六年級語文教案《螳螂捕蟬》

作爲一名老師，很有必要精心設計一份教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。優秀的教案都具備一些什麼特點呢？下面是小編幫大家整理的六年級語文教案《螳螂捕蟬》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

六年級語文教案《螳螂捕蟬》1

一、激趣解題，明確目標。

⒈教師談話：在生活當中你都會遇到你“最敬佩的一種行爲”或“看不慣的一種現象”。這節課我們就用演講的方式來暢談。

⒉自由發言：說說什麼是“演講”，怎樣才能搞好演講。

⒊師：介紹演講的特點，講解演講的技巧。

⒋自主發言，說說你對這種行爲和習慣的認識和理解。

二、觀圖，分析圖意。

⒈看圖，說出主要意思。

⒉拼圖，從主到次依次說出圖中所見的人或景物，“最敬佩的一種行爲”“最看不慣的一種現象。

⒊哪些是非講不可？描繪一下他們的特徵。

⒋推前：事情的起因是什麼？

⒌想後：結果會怎樣？

三、明確演講要求。

⒈設計演講要注意的三點。

①想好演講的內容。（我敬佩的行爲是什麼，爲什麼要敬佩，怎樣敬佩，我看不慣的現象是什麼，爲什麼看不慣，怎樣改變這種現象。）

②列提綱，安排演講思路。

③根據自己特長：選合適的表達方式。（語言流暢，態度自然大方，有感情。）

⒊同桌交流，互相啓發，完善演講準備。

四、小組暢談，全班交流。

⒈以小組爲單位暢談。

⒉鼓勵第一次暢談不理想的同學再來。

⒊綜合評議，選出最好的同學代表小組到全班演講。

⒋各組代表演講。

⒌小組，選出最佳演講者。

五、擴展運動。

寫一，把”最敬佩的行爲“或”看不慣的現象“寫下來。

六年級語文教案《螳螂捕蟬》2

教材簡析：

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身後的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身後隱患是危險的，北師大版六年級語文上冊螳螂捕蟬公開課教案及教學反思。吳王聽後明白過來，打消了攻打楚國的念頭。

課文的第二段是重點，而明白本課前後照應，首尾連貫的寫作特點及少年講故事的深刻寓意是本課的教學難點。

教學目標：

1、學會生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，複述課文。

2、能聯繫課文的語言環境和自己的生活實際，理解"自由自在"、"恍然大悟"的意思。

3、憑藉課文的語言文字，體會寓言藉助故事說明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。

課前準備：

寫有詞語的黑板，光盤

教學時間：

兩課時

教學過程：

第一課時

教學要求：

初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡。

一、導入

1、今天我們來學習一個寓言故事，板書：寓言故事

2、請大家回憶一下，什麼是語言故事?

(通過一個小故事說明一個深刻的道理)

3、我們以前學過哪些寓言故事?

濫竽充數掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長

4、板書課題，今天我們學習的寓言故事，題目是--螳螂捕蟬齊讀課題。

二、自學課文

這則寓言故事告訴我們一個什麼道理呢?請大家帶着這個問題自學課文，要求：讀通課文，讀準字音。

三、檢查自學情況

1、出示詞語，讀，正音

勸阻瞄準毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設想乘虛而入

侍奉固執恍然大悟自由自在諸侯得獎

2、理解詞語意思

諸侯：古代帝王統轄下的列國君主的統稱。

毫不介意：一點也不把不愉快的事記在心裏。

不堪設想：事情的結果不能想象，指會向很壞、很危險的方向發展。

禍患：禍事；災難。

四、理清課文脈絡

1、再讀課文，按事情的起因、發展、結果給課文分段。

第一段(1)：寫吳王準備出兵攻打楚國，固執得不聽勸阻。

第二段(2-11)：寫一位侍奉吳王的少年講述"螳螂捕蟬"，巧妙地勸說吳王。

第三段(12)：寫吳王終於明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。

五、學習課文第一段

1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什麼?

2、交流：

(1)故事的起因是什麼?

(2)大臣們的意見正確、考慮周到。

(3)吳王主觀、專橫。(說說你是從哪裏看出來的)

3、指導讀

4、齊讀

六、作業

1、描紅

2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。

第二課時

教學要求：

朗讀課文，練習複述課文。

一、聽寫幾組詞語

1、師：這節課先請同學們聽寫幾組詞語，老師一組一組地念，同學們仔細聽，記住了再寫下來，邊寫邊想這幾組詞有什麼聯繫?

