《人類的老師》教學設計（附反思）

　教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解文中由生字組成的詞語。

2、說說第三、四、五自然段的主要內容，並能從課外尋找有關資料，加深對課文的理解。

3、藉助課文具體的語言材料，瞭解人類以生物爲師的有關事例，激發學生主動探索自然的願望和對科學的熱愛之情。

　教學重、難點：

指導學生說說三——五自然段的主要內容，激發主動探索的願望和對科學的熱愛之情;指導學生介紹課外蒐集的資料。

　教學過程：

　一、複習導入

1、認讀詞語。

2、揭題導入：今天我們繼續學習第7課——(生讀：7、人類的老師)。通過上堂課的學習，我們對課文內容已經有所瞭解。現在老師要考考大家，這篇課文中所說的人類的“老師”指的是誰呢?

(指名回答)

　　二、精讀指導

1、大家的回答都不夠完整，能用課文中的句子來回答好這個問題嗎?打開書本從課文中找一找，看誰先找到?

(1)學生快速讀課文後指名回答。(自然界的種種生物真是人類的好“老師”啊!)板書：種種生物

(2)出示第七自然段，指名讀。

(3)這句話還告訴了我們什麼?

指名交流。(從“種種生物”知道了自然界中人類的“老師”很多)你能通過朗讀讓大家感受到自然界中人類的“老師”很多嗎?指名讀，齊讀。

是啊，自然界中的很多生物都是人類的“老師”，你還能從課文的哪一自然段感受到這一點?

(4)(第二自然段)出示：爲什麼呢?(何止……一種)鼓勵。那麼我們該用怎樣的語氣來讀好?自由練讀，指名讀，齊讀。

從這句話中你還知道了什麼?(魚類是人類的“老師”)鼓勵。

2、爲什麼魚類是人類的“老師”呢?哪一自然段告訴了我們?(第一自然段)請大家讀一讀第一自然段，用筆在書上劃出原因。

(1)學生自由讀、劃。

(2)指名交流。(用“因爲……所以”的句式)

(3)齊讀第一自然段。

3、課文還介紹了哪些人類的“老師”?請同學們快速讀讀第三——五自然段，找一找並用筆劃出來。

(1)學生快速讀、劃。

(2)指名交流。(鳥兒、蜻蜓、蒼蠅、蚊子、蜜蜂、鯨、雞蛋、袋鼠、貝殼)

(3)再讀三——五自然段，選擇自己喜歡的一小節細讀，並想想這些“老師”教了人類什麼?向“老師”學習的收穫是什麼?(出示要求)同桌交流。

相機出示段落，教師適時引導：

a研究鳥類飛行的原理，發明了飛機;研究蜻蜓的翅膀，解決了機翼因劇烈抖動而破碎的現象;研究蒼蠅、蚊子、蜜蜂等的飛行特點，造出了許多具有各種優良性能的新式飛機。

小結：飛機從發明、改進、創優，幾乎都是從自然界中相關生物的相應特點得到啓示的。看來這些小小飛行家確實都是人類的“老師”。

b鯨的外形是一種極爲理想的“流線體”，放在水中阻力是最小的，工程師模仿鯨的形體，改進了船體的設計，大大提高了輪船航行的速度。

人們爲什麼會去研究鯨的呢?(發現頭是尖尖的輪船速度比不過頭是圓圓的大頭鯨)發現了問題並善於思考研究，這樣纔能有收穫。

c發現雞蛋捏不碎，研究後發現是因爲它那薄薄的外殼能把壓力均勻地分散到蛋殼的各個部分，建築師就根據這種“薄殼結構”設計出輕便省料而又堅固的建築物。

你還知道哪些建築物採用了“薄殼結構”?指名說。

(4)瞭解了這幾段的內容，下面老師要求大家用 “我讀了第 自然段，知道了 是人類的‘老師’，人們通過……”爲開頭進行介紹，先四人小組練習。

指名介紹，師鼓勵評價。

4、課文三——五自然段詳細地介紹了幾位人類的“老師”，爲什麼還要加上第六自然段呢?第六自然段介紹了什麼?指名讀。

(說明人類的“老師”很多，從“……”也可以看出來)

(5)除了書上介紹的之外，你還知道哪些人類以生物爲“老師”的事例?課前讓大家蒐集了有關的資料，下面就一起來交流一下。

同桌自由交流，指名交流。師評價鼓勵。

4、學了課文，大家知道爲什麼把自然界中的生物稱爲人類的“老師”了嗎?

