六年級課文《牛郎織女》教學反思

　　《牛郎織女》教學反思

學生對於本課所講述的這個民間故事都非常熟悉，課文的語言文字又通俗易懂，所以備課的時候我就在想，這課我應該教一些什麼?怎麼教才能更有效果?對於六年級的學生來說，顯然不能停留在簡單的瞭解故事、指導朗讀的環節上了。所以我爲今天的課確立了兩大內容和目標：一是讓學生通過自學、交流讀懂人物;二是引導學生了解民間故事的語言特點和表現手法。

第一板塊，我讓學生找出故事中出現了哪些主要人物，然後讓學生自學批註，圈圈畫畫，結合課文語句談談對人物的認識。接着我嘗試性地放手讓學生來講，請了三個同學到臺前主持“人物評論”交流，把品味、感悟還給學生。沒想到同學的積極性很高，他們對人物逐個進行了交流、補充，甚至爭論。

首先是牛郎，他們先說了牛郎的勤勞能幹，又從後文讀到了他的重情重義;其次是織女，除了心靈手巧，他們也讀出了織女的敢於抗爭;接着學生在評論王母娘娘這個人物角色時，有的學生認爲王母娘娘心狠手辣，破壞了牛郎織女的美好生活，可恨;有的認爲王母娘娘殘暴，不顧織女兩個年幼的小孩，狠狠地推倒他們，可惡;也有的認爲王母娘娘法力無邊，劃出天河把牛郎織女活生生的隔開。應該說，孩子們的理解是相當到位的，我預設的，他們都談到了，有些我沒想到的，他們也談到了。

在充分討論交流之後，我首先肯定了同學們的思考和發現。在此基礎上，我話鋒一轉，請學生再次瀏覽課文，找找這樣的一篇民間故事與我們平時學習的課文有什麼不一樣，它要表達的是什麼?作者又是怎樣來表現這個故事的?

首先，我讓學生找一找，課文中除了剛剛講到的牛郎、織女、王母，還講到了哪些人物或動物。孩子們找出了兄嫂、老牛、喜鵲等，然後我們把這些人物分成了三類：天上的，織女、王母;人間的，牛郎、兄嫂;而老牛和喜鵲則是溝通了天上和人間的“橋”。然後告訴學生，民間故事往往用奇異的形式講述人與人，人與動物的種種關係，從生活實際出發，又超越現實，往往有異想天開的成分。老牛做媒，喜鵲搭橋就是表現手法。

第二，我們找到了民間故事的一些語言特點:一座山、一個湖、一片樹林……同時每小節開頭都有表示時間線索的詞語。

第三，懸念的設置。人物出場的懸念，第三小節，第四小節，第六小節老牛的皮這個懸念。讓學生明白懸念讓故事的情節不斷往下發展，也調動了讀者的閱讀興趣。

第四，反襯的運用。兄嫂對牛郎冷酷、王母對織女的無情，反襯老牛對牛郎的好，牛郎與織女之間的真摯感情。

最後，讓學生想想作者爲什麼這樣安排，故事爲什麼把王母寫得法力無邊?再讓學生說說牛郎織女一年一見，美滿嗎?這時，出示故事的背景，讓學生明白把王母寫的法力無邊正是對當時統治階級一手遮天，殘酷統治的一種影射，但即使在這樣的情況下人們爲故事安排了一年一見的情節，表現了勞動人民對美好生活的嚮往、追求，對封建統治者的抗爭。

老師講的是學生的空白點，也讓這些空白點成爲孩子的生長點。在學生了解了民間故事的這些特點之後，我又補充了另外三個民間故事《孟姜女》《梁山伯與祝英臺》《白蛇傳》讓學生根據課上學習的方法去閱讀，讀故事，品人物，再想想作者是怎樣表現的。很多同學找到了孟姜女哭倒長城，梁山伯祝英臺的化蝶，雷峯塔的倒掉等到都表達了勞動人民對封建勢力的反抗，而化蝶、塔倒也是人們對美好、自由生活的追求和嚮往。

這樣讓學生透過民間故事的故事情節，引發對價值觀的正確判斷，樹立正確的人生觀，真正做到了會讀。我想這就是本堂課孩子最大的收穫吧。