人教版五年級語文下《祖父的園子》教學實錄
《祖父的園子》教學實錄
一、導入課題，教給讀法
師：請坐。一個普普通通的園子，對你我而言，可能影響過，可能它壓根就沒有什麼映像，但是對於著名作家蕭紅來講，有這樣一個園子，一直銘刻在她的心坎兒裏，帶給她溫暖，帶給她自由，帶給她快樂，帶給她無限美好的回憶。這個園子就是——引出課題：祖父的園子。
生：(齊)祖父的園子。
師：從課題看，這是一篇——
生：略讀課文
師：我相信，崇文的孩子是非常善於學習的。今天虞老師教大家一種學習略讀課文的方法——就是採用多遍讀的方式進行學習。我想大家也都知道，略讀課文當中的“讀”和精讀課文當中的“讀”是不一樣的。比方說，精讀課文我們在學習的時候，讀要讀得有感情，因爲他是朗讀，對不對?而學略讀課文當中的“讀”，他是默讀或者說是瀏，對，瀏覽，而且需要有一定速度的瀏覽。有的時候，甚至可以一目十行，比如說，當我們看到這個課題的時候，我們就知道，這篇課文寫的就是祖父的園子，所以我們首先要弄明白這個園子有什麼特點。
二、初讀課文，瞭解特點
師：好，請大家第一遍快速瀏覽全文，你覺得這個園子有什麼特點，可以用什麼詞語來形容，你就把這個詞寫在課題的旁邊。開始。
生：(快速瀏覽課文，教師巡視。)
師：美麗啊，是不是同一個意思，你去寫。你呢?
生：充滿活力的園子。
師：充滿活力的，可以跟哪個詞一樣。
生：生機勃勃。
師：好，那我們就不寫了，差不多的詞語不重複寫。你覺得呢?
生：富有童趣。
師：富有童趣，我們看一看，可以跟哪個詞義等同起來?
生：快樂。
師：可以嗎?你呢?
生：自由的園子。
師：有這種感覺的請舉手。
生：(舉手示意)
師：不在少數，你吧這個詞語寫上去。自由寫在第二條橫線上。誒，剛纔那個快樂誰寫的?請你把它移到地二條橫線上，麻煩你。
生：我覺得是一個應有盡有的園子。
師：有同感的請舉手，也不在少數，請你把它寫到第一條橫線上。你呢?
生：它是一個鮮花盛開的園子。
師：可以跟哪一個詞等同起來。
生：漂亮。
師：你說。
生：五彩繽紛。
師：可以跟哪個詞等同起來?
生:應有盡有。
師：是啊，要學會推敲。你覺得你想到的那個詞已經寫到黑板上了，意思差不多的，我們就不重複。你說。
生：我覺得是光芒四射。
師：嗯，非常地光亮，對不對。可以包含在哪個詞兒裏?
生：生機勃勃。
師：誒，美麗啊!生機勃勃啊都行。好，挺厲害的啊，通過第一遍快速瀏覽，就能想到有那麼多的詞語來形容祖父的園子。你們挺會讀書。但是我們讀課文，光讀到這裏行不行?
生：不行。
師：顯然不行，那樣子讀的話又太膚淺了。所以我們要通過第二遍讀，第三遍讀，把文章讀得跟深入些。怎麼才能讀得更深入呢?老師建議，咱們可以把剛纔的那種閱讀感受重新變回問題，然後帶着這些問題在去讀課文。怎麼把它變成問題?一起提問。
師：一起提問，爲什麼說這是——(指着生機勃勃)
生：生機勃勃的園子?
師：第二個問題。
生：爲什麼說這是一個“應有盡有”的園子?
師：第三個問題?
生：爲什麼說這是一個“漂亮”的園子?
師：第四個問題?
生：爲什麼說這是一個“自由”的園子?
師：第五個問題?
生：爲什麼說這是一個“快樂”的園子?
【第一次瀏覽，大致瞭解課文。圍繞課題，讀出劃出這是一個怎樣的園子?可以用什麼詞概括出來。總結概括詞語之後，又把詞語變成問題，會到課文，繼續學習。】
師：我們試試看，先帶着這三個(第一、二、三)個問題，第二遍快速瀏覽課文，請你找到相應的句子，你覺得哪個句子最能讓你感受到生機勃勃，你把這個句子畫下來，在旁邊把生機勃勃這個詞兒寫上去。這叫“做旁註”，對嗎?園子的生機勃勃、應有盡有、漂亮，課文都集中在哪幾個自然段，告訴我。
【不動筆墨不讀書，標上旁註好看書。】
生：一。
師：一和——
生：第六自然段。
師：我們先關注前面三個自然段，交流一下，你在哪個句子旁邊寫上了哪個詞?