(指名回答並板書：受到啓發 發明創造)

是啊!自然界的生物讓我們受到了啓發，並有了很多發明創造，真不愧是人類的好“老師”!讓我們再一起來讀一讀課文第七自然段。

　三、總結

學習了課文，大家有什麼感想呢?指名交流。

師總結：我想，只要我們善於觀察、善於思考，以自然界的生物爲師，相信在走近自然的同時，一定會得到更多的啓示，產生更多發明創造!

　板書：

7、人類的“老師”——————>發明創造

(種種生物)受到啓發

　　附《人類的老師》教學反思一篇

這是一篇科普作品，是介紹有關仿生學方面內容的，知識性和趣味性都很強，文章結構簡明，通俗易懂，便於學生自讀自悟。因而，在教學中，打破以往的教學常規，還自主學習於學生，讓他們積極主動地參與到課堂教學的探討與研究之中，親身體驗到了自主學習的快感和學習語文的樂趣，激發了學生探索大自然的強烈願望。改變死記硬背，機械記憶的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，是課程改革的一大重要任務。在教學時我遵循了這一原則。

四年級學生已經具備預習的能力，所以，自主預習時，我讓學生多渠道蒐集相關的文字或圖片資料，以便小組交流。精讀課文時，主要抓住重點段，即三、四、五自然段，反覆研讀，挖掘文本內涵。因爲這三個自然段結構相似，因此，採用小組合作學習的方法，給學生一個自由選擇的空間，重點學習自已最感興趣的部分，進行合作探究、討論交流，篩選有價值的問題促進學生積極思考，深入探討。如：“自然界的種種生物真是人類的好老師啊!”給我們什麼啓發?除了文中列舉的那些事例外，人類還向哪些生物學習過?等等。

1、明確一些方法。本篇課文很明顯的特點就是通過一個“點”將形象典型的事例與人類的改造發明有效地聯繫起來，扣住這個“點”即可以起到挈領的作用。這個“點”便是動物帶給人類的啓示。在學完“鳥兒帶給人類的啓迪”以後，我便讓學生通過自主研究與合作交流的形式討論學習其他的兩個事例，學生覺得輕鬆，覺得快樂。

2、激發一點情趣。如果只是枯燥地灌輸這些“仿生學”方面的科普知識，許多學生也許覺得無聊。因此科學性與趣味性的結合是相當的有必要。如何激發學生的情趣，教師除了考慮自己的語言感染力，對文章抽象語言的形象感悟，對科學中新發現的意義的認識，對相關材料的有效補充等，都值得探討。

3、滲透一種思想。課題人類的“老師”，我讓學生探討“老師”二字爲什麼要加雙引號?通過互相啓發、補充，學生明白了，要想真正獲得科學的新發現，還得*人類自己去發現、去思考，這樣理想才能真正變爲現實。

課的開始學生的質疑，一方面激發了學生閱讀、探究的興趣，另一方面篩選出了中心問題，爲後面的探究學習提出了明確的目標，從而提高了探究性學習的實效在這個教學環節中，充分體現了學生學習的自主性。學習內容、學習夥伴都由學生自由選擇，小組學習彙報方式也由組內學生協商決定，學生在自主學習與小組交流中，經歷了探究的過程，體驗了探究樂趣。

通過小組的交流，展示學習成果，體現了學習過程的合作。合作的過程，是師生、生生思維碰撞的過程，是相互學習的、接納的過程，也是分享學習成果的過程。在合作探究過程中，鼓勵學生大膽想象，敢於質疑，引導學生自己發現問題、解決問題。學生求知的慾望特別地強烈，課堂氣氛空前高漲，尤其是個人彙報自己蒐集到的資料以及小組交流學習成果時，他們暢所欲言，就連平時很少動腦、很少開口的學生，都情不自禁地舉起了小手，我也因此被深深地所感染，課堂上掀起了一個高潮又一個高潮。

雖然這堂課只是短短的四十分鐘，但帶給我的卻是太多的震憾。這是我始料未及的。我們的學生有那麼大的潛力，那麼大的暴發力，爲什麼我們做老師的在平時的教學中總是顧慮重重放不開手呢?我想原因主要有以下幾個方面：一、不信任學生，他們只是個孩子;二、不相信自己，能否駕馭課堂;三、爲了趕進度，怕浪費時間;四、習以爲常，不願破這個規矩。五、孤陋寡聞，不思進取。

“教材無非是個例子。”課堂教學目的不在課堂，而是通過課堂激發學生的興趣，培養學生的情感和能力，從而讓學生走向課堂之外的更廣闊的天地。當學生把探究、發現、創造邊成一種習慣，“學生具有初步的創新精神和實踐能力”這一新課程的培養目標纔算真正落到實處。

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