒有喋喋不休的串講，更沒有“獨具匠心”的指導，有的只是送給孩子一聲聲肯定，帶給孩子一片片掌聲，獻給孩子一次次笑臉，一支支花朵。讓所有學生在主動積極的思維和情感活動中加深對文本的理解和體驗，對文本有所感悟和思考，從而使他們受到情感薰陶，獲得思想啓迪。

漢語詞彙豐富，運用靈活，培養學生對語言的敏銳感受力、欣賞力，可選擇有價值的語言進行積累，爲了幫助學生積累課文中的優美詞句，陳老師除了讓學生在誦讀中積累語言，根據課文內容，還精心設計了一道填空題，先填象“隆隆的雷聲”等這樣的好詞語，再引導學生讀，最後練說：“我是盤古的……變成了……”。在此基礎上，陳老師設計了一個給畫面配音的環節，孩子們特別有興趣，寓教於樂。讓學生在情境中積累語言，內化語言，在運用中發展語言，學生有了一定的語言積累，有便於後面的複述課文。

新課標積極倡導自主合作探究的學習方式，在指導學生的同時，陳老師採用多種形式調動學生的積極性，除了加動作表演讀外，還採用小組合作競賽讀的形式，讓學生充分讀，讀出情，讀出味，讀出境，在增強了語感的同時，又培養了同學間的團結合作的精神。

3、想想說說，訓練語言，培養想象力。

讓想象這朵人類思維最美的花朵進入課堂是對兒童生命的一種關懷和體貼，因爲兒童世界是用想象構建起來的詩意盎然世界。陳老師在課堂上敏銳地抓住個別孩子根據自己的感情加動作朗讀，及時地對孩子散發的想象地火花予以激勵，使其他的孩子也披上想象的翅膀，在發展語言能力的同時發展了思維能力。誰也無法否認，是想象孕育了偉大的發現和發明，史蒂夫霍金的《果殼中的宇宙》就是一首最絢麗的想象詩。但更重要的是，想象是我們語言能力不可或缺的要素，“是想象把五彩繽紛的世界凝聚成文字，並且把文字中的內涵充分釋放，滋養裏我們的才氣和靈性。陳老師在課堂中啓發學生想象：盤古的身體還發生了怎樣的變化呢？學生有的想象盤古的頭髮變成了顆顆繁星，有的想象它明亮的目光變成了耀眼的閃電等第。

語言訓練在交流中也得到了發展，創新精神和創造力也得到了培養。

雖然是第4節課，通過陳老師的課堂調控，學生的學習積極性非常高，能較好地達到學習目標，主動參與到學習中來，課堂氣氛活躍而有序，可惜因時間關係，在複述課文第4段內容和給畫面配音時，雖然積極性很高，但無法當堂滿足學生的願望，只能移到第3課時。

　　語文《盤古開天地》說課稿4

　　一、教材分析

《盤古開天地》是人教版小學語文第五冊第五單元的第二篇講讀課文。本單元的專題是“燦爛的中華文化”，這個專題與第六單元的專題“壯麗的祖國山河”共同構成了本冊教材豐厚的文化底蘊。《盤古開天地》正是從神話這個角度初窺中華傳統文化的一次嘗試。教材選編這篇課文的目的是圍繞“燦爛的中華文化”這個專題，使學生第一次認識神話這種文學形式，體會巨人盤古的獻身精神，感受神話豐富想象力，激發其熱愛祖國燦爛的傳統文化的情感。《盤古開天地》想象豐富，脈絡清晰，文字敘述具體而生動，圍繞“創造”這個中心，講述了一個叫盤古的巨人，用斧頭開天闢地，用身體頂天蹬地，最後化作萬物，創造了美麗的宇宙的神奇故事。

