《鮮花和星星》教學反思彙編
《鮮花和星星》教學反思1
對於低年級的學生來說，首先要喚醒激勵他們學習語文的興趣，所以我在課文導入時，給學生展示夏天美麗的鮮花的畫面，一下子吸引了學生的眼球，讓學生在愉悅的學習過程中，課文內容也就悄無聲息地走入了學生的心裏。
在學習第一部分——鮮花滿地，抓住“滿地”“這裏一朵”“那裏一朵”“真比……還多”等詞語，指導學生多種形式的進行朗讀，讓學生初步感受到夏天到處開滿了鮮花。隨後引導學生入情入境進行想象。“滿地”一詞，滿地的鮮花是怎麼樣的多呢?通過“鮮花滿地”圖片幫助學生理解朗讀，課後又突然想到，如果這樣設計提問：除了草地上開滿鮮花，哪些地方也是鮮花盛開呢?把問題拋給學生，啓發學生思考，這樣的形式是不是更能幫助學生展開想象，把語言文字還原成一副副鮮活的畫面，讓學生眼中的鮮花更加豐滿更加美麗。
在學生熟讀背誦課文之後，爲了進一步達到較好的教學效果，我設計了爭當“小詩人”的教學環節，目的是進行語句的基本功訓練。我首先出示句式：我最喜歡草地上遍佈地的牛羊， 這裏( )那裏( )，真比( )。然後讓學生模仿課文的格式來練習說話。可是感覺學生的思維並沒有完全打開，當時自己指導的也不是很到位，學生說得不太理想。
《鮮花和星星》教學反思2
《鮮花和星星》是一首兒童詩，全詩共分兩部分，分別描寫了地上的鮮花多和天上的星星多，體現了兒童生活的情境以及孩子對身邊事物和美好大自然的關愛與嚮往。這首詩歌語言淺顯易懂、生動活潑，貼近兒童的生活。教學這課時取得了出乎意料的效果。同學們津津有味地讀着課文，忽然一個小手舉了起來，一個男生說：“老師，第一小節的最後一句是說鮮花真比天上的星星還多，第二小節的最後一句是說星星真比地上的鮮花還多。那到底是地上的鮮花多，還是天上的星星多?”一石擊起千層浪，頓時，教室裏像炸開了鍋，小手如林，有的說：天上的星星多。有的說：地上的鮮花多。同學們爭論得面紅耳赤，互不相讓，這時一個機靈鬼說：“老師，你說是什麼多呢?”教室裏頓時靜了下來，同學們都把目光投向了我，我望了望同學們說：“我認爲都多。”“不對”，還沒有等我把話說完，一個機靈鬼就急不可待地反駁起來。“應該是天上的星星多，因爲沙漠和海洋上沒有鮮花，但它們的上空卻有數不盡的星星……”
面對一個7歲的孩子的獨到見解，我認爲她說得很有道理。她敢於大膽表白自己的真實的想法，確實很了不起。我很高興，我給學生營造了民主、和諧的課堂氣氛，讓他們在融洽的氛圍中無拘無束地展現自己的質疑能力，張開想象的翅膀，放飛思維，張揚個性，充分體驗，享受語文學習的快樂。
鮮花和星星》教學反思3
語文新課程中指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。國標本蘇教版小學語文第二冊《鮮花和星星》一課是一首小詩，教學時，學生藉助清新美麗的掛圖，加上老師動情的語言描述，學生都能入情入境的朗讀，此時，學生對課文內容的理解，主題的昇華已水到渠成，可我覺得還不夠。一個大膽的念頭油然而生：請你當回小詩人，模仿書上的形式創作一首小詩。話音剛落，學生的眼中迸射出驚訝的光芒：當詩人?寫詩?這可是件新鮮事!看着學生滿懷疑惑，我及時送去鼓勵：要不，找你的小夥伴商量商量，老師相信你們能行!信任的話語頓時如和風細雨般流入孩子的心田，學生三個一羣五個一夥聚在一起，放開手腳熱火朝天地討論開了……教室裏一派熱鬧的情景。
不久，一隻只自信的小手展現在我眼前。有的說：我最喜歡秋天滿地的菊花，這裏一朵，那裏一朵，真比天上的星星還多。有的說：我最喜歡草原上遍地的牛羊，這裏一羣，那裏一羣。真比街上的人兒還多。有的說：我最喜歡白天滿天的雲朵，這裏一片。那裏一片，真比地上的花兒還多。我最喜歡雨天美麗的傘花，這裏一朵，那裏一朵。真比操場上的小朋友還多。……
這不正是一首首美麗的小詩嗎?學生不就是一個個小詩人嗎?這不正是創新火花的閃現嗎?其實當我把這個難題拋向學生的時候，不外乎抱着試試看的態度，但萬萬沒想到，孩子們卻給了我一個又一個驚喜。大膽地相信我們的孩子，多給他們展示的機會，相信他們能行。培養學生運用語文的實踐能力，全面提高學生的'語文素養。
《鮮花和星星》教學反思4
《鮮花和星星》是義務教育課程標準實驗教材小學語文第二冊中的一首兒童詩。全詩分爲兩個部分，分別描寫了地上的鮮花多和天上的星星多，選取生活中最常見的花和星星巧妙地聯繫，體現兒童生活的情趣以及孩子對身邊事物和美好大自然的關愛與嚮往。第一節中“這裏一朵”“那裏一朵”和第二節中“這裏一顆”“那裏一顆”不僅描述了鮮花滿地，繁星滿天的情景，而且再現了兒童看鮮花、數星星時的天真爛漫，充滿了童趣。這首詩歌語言淺顯易懂，生動活潑，貼近兒童生活，學生不難理解，是一篇朗讀的佳作。課文配有精美的插圖，有助於學生觀察想象。
對於低年級的學生來說，首先要喚醒激勵他們學習語文的興趣，所以我在課文導入時，給學生展示美麗的畫面，把詩歌所描繪的意境直觀的展現在學生眼前，真切的感受語言文字給大家帶來的美。在愉悅的學習過程中，課文內容也就悄無聲息地走入了學生的心裏。
在學習第一部分——鮮花滿地，抓住“滿地”“這裏一朵”“那裏一朵”“真比……還多”等詞語，先讓學生初步感受到夏天到處開滿了鮮花。隨後引導學生入情入境進行想象。“滿地”一詞，滿地的鮮花是怎麼樣的多呢?僅僅是到處開了花嗎，我想這樣的感知是停留在表面層次上的，是不夠的。所以設計了這樣的環節：除了草地上開滿鮮花，哪些地方也是鮮花盛開呢?針對低年段孩子的特點，用這樣的形式幫助學生展開想象，把語言文字還原成一副副鮮活的畫面，讓學生眼中的鮮花豐滿起來，充分地感受到鮮花數不勝數的情景。
在學生熟讀背誦課文之後，爲了進一步達到較好的教學效果，我設計了“爭當小詩人”的教學環節，目的是進行語句的基本功訓練。我首先出示句式：我最喜歡草地上遍佈地的牛羊， 這裏( )那裏( )，真比( )。然後讓學生模仿課文的格式來練習說話。學生學會了模仿之後，我又讓學生拋開老師的思路，自己進行創造，我發現孩子們的思維是很活躍的，他們描寫的事物都很生動：
我最喜歡冬天滿天的雪花，
這裏一片，
那裏一片，
真比地上的梅花還多。
我最喜歡秋天滿地的落葉，
這裏一片，
那裏一片，
真比花叢中的蝴蝶還多。
我最喜歡藍天上的白雲，
這裏一朵，
那裏一朵，
真比地上的羊兒還多。