生：我在“我家有一個大花園，這花園裏蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。”我在旁邊寫上了生機勃勃，因爲它的種類非常多。
師：還可以寫上什麼?
生：應有盡有。
師：可以寫兩個詞，是不是，我覺得寫上生機勃勃也挺有道理的。因爲這些小昆蟲——
生：很活躍。
師：是，你呢?
生：很精彩。
師：我說你寫了什麼?
生：“蜻蜓、螞蚱是綠的，黃蜂……”我寫的是漂亮。
師：同意嗎?還可以寫什麼?
生：生機勃勃。
師：有人說蜜蜂、蝴蝶啊是春的使者，凡是有蜜蜂、有蝴蝶的地方。你說。
生：我還從“花園裏明晃晃的，有的紅、有的綠，新鮮漂亮”，寫了漂亮。
生：還可以用快樂和自由來概括。
師：你這個發現我們待會再來說，你說。
生：“凡是在太陽下……”這個句子可以感覺出來，因爲它本來已經告訴我們了，而且在太陽下的本來就更漂亮，更健康。
師：有陽光的地方都是非常燦爛的、美好的，非常漂亮、非常健康、非常具有生機的，對嗎?
生：對。
師：好了，我們等全交流。其實，能夠體現這是一個生機勃勃、應有盡有、漂亮或者說色彩斑斕的園子都集中在第一段和第二段。你看，通過剛纔我們劃、找句子再來體會，我們就把書讀的相對比較深了，對不對。
我們再來讀下面兩個問題，自由和快樂。老師覺得她一個人在院子裏面所做的事情，往往就存在着這種自由和快樂,同意嗎?
【二次瀏覽，讀園子特點。】
生：同意。
師：所以我們第三遍快速瀏覽課文，把筆拿在手上，快速地圈一圈，梳一梳，蕭紅在園子裏做了哪些事情?我們採用圈關鍵字的方式。什麼叫圈關鍵字?
生：就是圈蕭紅在園子裏做了哪些事情?我覺得只要圈她在幹些什麼就可以。
師：也就是說抓住最關鍵的字。可圈可不圈的咱們去掉。沒錯，咱們圈關鍵字就圈“栽花”這兩個字。好，第一件已經出來了，第二件——
生：拔草。
師：沒錯，拔草。第三件，有點難度。好好讀句子。祖父種菜的時候我在一旁用腳把土溜平。這個圈關鍵字有點難度。虞老師圈的話就兩字。
生：溜平。
師：溜平不夠準確，不夠概括。溜什麼——
生：溜窩。
師：溜窩也行，或者說是溜土。但是土在前，溜字在後，你想個辦法?要是你光圈下來，一看，土溜。
生：(笑)
師：想個什麼辦法?你說。
生：在前面畫一個方框，然後把溜寫上去。
師：這也是一種方法，其實還有更簡便的方法，加一個什麼就行?
生：加一個一條橫線，兩邊有頭的箭頭的交換符號。
【用交換符號解決圈關鍵字是遇到的難題。】
師：對，加一個交換符號。第三件事：溜土。第四件事，知道的說。
生：鏟地。
師：第五件事——
生：割草。
師：有人說割草，對嗎?割草是哪一件事情裏?
生：鏟地。
師：所以當你發現，有幾個自然段是些同一件事情的時候，趕快往後排。第五件事
生：吃黃瓜。
師：沒錯，吃黃瓜。第六件事——
生：追蜻蜓。
師：追蜻蜓。第七件事——
生：採倭瓜花。
師：第八件事——
生：捉螞蚱。
師：第九件事——
生：澆水。
師：澆什麼，澆菜。還有嗎?最後一件事——
生：睡覺。
師：對了，睡覺。咱們別不拿睡覺當回事。睡覺也是一件很有意思的、特別的事情。喜歡嗎?
【第三次瀏覽，圈出關鍵事件。】
三、研讀課文，體會快樂
師：你看蕭紅可以在園子裏自由自在地做那麼多的事情，所以她覺得這是一個自由的、快樂的園子。所以我們也覺得這是一個自由的、快樂的園子。你們覺得這十件事中，寫得最具體的是哪一件事?
生：鏟地。
師：從哪個自然段開始?
生：五。
師：到哪個自然段結束?
生：十二。
師：好，虞老師把描寫鏟地的幾個自然段呈現出來。咱們說話可以有理有據，對不對?
生：對。
師：你們憑什麼說“鏟地”這一件事情是寫得最具體的?