　　二、教材處理

(一)教學目標

針對這樣的教材，我該怎麼處理呢？細細思量後，我決定從“教學目標的制定、教學重點的確立、教學難點的設置、教學內容的安排”這四個方面處理本教材。

首先，教學目標的制定。依據新課程總目標和三年級階段目標——語文教學要注意字詞教學，要注意學生的朗讀能力的培養，激發想象力；依據本單元的教學目標——讓學生感受“燦爛的中華文化”；依據本課教材的特點——神話形式；依據三年級學生的特點——想象力豐富、喜歡讀故事等，特從課程目標的三個維度“知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀”確定本課目標如下：

1、認識10個生字，會寫14個生字。能正確書寫“宇宙、黑暗”等詞語。

2、有感情的朗讀課文，積累課文中優美的詞句，能用自己的話複述課文。

3、讀懂課文，體會盤古的獻身精神。

4、初步感知神話的特點，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。

（二）重點、難點

確定了本課目標，本課的重點難點自然也就出爐了。本課重點是：

重點：引導學生讀懂課文，瞭解盤古開天地的故事內容，激發學生閱讀神話故事的興趣，培養想象能力。複述課文。

爲什麼把這些確定爲本課重點呢？首先是依據本單元和本課教學目標，其次是因爲本課是故事性很強的敘事作品，讀懂故事內容、體會故事中的內涵，才能激發學生的閱讀興趣，有了更多的閱讀，才能讓學生走進“中華燦爛的傳統文化”。在實際教學中，爲了突出重點，我將採用緊扣中心詞句，用“以讀爲本”的方法來達到突出重點。

難點：初步感知神話的特點。

這是學生第一次接觸文字形式的神話故事，神話故事的生動形象和豐富的想象力將給他們學習帶來不小的困難，因爲神話與現實畢竟差異太大。因此，本課將……作爲本課教學的難點。在具體的教學過程中，首先在第一課時我將在學生熟悉“哪吒鬧海、孫悟空大鬧天宮”等神話故事這個已有的生活經驗上，告知他們什麼叫神話及其基本特點。接着，在第二課時，我將通過多種形式的朗讀讓學生深切體會神話富有豐富的想象力這個特點。最後，讓他們當一回小小神話家，展開想象真切體會神話想象豐富的特點，以期突破難點。

(三)課時安排

依據本課教學目標，遵循三年級學生的認知規律，本課決定分兩課時完成。

第一課時：

1、認識10個生字，會寫14個生字。能正確書寫“宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、遼闊、奔流不息、茂盛、滋潤、創造”等詞語。

2、初讀課文了解大意，分清層次。

第二課時：

1、讀懂課文，在有感情的朗讀中體會盤古的獻身精神。

2、充分發揮自己的想象，把身邊的萬物與老祖宗盤古的化身聯繫起來。

3、積累並運用本課好詞佳句，練習複述課文。

　　三、教法、學法

以上這四個方面是我對教材的處理。正確的教材處理是教學成功的基礎，科學的教法和學法的選擇則是教學成功的關鍵。

（一）教法的選擇

本課我將主要採用“以讀爲本”的教學方法，同時輔以“情景教學法、指導發現法”等。爲什麼把“以讀爲本”定位爲本課主要的教學方法呢？這是因爲“閱讀教學就是要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”本課是一篇想象豐富的神話故事，故事中優美的神話語言需要讀、高大的神話形象需要讀、深刻的神話內涵需要讀。只有通過層次讀、體驗讀、引讀、導讀等多種朗讀方式，再創設一定的音響和畫面情景，給予一定的學法指導，才能達到實現目標，突出重點、突破難點的教學效果。

（二）學法的思考

陶行知曾經說過：“教的法子要根據學的法子。”因爲學生纔是課堂真正的主體。所以，真正的好老師不只是確定正確的教學方法，學法的選擇一樣重視。

教無定法，學無成法。適合自己的纔是最好的，學法也一樣。爲了突出學生在學習發展中的主體地位，爲了讓學生真真正正學語文，通過學會達到會學。在本課學習中，學生將在老師的主導下以“朗讀感悟、角色體驗、自主發現、小組合作學習”等多種方法來完成自己的學習任務。

