六年級語文下冊《學弈》教學設計
一、學科：語文
二、課例名稱：《學弈》
三、執教教師：陸 靜
四、課型：閱讀課
五、年級：六年
六、教材版本：語文出版社A版
七、教學設計：
教學要求：
1、學生通過教師引導、自主學習，能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容並用自己的話講講。
2、學生能有感情地朗讀課文、背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反覆誦讀中初步感情文言文中特殊的語言現象。
3、學生能從課文中體會到做事必須專心致志才能學到本領的道理。
教材分析：
這篇課文是文言文，教材安排文言文的目的是讓學生感受一下文言文的語言特點，瞭解祖國燦爛悠久的文化和古人的思想觀點，進一步培養熱愛祖國語言文字的思想感情，提高學生的語文能力。
學情分析：
這班學生在低年級時接觸過《論語》，所以，相比這下對文言文的語言特點稍有了解，讀下來應該可以相對輕鬆。只是，理解問題的時候個別孩子停留在表面化，缺乏深入思考的能力。所以理解思想感情的時候可能稍顯吃力。
教學課時：一課時
教學用具：課件、古箏曲
設計思想
古詩詞是民族文化的重要載體，是我國文學藝術中的瑰寶。應讓學生在語言的感悟和情感的薰陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。爲體現新課程標準以“以讀爲本”的理念，本節課讓讀始終貫穿着整個教學過程。並結合六年級學生特點，重在感悟與思考受到情感薰陶，思想啓迪。
教學過程：
一、導入：
1、師：同學們還記得我們學過的《論語》嗎？誰能給大家背一背。
2、《論語》是“古文”，我們也叫它“文言文”。今天要學習的課文也是用文言寫出的，題目叫做《學弈》。（板書課題）這篇課文，僅有4句話，七十個字，卻蘊含着深刻的道理。
二、自讀自悟，探究理解。
1、釋題：《學弈》中的“弈”什麼意思？“學弈”呢？
2、問：很想知道這短短的4句話，七十個字寫了件什麼事？請大家打開書，自已獎課文讀通讀順。
3、師：爲了大學讀得更好，請大家看這裏，出示課件。
“給你支招兒……”
自學提示：
1、先默讀課文，請你結合課後註釋和插圖，弄懂每句話的意思。
2、然後在不明白的地方做上記號。
3、在理解的基礎上試着讀一讀。
三、彙報解疑，深入探究：
1、課件出示：本文寫了（）向（）學（）的事。
2、問：爲什麼要拜弈秋爲師呢？從書中哪句話可知？
3、學生彙報：“弈秋，通國之善弈者也。”
課件點擊短句：弈秋，通國之善弈者也。
a、指名讀、說句意：
b、哪個字最能體現他棋藝高超？（善）
c、怎樣讀？評一評。（應該讀出敬仰、歎服的語氣。）
d、指名讀畫節奏線的句子：弈秋，通國之/善弈者也。”
4、課件出示：本文寫了（）教（）學，結果（）的事。
同學們想一想，針對故事的結果，你想問什麼？
學生質疑：“爲什麼一起學習，結果卻不一樣？”
5、你提的這個問題真好，書中用的是哪句話呀？（ “雖與之俱學，弗若之矣”）他們一起學習，爲什麼成績卻不同呢？是智力不一樣嗎？（不是的），那是什麼原因呢？你能從文中找到句子來回答嗎？
課件點擊長句：使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之爲聽；一人/雖/聽之，一心以爲/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。
a、指名讀、說句意：理解“使、誨、惟、思、繳”的意思。
b、課件圖片：指導釋句並看圖，兩個人是什麼樣子的？注意看他們的神態。
C、創設情境：
師：請你注意，此時弈秋正在講授棋藝，突然外面下起了大雨，你怎樣做？生答（惟弈秋之爲聽）
突然肚子餓了，你怎樣做？……
這時有人叫你去玩，你怎樣做？……
…… …… ……你怎樣做？……
可見不管發生什麼情況，他都是（惟弈秋之爲聽）
用一個成語形容“惟弈秋之爲聽？”（專心致志）
還能用什麼詞 來形容？
a、板書“專心致志”（聚精會神、全神貫注）
b、把這種感受讀出來？哪應停頓？
c、指導名讀畫節奏線的句子：“使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之爲聽；”
問：那另一人呢？
課件點擊長句：“一人/雖/聽之，一心以爲/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。”
a、指名讀、說句意：理解“鴻鵠、思、援弓、繳”的意思。
b、問：若去掉“雖、一心”這兩個詞，效果如何？
c、課件出示：“一人聽之，以爲/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。”
d、比較句子：反映出聽課時心不在焉。
e、問：他一心想幹什麼？不想幹什麼？用一個成語形容？還可用什麼詞？
f、板書：心不在焉三心二意
g、小結：用上“雖、一心、簡練的三個字，卻反映出心不在焉的表現。
h、哪應怎樣讀：哪應停頓？強調哪詞？指導朗讀。
6、問：雖然拜同一個人爲師學奕，可兩人學習的結果一樣嗎？這也是剛纔同學提的問題。是文中的哪句話？能否用一組關聯詞說說學習的不同結果？（只要……就；因爲……所以……）
7、（1）問：是因爲智力原因造成的不同結果嗎？
（2）出示“爲是其智弗若與？曰：非然也。
自讀，他讀。兩句話連起來屬於設問句，男女生讀一讀，體會語氣。
（3）理解“弗若”的意思？
（4）不是因爲刀子的智力不如那個人，而是什麼呢？由此你又想到什麼呢？出示（課年：“爲是其智弗若與？曰：非然也，而是”）
三、總結拓展：
1、出示：學弈，應該（），不該（）。
學（），應該（），不該（）。
2、小結：同學們理解得真好。這段前面還有一段話：“無或乎王之不智也。雖有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生者也。吾見亦罕矣，吾退而寒之者至矣，吾如有萌焉何哉？今夫奔之爲數，小數也；不專心致志。則不得也。”看看你讀懂了沒有？老師把最後一句話做了點改動。來，一起讀，專心致志，則得也！（板書）