(呈現寫鏟地的幾個段落，生瀏覽)
師：你說。
生：我覺得寫鏟地這件事的段落最多，而且描寫也最多。
師：這也是一個依據啊!因爲你看，寫這件事情所用到的字數也是最——多的。
生：多。
師：自然段也是最——多的。
生：多的。
師：所以這就給了我們第一個啓示，我們以後要把一件事情寫具體的話，也可以怎麼樣?也可以——
生：增加字數，自然段也分多一點。
師：也可以多寫幾個字，也可以多分幾個自然段。一條依據找到了，第二條依據在哪?你說。
【詳寫的啓示一：字數多，段落多。】
生：因爲這一段可以把它分成好幾個小段。第一個小段就是“她拿不動鋤頭，就把鋤頭杆拿下來鋤，第二個是把植物當做草割掉。
師：可是她已經把自然段幫你分好了。
生：一個自然段裏面可以分成好幾個小段落。
師：那不是小段落，那是——
生：小標題。
師：其實你挺厲害的，我估計你是想說可以分成好幾層，對不對?恩，你非常厲害，再找找其它依據。你說。
生：其它都有語言描寫，就只有這裏有語言描寫。
師：是的，抓住了祖父和孫女的對話進行描寫。這就給了我們第二個啓示，誰把這個啓示給總結出來。你來
生：我覺得“對話越多，這個段就寫得越仔細。”
師：那不叫仔細，叫——
生：具體。
師：以後我們寫的話也可以抓住——
生：對話。
師：人物的對話來描寫。還有什麼依據?
【詳寫的啓示二：抓住人物多話，寫具體。】
生：(沉默)
師：請你抓住祖父，還抓住了祖父的什麼來描寫?發現沒有?你說。
生：抓住了祖父的神態來描寫。
師：神態?什麼神態?
生：笑。
師：祖父的幾次笑，比如說：祖父大笑起來，笑夠了，再往下看，祖父——還在笑。
生：還在笑。
師：這就給了我們第三條啓示，誰能總結?我們以後要把一件事情寫具體的話——
生：可以從人物的神情來描寫。
【詳寫的啓示三：抓住人物的神態進行描寫。】
師：可以抓住人物的神情進行刻畫。正因爲有這麼多依據，所以我們可以肯定地說，鏟地這件事是寫得——
生：最具體的。
師：虞老師就納悶了，爲什麼呢?蕭紅在園子裏做的每一件事情，都可以讓我們體會到快樂，對不對?那麼，爲什麼蕭紅獨獨把鏟地這件事情寫得那麼具體?你們覺得我說得有沒有道理?
生：有。
師：每一件事情都很快樂，我們來看，比如說澆菜，第幾自然段?
生：十四。
師：好像還不止，就做十四吧，等一下你們就會有發現。快不快樂?
生：快樂。
師：我們來模仿她澆菜好不好?會嗎?來，把瓢拿起來，她是用什麼澆菜的?
生：瓢。
師：恩，對，預備——澆菜
生：(生做動作)下雨嘍，下雨嘍!
師：再來。
生：(生做動作)下雨嘍，下雨嘍!
師：你們覺得這是在澆菜嗎?
生：不是。
師：這是在——
生：玩水。
師：這是在——
生：瞎鬧。
師：這是在——
生：胡亂地澆菜。
師：胡鬧，虞老師覺得這是在澆人。
生：(大笑)
師：菜沒澆好，反倒把自己澆成了——
生：落湯雞。
師：快不快樂?
生：快樂。
【在第一次瀏覽的時候，用詞語概括，又把詞語變成問題，重新會到課文，進行第二次瀏覽。以解決問題的方式，把課文中的重點引出指導學習。在學習當中又多次滲透學法，讓學生學到的不僅僅是一篇課文，也學到了一種閱讀方法。】
四、感悟昇華，滲透寫法
師：所有事情都可以體現出快樂，爲什麼唯獨把鏟地這件事情寫得那麼具體?知道嗎?
生：因爲作者蕭紅對鏟地這件事情的印象最深。
師：如果你們不說白的話，我就採用追問這種方式。我又一個很好的習慣，那就是——打破沙鍋問到底。我要問你，爲什麼把鏟地這件事情寫得那麼具體?
生：因爲這裏寫出了她的童真、無知。
師：爲什麼這裏寫出了她的童真、無知?
生：因爲她把狗尾巴草當成穀穗，把穀穗當成狗尾巴草除掉了。
師：好!有點道理。你來。
生：因爲這裏祖父把道理講給我聽，我還是馬馬虎虎地，所以這裏印象很深刻。
師：你連馬馬虎虎的事映像都很深刻，對吧。
生：就覺得……恩……
師：說不出來可以投降。
生：就覺得很開心、很無知。
師：很無知你就覺得映像深刻。有點兒難度?那虞老師幫助大家一下，你們想，祖父辛辛苦苦在園子裏種穀穗目的是什麼?目的是什麼?說吧。
生：(養家、吃)
師：誒，這裏有兩種聲音出來，一種是說吃，另一種是養家餬口。意思一樣，但是哪個詞更好?