　　四、教學過程

有了正確的教材解讀及處理，有了科學的教法和學法，再加上新穎而合理的課堂設計，一堂真正的語文課離成功已經近在咫尺了。接下來，我就詳細說說本課精讀環節即第二課時的教學設計。本課時分爲“解讀課題、提煉中心；讀中感悟、走進文本；嘗試複述、迴歸神話；激情說話、拓展昇華；分層作業、放飛個性”五個大塊。首先，解讀課題、提煉中心。

(一)解讀課題提煉中心

1、上課伊始，開門見山，解讀課題。讓學生用朗讀分別強調“盤古、開、天地”這三個詞。這樣，三種朗讀出現了：“盤古開天地、盤古開天地、盤古開天地”。朗朗書聲中，學生自然而然領會了誰幹什麼這個句式，體會到了漢語音節的音樂美，感受到了祖國語言輕重緩急的神奇。《新課標》要求“要培養學生熱愛祖國語言文字的情感”，其實，這種情感的培養是無處不在的，滲透在教學的每個環節，我這個解讀課題的設計就是一個小小的嘗試吧。

2、接下來，抓住題目中的“開”字，提煉出全文的中心句“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙”，再提煉出中心詞“創造”，並板書。在這個提煉的過程中，學生初步感受到了文章的主旨。這是一種高效的讀書方法，對日益忙碌的現代人也十分受用。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”學會這種方法，學生將受益終生。

（二）讀中感悟、走進文本

提煉中心後，就應該圍繞中心“讀中感悟、走進文本”了。現在，讓我們一起先走進“開天劈地”的神奇。

1、領略“開天闢地”的神奇：

（1）情景渲染、走近神奇。

首先出示課件，在爆裂等音響聲的渲染中，學生閉眼聽老師激情解說盤古開天闢地的情景。一聲巨響，學生如臨其境。用多種手段輔助學生學習，這是《新課標》所提倡的。此環節中的情境創設簡潔自然，把學生一下子帶進了文本，爲朗讀好這一段奠定了堅實的感情基礎。

（2）層次朗讀、感悟神奇

接下來，在連續的情感中，出示文字課件，層次朗讀。特級教師於永正說過：“正確的讀書方法不是盲目的讀，要讀得有層次、讀得有目的。”遵循這個指導思想，在這個部分我設計了三個層次的朗讀，學生通過“自由朗讀、感悟神奇；個性閱讀、體會神奇；體驗閱讀、內化神奇”，從字詞讀到內容讀到情感再讀到思想，層層遞進、環環緊扣、渾然一體。讀後我會順勢引導：“同學們，領略盤古開天劈地的神奇，讓我們再一起去感受盤古頂天蹬地的頑強吧！”並板書“頂天蹬地”。

2、感受“頂天蹬地”的頑強

（1）角色體驗、感受頑強。

在這個環節，首先，讓學生角色體驗，學生變身盤古，邊讀課文邊做“頂天蹬地”的動作。在角色體驗中，他們走進了文本，讀懂了“頂、蹬”的意思，讀懂了盤古的高大，讀懂了盤古的頑強，這時，可能會有同學在親身體會後說：“好累喲。”如果有這個資源生成的話，就立即抓住，沒有的話就引導，讓學生體會，我們頂天蹬地一會就累了，那盤古呢，做了多久？

（2）激情導讀、頌揚頑強。

順時我激情導讀“一百年過去了、一萬年過去了、十萬年過去了……”學生一次又一次接“盤古頭頂着天，用腳使勁蹬着地”。在一次又一次朗讀中，學生的情感一次比一次強烈，盤古頂天立地的形象也一次比一次高大。此時，無須太多的分析與講解，師生都已經和文本進行了高度的對話。

3、體會“化作萬物”的無私

朗讀結束後，我會抑制不住激情地引：“同學們，頑強的盤古最終還是倒了下去，他怎麼樣了？”順勢就板書：化作萬物，進入“體會化作萬物的無私”這個環節的學習。

（1）自由朗讀、發現無私。

在這個環節，首先“爲學生創造良好的自主學習的氛圍”，讓學生自由朗讀、發現“無私”，然後彙報。在彙報的過程中，我除了適時指導語言積累外，還會通過我的評價與提醒，培養學生尊重別人、認真傾聽、真誠評價的好習慣。