蟬悠閒自由自在

螳螂拱着身子舉起前爪

黃雀伸長脖子正要啄食

少年拿着彈弓瞄準

正隱伏着禍患

2、出示詞語，自己批改，全對的打"A"，錯的在旁邊訂正，統計對錯。

二、講故事

1、師引入：通過上節課的學習，我們知道了吳王準備攻打楚國，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時一位侍奉吳王的少年在花園裏給吳王講了這麼一件事，請同學們認真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請同學們來講。

2、師出示：圖(1)，示範講故事

3、指一名同學講

師：故事講完了，誰記住了能講這個故事，可以看看我們剛纔默的幾組詞，其他同學仔細聽，等會兒請你們評一評這位同學講得怎麼樣?(學生評價後，再請另一位同學講)

4、小結，引出成語

螳螂捕蟬黃雀在後(板書)

雖然黃雀在螳螂和蟬的背後，但它也沒有想到自己背後還有一個少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏着禍患呢！

這就是"螳螂捕蟬，黃雀在後"這個成語所寓示的一個道理。

三、學習課文第2--12自然段

1、少年給吳王講這麼一個故事，那麼他只是爲了講這個故事嗎?(不是的，爲了勸諫吳王)

2、從哪裏可以看出來呢?請你仔細地讀課文，想象當時他的神態、動作

(1)自由讀，

(2)指名讀，再評議

(3)同桌分角色讀，可加上動作

(4)推薦全班演一演(有什麼建議)

四、明理

1、少年給吳王講故事的目的達到了嗎?

2、從哪裏看出來的?(恍然大悟)

(1)出示詞語，指名讀

(2)說說詞語的意思

(3)吳王徹底明白了什麼?聯繫前文想一想，教案《北師大版六年級語文上冊螳螂捕蟬公開課教案及教學反思》。

五、總結

1、學到這裏，你對吳王有什麼瞭解呢?

(1)固執

(2)知錯就改

2、小結：是啊，我們看待任何一個人都應該一分爲二，正確地看待。

3、那你們覺得這位少年是一個怎樣的人?結合課文談談你的理解

(機智、聰明。他用"螳螂捕蟬，黃雀在後"這個故事勸吳王，讓固執的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

4、後來，人們把它演變成了一個成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們再來讀一讀它，記住這個道理。

六、作業

1、複述課文

2、造句：

自由自在--

恍然大悟--

附板書：

螳螂捕蟬

黃雀在後

恍然大悟《螳螂捕蟬》教學反思

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國並下令不準別人來勸阻，千鈞一髮之際，一位少年巧妙地用"螳螂捕蟬"的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。下面是我對這一課的一點感悟：

一、重組課文，構建板塊

我個人以爲，教材上的每一篇課文，都應該根據學生情況，或大膽取捨，或切換段落，或從課外補充…在課文基礎上設計簡明流暢的教學流程，使學生能主動、充分、自由而有創意地學習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學生"梳理一回"。

我在教《螳螂捕蟬》這一課時，並沒有"循規蹈矩"逐段教學，而是從學生閱讀心理出發，根據教材本身特點，大膽地重組教學內容，一節課就那麼幾個教學環節，十分簡潔，卻又"針針見血"，把教學重難點一一落實解決：1、直接由課題入手，直奔"螳螂捕蟬"的故事並進行復述；2、完整地讀課文，引導學生聯繫上下文理解"恍然大悟"的意思，學生質疑後討論一個問題：那個少年爲什麼不在大庭廣衆之下對吳王講這個故事?由此感悟到少年是智勸；3、課文表演，先練讀對話，再每個人就當時情境寫臺詞，兩位學生上臺做"吳王"和"少年"，其他人做導演。

整個課堂教學環節安排雖然改變了課文的"序"，但以發展語言理解和運用能力爲主線，科學合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，特別是匠心獨具地把朗讀、感悟、想像、複述等整合成幾個生動活潑的綜合的板塊，使學生在層次分明的實踐中得到了全面的訓練和整體的發展，真正地達到了以簡馭繁、以一當十、事半功倍的效果。

二、發展語言，注重創造

好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，"疏可走馬"處自然可以讓學生根據課文語境動動筆。所以我特被重視讓學生創造性地補充課文空白。比如課文寫這位少年爲了勸說吳王，拿着彈弓一連在王宮花園裏轉了三個早晨才覓得機會，碰到吳王。花園裏此時是怎樣一番景象呢?我就讓學生以寫臺詞的形式補一補，在學生表演時做旁白用，結果學生寫得十分成功。這是一位學生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。鬱鬱蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾隻黃雀躲在樹叢裏歡快地鳴叫着。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什麼人，卻又裝出一副專心打鳥的樣子。露水沾溼了他的衣裳，他也渾然不知。這時…(學生開始上場表演。)