生：(大叫)養家餬口。
師：這纔是你們的水平，祖父在園子裏種穀穗的目的是——養家餬口。
生：養家餬口。
師：現在一畦的穀穗被蕭紅當做狗尾巴草鏟了。這將意味着什麼?你說?
生：這樣的話會少很多吃的。
師：會少許許多多的口糧，意味着什麼?你說。
生：糧食就少了。
師：是。你說這是一般的胡鬧嗎?
生：不是?
師：這是一般的調皮嗎?
生：不是。
師：這是一般的搗蛋嗎?
生：不是。
師：這可是犯下了——
生：滔天大禍。
【步步緊逼，追問到底，層層遞進。】
師：那倒也不是滔天大禍。這可是犯了一個大錯誤。這樣的大錯誤，祖父一什麼來面對?
生：笑。
師：可見，這是一個怎樣的祖父?你說。
生：這是一個溫柔的祖父。
師：這個詞不準確。你說。
生：這是一個會寬容別人的祖父。
師：寬容別人的祖父。你說。
生：我覺得這是一個樂觀的祖父。
師：我覺得這個說大了。寬容，祖父對孫女非常寬容，可見，祖父對孫女非常——疼愛。
生：愛。
師：疼愛他的孫女。祖父連如此嚴重的錯誤都能原諒他的孫女，那還有什麼錯誤不能原諒呢?有道理嗎?
【體會愛的同時也交給寫作方法。】
生：有。
師：蕭紅從如此大的錯誤當中都能感受到那份快樂，那麼還有什麼事情不能夠讓他感到快樂呢?有道理嗎?
生：有。
師：所以蕭紅決定把鏟地這件事情寫得最具體。現在明白的情舉手。
生：(舉手示意)
師：好，剛纔我們這段話，之所以寫得最具體，其中的一個依據是，抓住了祖父和孫女之間的——對話來描寫。
【寫作方法。】
生：對話。
師：我們一起來讀讀對話。嗯~老師念誰的話?
生：祖父。
師：你們全想當我的孫女。好，來，準備，就讀對話，我看你們是不是隨機應變，能夠跟我非常好的把這段對話呈現出來。好，先快速地瀏覽一遍，什麼地方該注意?
生：(瀏覽鏟地段落)
(讀對話)
師：那你每天吃的就是這個嗎?
生：是的，不信我到倉裏拿給你看。這不是一樣的嗎?
師：孫女，穀子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
生：哦。
師：厲害。我以爲你們會說“我並沒不細看”。如果馬馬虎虎下來就好，那爲什麼要改一改?
生：因爲他這裏並沒有說他說這句話的，他只是說他是怎樣地回答的。
師：意思我明白，但是確實很難表述。但是你們很厲害，能夠從有引號的地方讀出語言來，讀出話來，誰都會。在沒有引號的地方，也能把一個人的語言讀出來，那才厲害。所以你們剛纔的表現，讓虞老師非常地欽佩。太好了。好，通過剛纔的學習，我們已經感受到了這是一個——這是一個——
生：快樂的園子。
【解決問題之後，虞老師還不滿足，人物事件雖然已經理清，但其中的主線卻還未浮出水面。因此，採用追問的方式讓學生一步步體會文中的主要情感。】
師：快樂的園子。你們在預習課文的時候，有沒有發現，課文有一個段落非常地特別，他沒在寫蕭紅在這個園子裏做得事情，而是在寫這個園子裏的景物。但是讀了這個自然段之後，我們會有一種強烈的感受，這種感受是什麼?這個園子是一個什麼樣的園子。(指黑板)
生：(自由、生機勃勃)
師：你們都已經發現了，是哪一個自然段?
生：十六
師：十六自然段。誰來評價一下這個自然段?
(出示十六自然段)
生：我覺得這裏把植物都寫得那麼自由，這一定是一個自由的園子。
師：你讀着讀着就感受到了植物的自由。你來。
生：我來補充一下，這一個段落之前的全部都是擬人句，所以我覺得這是
師：要是把這些景物當做人來寫，
生：不會動的景物也會寫得很逼真，所以覺得很自由。
師：你非常會讀書，下一個。
生：我覺得這裏不單單有自由，還有快樂。我覺得蕭紅把“花、鳥、蟲”全部當做人來寫，這樣的話，她就不會孤單，就會有很多同伴。
師：哦~除了祖父之外，還有這麼多的花花草草都在陪伴她玩，是吧?所以她感到快樂。有沒有發現這一段裏面有一個句式，重複了好多次。什麼句式?
生：願意怎樣就怎樣。
師：你們張老師就坐在你們的邊上，我相信張老師一定教育過你們我們在寫文章的時候寫一段話的時候，儘可能讓這個句式豐富一點，不要重複。然後這個詞彙呢，也儘可能生動一點，對不對。所以我感覺啊，蕭紅這段文字寫得不怎樣?
生：(疑問的表情)嗯?