（2）深情引讀、感悟無私。

在學生彙報後，出示課件，我會深情引讀課件紅色的部分。排比的句式，讀來琅琅上口，氣勢磅礴。教師、學生、文本三者的對話，通過讀，淋漓盡致的凸顯出來了。讀中，學生的語感得到了培養；讀中，盤古的無私得到了感悟；讀中，神話的特色得到了彰顯。朗朗的書聲中，還愁盤古的形象豐滿不了嗎？還愁初步感知不了神話的特點嗎？

（3）小組合作、讚美無私。

深情引讀後，我就開始抓住“省略號”這個教材資源，開始小組合作，讚美無私。《新課標》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。葉聖陶也說過：“課文無非是個例子。”語文學習的目的就在於通過一定數量的範例語言讓學生獲得一種語言遷移能力，達到“自能讀書、自能作文。”因此，在這裏，我設計了“我當小小的神話家”的寫話練習。讓學生模仿課文句式展開想象，先個別寫話，再小組內合作交流修改，連句成段。這樣設計，要求明確，步步落實，一一到位。充分體現了小組合作的實效性，大大激發了學生的創作慾望和想象力。通過創作，神話在學生那裏，已經是零的距離。

到這裏，本課時第二個環節“讀中感悟、走進文本”已經全部結束，這時，學生的激情還在流淌，順承這份情感，馬上進入“嘗試複述、迴歸神話”。

（三）嘗試複述、迴歸神話

首先我帶領學生看着板書一起小結本課層次，接着在畫面的帶領下示範複述。然後讓學生看着畫面和板書，嘗試自己複述。畫面、板書、我的示範複述，就象一條鋪好的路，能讓學生沿着它去摘下“複述課文”這朵美麗的成功之花。

（四）激情說話、拓展昇華

在學生複述完成的差不多的時候，再次迴歸中心詞“創造”，這樣和前面的開題前後呼應，使整堂課渾然一體。此時，學生的感情已經到位，盤古的形象已經豐滿，順勢讓他們根據課件提示“我想說……”說一句自己最想說的話已經是水到渠成，是給他們一個傾瀉情感的渠道。相信此時，對盤古的敬佩感激，對祖國燦爛文化的讚美自豪，都會從他們口中情不自禁的脫口而出。

到這裏，本堂課已接近尾聲，接着迴歸課題，呼喚升發：“同學們，讓我們一起記住這個頂天立地的形象——開天闢地的盤古！讓我們一起記住這個美麗的神話——盤古開天地！”師生共同的呼喚，將爲本課情感做一個總體迴歸與昇華。

（五）層次作業、放飛個性

最後，遵循“我們的教育要面向全體學生，我們的每一堂課都應該讓每個學生得到不同程度的發展”這個教育指導思想，佈置層次作業，放飛個性。

必做作業：

讀更多的神話故事，爲開故事會做好準備。

選做作業：

1、把這個故事講給家人或朋友聽。

2、積累本課好詞佳句，抄一抄，記一記。

3、演一演這個故事。

至此，《盤古開天地》精讀環節已全部結束，預期目標也基本達到。接下來，我就本課教學過程中體現出的訓練作一小結。

　　五、訓練設計

本課訓練本着“還課堂給學生、顯語文之本色”的指導思想，從“聽、說、讀、寫”幾個方面設計了不同的訓練。充分到位的朗讀是本課最基本的訓練，它貫穿整個課堂，提升了整堂課的靈氣。小組合作寫話、“我想說……”和課堂中無處不在的認真傾聽的訓練是本課訓練的重要組成部分。課後的層次作業更是充分尊重學生的根本體現。特別是必做作業“讀更多的神話故事，爲開故事會做好準備”的設計，它可以引領學生從《盤古開天地》走向古老的神話，進而從古老的神話走向“燦爛的中華文化”……正如崔巒所指出的那樣，語文教學要讓學生“輕輕鬆鬆學語文、真真切切愛語文”。本課訓練設計，正是沿着這條道路探索後留下的痕跡吧！