三、自主質疑、訓練思維

老師的問題過多，對時間固定的課來說，就意味着學生疲於應付。課堂上，老師要給學生留下思考的空間。因此，我在設計時，突出了學生的思維訓練，並把探究的權利還給了學生，注意了對學生質疑問難的探究精神的培養。讀完故事後，我引導學生質疑，並討論關鍵問題：那個少年爲什麼不直接勸吳王，而要用講故事的方式?要求學生小組討論，引導他們在實踐中發表獨立見解，主動地獲取知識，並相機引導學生從文本中去探究人物的性格特點，再次讓學生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。

一堂成功的語文課，不在於教師講授無數個知識點，而在於學生提出更多的爲什麼；不在於教師運用什麼方法，而在於學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在於學生從課本中接受了多少，而在於他們質疑和評判了多少，在於他們是否展開想像的翅膀，這一節課下來，留個我許多的思考….

六年級語文教案《螳螂捕蟬》3

教學要求：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。

教學重點：

正確、流利地朗讀課文。

教學難點：

理解由生字組成的詞語。

教學過程：

一、板書課題，導入新課

(板書課題：螳螂捕蟬)認讀“螳螂”兩字後齊讀課題。談話導入：同學們，今天我們學習的課文是一個古代寓言故事，講的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻了國王攻打鄰國的事。那麼，“螳螂捕蟬”是怎麼回事?它爲什麼能國說服國王呢?請同學們自己讀讀課文。

二、學生自讀課文，要求

1、讀準字音，讀通句子。

2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

三、檢查初讀情況

1、指名讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的字音。

2、檢查下列詞語的理解：“不堪設想、乘虛而入、自由自在、恍然大悟”。

(1)如果其它諸侯國乘虛而入，後果將不堪設想。

(2)蟬高高在上，悠閒地叫着，自由自在地喝着露水。

(3)聽了少年的這番話，吳王恍然大悟。

指名讀句子，聯繫句子理解詞義。

指名說，集體討論。

乘虛而入：趁着空隙或趁人沒有防備時進入。

不堪設想：堪：能夠。不能想像將會再成怎樣壞的結局。

自由自在：不受約束。

恍然大悟：形容一下子明白過來。

3、針對前面對課文質疑的幾個問題，指名發言，說說對課文內容的理解。

四、再讀課文，理清脈絡

1、默讀課文，看看寫這個故事的起因的是哪些自然段，寫經過、結果的是哪些自然段。概括故事的起因、經過和結果。

2、組成小組相互討論交流。

起因(1)：吳王決定要攻打楚國，並下令不準別人來勸阻。

經過(2-11)：一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說吳王。

結果(12)：吳王聽了少年的話，打消了攻打楚國的念頭。

3、分段熟讀課文，爭取能講清故事的起因、經過和結果。

五、指導書寫生字

六年級語文教案《螳螂捕蟬》4

一、導入：

今天我們一起學習螳螂捕蟬。你以前聽過這個成語嗎？（螳螂捕蟬，黃雀在後）說說你的理解。今天我們學習的課文與這個寓言故事有關。

二、初讀課文。

1、自讀課文，藉助課後生字詞讀準字音，讀通課文。

2、用自己的.話概括一下課文主要講了什麼故事？

（少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身後的黃雀要將它啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，不顧身後隱患是危險的。吳王聽後明白過來，打消了攻打楚國的念頭。）

總結：少年以螳螂捕蟬勸吳王

3、少年講這個故事給吳王聽，是別有深意的——（想勸吳王放棄攻打楚國的計劃。）

大臣與少年都勸說吳王，比較一下。出示結果對比。

大臣們認爲，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，後果將不堪設想。可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”於是打消了攻打楚國的念頭。

