最新《學弈》教學設計
一、教材分析
《學弈》通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，決不可三心二意的道理。
這篇課文是北師大版教材小學語文第十一冊第四組的一篇講讀課文。安排文言文的目的，是讓學生感受一下文言文的語言，瞭解祖國悠久燦爛的文化，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，併爲初中學習文言文打點基礎。由於文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，因此，我把指導朗讀和背誦作爲本課教學的難點，把理解每句話的意思作爲教學的難點來突破。
二、設計理念
語文課堂應成爲傳承和弘揚民族優秀文化的舞臺。古文作爲一種獨特的民族文化。古文教學應引領學生最大限度地走進這種文化，潛心會文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養學生心智成長。六年級的學生思維活躍，自主合作學習的能力較強，我確定了以小組合作、探究的形式開展教學活動，確定下“堅持以自讀爲主，重在感悟、積累”這一基調，讓學生自己質疑、釋疑，教師適當點撥、扶助，必要時精當、講解。我採用瞭如下手段：其一，堅持以讀爲本，在讀中理解故事內容；在讀中體會人物的性格特點；在讀中體悟寓意。其二，把寫引入課堂，進行寫字練習，說感受，寫感受，寫體會等。在讀中積累語言，在說寫中內化語言。其三，激發學生對文言文的興趣，通過本文的學習，適當推薦一些適合學生的古文名句，讓學生感受古文的韻律美，提高審美情趣，把語言訓練和人文精神的薰陶結合在一起。
三、學情分析
我上課的對象是小學六年級的學生，這個班的學生，語文學習的興趣濃厚，課堂氣氛活躍，很多學生的語文基礎非常不錯而思維靈活、語言表達能力很強，課堂上總會出現一些精妙的回答。
作爲學習北師大版教材的六年級學生，他們很早就接觸了一些簡單的古文，所以對文言文他們不會感到陌生，而且通過以前的學習，他們也大致瞭解學習古文的步驟，和一些重要環節，比如說：有節奏的讀、明白古文的意思和所揭示的道理。所以本文的教學應重在放手讓學生運用已有的方法，如“藉助註釋，讀懂文言文”。在此基礎上，抓住本文的語言特色，理解古文中的6個“之”，尤其是後4個。在讀懂的基礎上，讓學生琢磨出“學好文言文”的方法。
四、教學目標
1、學生通過教師引導，小組自主合作，能根據課後註釋疏通課文，自讀自悟並掌握學習文言文的方法。
2、學生能有感情的朗讀課文，瞭解故事內容並用自己的話講解。背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反覆誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。
3、學生能從課文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。
4、學生能從課內延伸到課外，進一步瞭解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累文言文名句，提高語文綜合素養。
五、教學方法
小組合作學習
六、教學過程
課前準備：學生背誦以前學過的寓言故事《刻舟求劍》、《鄭人買履》.（慢、注意朗讀節奏，古箏配樂《高山流水》）。
導入：回憶歸納以前學習古文的方法步驟：1、熟讀成誦，2、理解文意，3、明白道理。（課件出示）
今天這節課我們又要學習一篇新的文言文，教師板書《學弈》，學生通過預習講解課題。
[設計意圖]：現代認知心理學和教學設計研究證明，學習者之所以願意積極參與到學習過程中來，主要不是因爲教師所採用的教學方法新穎或者教學情境生動有趣，而是他們瞭解到新的學習任務同自己後續的學習、生活有着什麼樣的聯繫。所以，學什麼、爲什麼學、用什麼方式學，這是在任何教學活動開始之前教師必須與學習者溝通的。只有讓學生明確了學習目標，才能更好地激發其學習動機，投入到學習中來。
（一）、熟讀成誦（讀之前引導學生說出朗讀時需注意的要點：1、注意朗讀的節奏，2、讀準字音（特別是翹舌音，本文“之”字較多，強調學生一定讀好六個“之”字。3、放慢點速度）（課件出示）
1、準備：同學互讀（正音、糾錯）。
2、指名讀（好中差各一名，自評、生評、師評）。
3、教師範讀（生評，師趁機強調節奏，翹舌音）。（配樂）
4、自己練習一分鐘（個別指導）。
5、全班齊讀（學生自評、教師點評）。（配樂）
6、小組比賽讀（互評）。（配樂）
7、師生接讀。