　　六、板書設計：

最後，談一談本課板書設計，以期爲本次說課畫上一個圓滿的句號。

靳家彥曾說過：板書是教師精心構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道，是濃縮的教學思路，是凝鍊的文章中心，板書設計在於精而準。根據這個理念，我設計了這個板書，這個板書設計緊緊圍繞中心詞“創造”而展開，把握了文章的梗概，突出了文章中心，也突出了題目中的中心詞“開”，精煉簡潔，一目瞭然。

盤古開天地

創造

開天闢地——頂天蹬地——化作萬物

　　語文《盤古開天地》說課稿5

說課，就是教師備課之後講課之前（或者在講課之後）把教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設計、板書設計及其依據面對面地對同行（同學科教師）或其他聽衆作全面講述的一項教研活動或交流活動。

　　一、說教材

《盤古開天地》是九年義務教育小學語文第五冊第五單元的一篇講讀課文。本單元是圍繞傳統文化這個中心來編排的。《盤古開天地》一課就以傳統文化博大精深這個主題來寫的。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，讚美了他爲開天闢地而勇於獻身的精神。

本課時的教學重點是引導學生了解盤古開天地的故事內容，積累好詞佳句，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。教學難點是引導學生體會盤古的無私奉獻精神。

　　二、說教法與學法

（一）設計理念

《盤古開天地》一課思路清晰、脈絡分明，語言生動具有傳奇色彩，依據語文課程標準理念：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這節課我的設計理念是：以感情朗讀，情景感悟爲主，在學生和文本的對話中感知“神奇”，抓住重點詞句段，在師生對話中領悟故事內容，感情誦讀，在師、生、文本對話中迸發情感。

（二）教法、學法指導

根據語文課程標準理念：閱讀是學生個性化行爲，在教法上就讓學生主動積極的多元對話中，培養他們感受、理解、想象、說話和運用的能力。在學法上，指導學生多采用集體力量和智慧來學習新知。教師在課堂教學中只起着帶路人的作用。學生困惑時給予啓發，阻塞時給予點撥，上臺階時給予鋪墊，攀登時給予鼓勵。

　　三、說教學過程

（一）導入課題，激發興趣

導入新課的關鍵是激發學生的情感，讓學生產生與文本對話的強烈願望。這一環節，我以神話故事人物圖片，故事錄像導入，用教師的語言魅力把學生帶進傳統文化的神奇氛圍中，從而激發學生想讀故事的強烈願望，並引導學生去讀。

（二）以讀貫穿始終，感悟課文

在學習課文的過程中，我始終以讀爲主，通過多種形式的讀來感悟課文。我採用了自由讀、默讀、指名讀、師生對讀、男女生讀、重點語句齊讀等方式，指導學生把書讀流利，並理解其中一些難懂的詞語，感悟故事內容及盤古的無私奉獻精神。

（三）創設情境進行教學

在本課的教學中，除了多種形式的讀以外，我還注重了情境教學。課前導入時，出示圖片，動畫錄像創設情境，激起學生的學習興趣和對課文的探知慾。在學習盤古開天地的自然段時，以表演體會情境，通過動作表演，學生就更容易體會出盤古的艱辛與偉大。當學到盤古身體變化的這個自然段時，以音樂渲染情境，師生情感朗讀，學生感受到世間萬物的美好，從而體會盤古的無私奉獻精神。

（四）從文本拓展到生活

在最後一個環節，我由天地成形的不易引入拓展，讓學生聯繫實際說一說如何保護地球？在閱讀教學中，引導學生走出文本走進生活是課堂教學的需要。讓學生把課堂上學到的知識運用到生活，我們教學的真正目的就達到了。