你有什麼問題想問嗎？爲何結果相差如此之大？

4、可是，縱觀全文，少年與吳王的對話中有沒有提到關於楚國的事呢？

只是說了個故事，隻字未提楚國之事，卻令固執的吳王改變了主意，這個故事太值得我們去研究了。

三、精讀課文。

1、默讀課文，找到少年所說的故事，再輕聲讀一讀。

2、這就是少年講的故事。（出示）指名讀。

3、學習故事。

A自讀課文，能理清裏面的關係嗎？作圖：露水蟬螳螂黃雀少年

B蟬、螳螂、黃雀有什麼共同之處？（一心看到眼前的利益，卻都不知道身後的禍患）

這幾種動物都十分警惕，爲什麼都沒發覺身後隱伏的禍患呢？

——“一心”，蟬：高高在上，悠閒地叫着，自由自在地喝着露水。

螳螂：供着身子，舉起前爪，要去捕蟬。

黃雀：伸長脖子正要啄食螳螂。

讀讀故事，你一定能揣測出它們當時的想法。

出示：望着眼前的（），蟬心想：

螳螂

黃雀

——是啊，我們不難體會到正因爲急於獲取眼前的利益，才使它們放鬆了警惕，忽略了即將到來的危險。誰能讀出它們的“一心”得利的心理。

——蟬身後隱伏的禍患是螳螂的捕食，螳螂身後隱伏的禍患是黃雀的捕食，而黃雀身後隱伏的禍患是少年手中彈弓的襲擊。

5、這個故事讓你明白了什麼道理？引讀——其實我們應該想到一句老子的話：福兮，禍之所伏。

這個故事讓吳王明白了什麼？引讀——攻打楚國是眼前的利益，其他諸侯國乘虛而入是身後隱伏的禍患。千萬不能因爲貪圖眼前的利益，而忽略身後的禍患，板書：（別因）眼前的利益（忽視）身後的禍患

否則後果不堪設想。理解不堪設想。堪，可以，能夠。不能夠想像。春秋時期，各諸侯國各霸一方，彼此之間虎視眈眈。倘若被諸侯國乘虛而入，我們不妨想像一下會有怎樣的後果？（國家被滅，人民被奴役……）

6、然而大臣們的反對、苦勸得到的是——出示——引讀，少年的故事令吳王恍然大悟，—

—引讀。

爲什麼同一個出發點，卻得到完全不同的結果呢？請再讀讀課文，課文中的一些細節會幫你找到答案。

——大臣是直勸，少年是巧勸。

巧，體現在哪裏呢？再瀏覽課文，你一定有話對少年說：少年，你的（）讓我敬佩。

A智慧——不正面講對錯，用自然界裏的故事，揭示道理，用故事啓發吳王。

B勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。聯繫到第二小節。

C講話很有藝術，很有技巧。

語言看似尋常，卻是精心設計，一步步地讓吳王明白事理。練習對話朗讀。語氣應怎樣？

D耐心——爲了說服成功，耐心等待機會。（在王宮花園裏轉來轉去。露水沾溼了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨。）如果吳王仍然沒有發現他，他會怎麼辦？（繼續等，或想別的辦法）

好一個令人敬佩的少年，用智慧、憑勇氣，借螳螂捕蟬的故事巧勸吳王！

四、總結全文：

1、這篇課文是一則寓言故事，寓言故事就是藉故事來說明事理，我們會在生活中找到與之相似的例子，從而深受教育啓發。課後，請大家去搜集一下，生活中你有沒有發現存在着“螳螂捕蟬”的現象呢？

板書：少年以螳螂捕蟬勸吳王

（別因）眼前的利益（忽視）身後的禍患

反思：

這篇課文有許多名師開過公開課，所以在上這課時，我停犯難，因爲有一個心結沒有打開：儘量不要重複別人的設計，以免有邯鄲學步之疑。因而在進行教學設計時，不免有帶着鐐銬舞蹈的嫌疑。

綜觀這節課的設計，有幾個亮點：

1、幾個語言訓練點設計較好。如“不堪設想”的理解，我先讓學生理解這個詞的意思，然後讓學生想像一下會有怎樣的後果，想象吳國的命運，拓寬了學生的思路，豐富了對詞語的認識。

再如，“大臣會對少年說什麼”？讓學生體會到語言的藝術，除了寓意的揭示，還讓學生領略了說話的藝術與效果。

還有，爲了走進文本，我還設計了一些口述訓練，如望着眼前的（），蟬、螳螂、黃雀心想：（）；少年，你的（）讓我敬佩。

2、課外資料的補充較好地幫助學生突破了對重難點的理解。

當然，還有一些不足之處，值得我去反思。

1、要在相信學生上下工夫，用相對整合的問題讓學生有表達的空間。

2、概括主要內容時，學生講得很羅嗦時，教師要有指導，讓學生用一句話來概括。

3、提問要相對集中，如故事的分析，突出“一心”，不要太瑣碎。