8、檢查背誦情況（小組成員互相背誦）
[設計意圖]：在閱讀教學過程中，師生爲解決問題採用了兩條基本途徑：同伴互助，分享彼此的思考；潛心讀書，與文本、作者充分對話。在這裏教師以讓學生讀通、讀順、讀出滋味爲學習文言文的起點。在教師的“陪伴”下，學生動口、動腦、自我磨練誦讀古文的能力，同時也感受到誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中，學生既能感悟文言文的特點，又能明確下一步學習的方向。
（二）、小組合作，結合註釋理解文意。
1、組長組織組員藉助書下註解，理解文章大概意思。
2、寫一寫（小組成員分工合作完成）
3、小組交流。（練習說意思）
4、小組選代表彙報。
[設計意圖]：在合作學習中，激發學生邊讀邊想。在反覆誦讀談論中，展現學生對課文的“個性化感悟”。
（三）、分析課文、明白道理。
師：從課文中找一找反映兩人學習結果的句子。
生：雖/與之/俱學，弗若之矣。
師：能針對這句話提個問題嗎？
生：爲什麼兩人一起學習，結果卻截然不同呢？
師：從課文中找出答案，讀一讀，簡單概括
生：其一人專心致志，惟弈秋之爲聽；一人雖聽之，一心以爲有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。
師：（板書：其一人:專心致志，一人：三心二意）
（四）、由學弈想到的：聯繫生活實際說說態度的重要性。（小組合作交流後發言）
[設計意圖]：在漫談中進行高效的師生互動與交流，啓發他們從不同的角度、不同的層面去體驗，並用最簡潔的表達形式來表達各自“個性化”的情感體驗，體現對“情感、態度和價值觀”這一目標的落實，促使學生聯繫生活實際，感悟寓意。在準確地摸清學生底細的基礎上，逐步引領學生由現實走進文本，又由文本回到現實，在閱讀教學中走一個來回。
（五）、學生自創警示語：態度決定結果/態度是最好的老師（例子）
[設計意圖]：學生在理解本文寓意的基礎上，又聯繫生活實際說了說態度對於我們的重要性，一節語文課聽說讀寫各個環節缺一不可，最後安排這個環節設計，意在鍛鍊學生的書面表達能力。
（六）、課外拓展閱讀。（配樂學生自讀自悟）
[設計意圖]：推薦幾句古文中的經典名句，在加大課外閱讀量的基礎上，讓學生更深的感受中國文言文的獨特魅力。
七、板書設計
學弈
（學下圍棋）
其一人：專心致志
（學生自創）警示語：________________
一人：三心二意
八、作業設計
1、小組合作根據課文內容編寫故事。
2、課後讀一讀、背一背老師推薦的課外拓展閱讀。
[設計意圖]：作業的彈性設計，融語文課程中“積累”和“實踐”等多種目標於一體，將有形的課堂在無形中加以拓展，而學生也必將在拓展中再次受益。
九、教學反思
《學弈》是一篇文言文，這篇文言文選自《孟子?告子》，通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然後講弈秋同時教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果截然不同，最後指出這兩個人學習結果不同，並不是在智力上有多大差異。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”所以教學本課時，我主要是在引導學生喜歡學文言文的基礎上進行教學，讓學生對文言文產生興趣，從而達到本課的教學目的。在本課的教學中，值得以後繼續嘗試的教學方法有以下幾點：
一、“授人以魚，不如授人以漁”，在教學本課時，我首先讓學生自己總結出學習文言文的方法，讓學生有條理、有目的地學習本課文言文。
二、“書讀百遍，其義自見”，在教學本課時，我把充足的時間留給學生讀書，通過各種形式的朗讀，讓學生讀通、讀順、讀懂文言文，並且指導學生如何讀出韻味，讓學生充分感受到文言文的韻律美。值得一提的是，教學文言文，教師的範讀起着非常重要的作用，直接培養了學生的語感，指導了學生的個性化朗讀，誘發學生的情感。
三、本節課圍繞着“讀、譯、悟、背”四個環節教學，這幾個環節層層推進，環環相扣，思路非常清晰，符合學生的認知規律和思維活動規律。在教學本課時，老師始終只是個指導者，將主動權還給了學生，充分體現了學生的主體地位。
教育本身是存在着缺陷的藝術，在本課的教學中，存在着以下幾點不足：
一、在範讀時，我讀得有點快，沒有更多的注意語速和感情，節奏感不夠強。
二、因爲老擔心時間不夠用，所以有些細節處理的不夠巧妙。比如學生讀完後，經過其他學生的點評，可以再給她一次機會讀一讀。
三、整堂課顯得節奏太快，留給學生小組合作學習、背誦的時間太少。
