六下《我最好的老師》教學實錄

　　《我最好的老師》教學實錄

　　一、談話導讀

師：在家裏，有爸爸媽媽和親人陪伴我們。在學校裏，陪伴我們的是老師。我們先一起聊一聊，在你的心目中，你覺得最好的老師應該是怎樣的?我看誰說得最有自己的想法，既跟別人不同，又說得很有道理。

生1：我心目中最好的老師，他的教學質量應當很好。

生2：我心目中的老師是這樣子的：他能教給我們知識，我們也能將所學的知識教給他。

師：恩，教學相長，彼此學習。

生3：我心目中的老師非常幽默，非常有個性。

生4：我心目中的老師，上課很嚴厲，下課可以卻跟我們一起玩。

師：上課和下課不一樣。老師既是我們的老師，又是我們的朋友。非常不錯!

生5：我心目中的老師是非常有愛心，他能夠幫助每一位成績不好或者是成績好的學生。

師：我也很贊同你的觀點，最好的老師最有愛心。大家都談得很不錯。這是大家的理想，希望我們的老師都這樣。我在想，一個老師在課堂上說的知識，一般都是正確的。對嗎?

生：對!

師：如果有這樣一位老師，他在課堂上所說的知識都是錯誤的，你覺得這樣的老師還有沒有可能成爲好老師?甚至是最好的老師?你先告訴我，有沒有可能，然後說說你的理由。

生6：有可能。因爲這可能是這位老師最獨特的方法教學生。

師：他講的是錯的啊!你能原諒他的錯?

生：對。

師：爲什麼要原諒他的錯?

生7：因爲，不一定都是老師的錯。也許同學沒有提出疑問。所以，我覺得他是好老師。

師：他錯了，但是同學們沒有提出疑問來，責任還不在老師。你說出了一定的道理，還有沒有更好的道理，後面那個男同學你說。

生8：我覺得他是個好老師，因爲他有獨特的教學方式。就像我們的生活，不思考的話就等於吃了飯不消化。

師：這個比方打得很好啊，向你學習!

生9：我認爲他還是個好老師，因爲失敗是成功之母，人總是會失敗的。

師：出錯是出錯，得看老師是怎麼樣出錯的?對嗎?

生10：我覺得老師可能是故意出錯。

生11：我覺得老師想讓我們在學習的時候具有懷疑能力和分析能力。

師：他是故意犯一個錯誤，讓你們懂得這一個道理，對嗎?

生：對。

師：非常不錯。你們是不是在課前都看過我今天講的課文了，是嗎?

生15：沒有。

師：那更加不錯。經過這一段聊天，同學們的思維變得非常活躍。

　　二、評價人物，質疑問題

師：現在，請同學們翻開課文第114頁。把課文的題目讀一遍，看看大家讀得怎麼樣?

生：讀課題 21《我最好的老師》

師：下面，同學們自己把課文看一遍。注意兩點：首先，把筆拿着，你發現這課文裏面有好的成語，請在它的下面劃一條波浪線。有不認識的字，請在下面也做一個記號。這是第一個要求。第二個要求：看了課文以後，你有什麼疑問，請你等會向我提出來。這兩個要求都記得嗎?

生：記得。

師：那我再加一個要求，想想：題目叫《我最好的老師》，我想將“我”字去掉，就成爲《最好的老師》，你覺得可以嗎?注意啊，一劃詞語，二提問題，三想我的問題。

1.學生自讀

(學生帶着要求默讀課文中)

師：板書詞語：

出乎意料 侃侃而談( ) 目瞪口呆 糊弄( )

師：大家看下黑板上幾個都是成語嗎?前面三個是。先找個同學，把那兩個括號裏面加點的字註上拼音。誰願意來做這個事?

指名學生上臺注音

師：非常好，大家一起讀一讀，每個詞語讀兩遍。

生：讀詞語

師：特別注意這個字，它永遠都讀糊(hù)嗎?

生：不是

師：有時候讀什麼?後面那個女生你說說。

生18：讀糊(hú)，糊塗。

2.質疑問難

師：現在我想問第二個問題。你們剛剛讀過課文以後，有沒有問題想提問老師的?學習是從問題開始的，我看誰的問題提得最好。

生19：老師，我這裏讀不懂，“懷特特先生讓我還有我的同學明白了一個這樣的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。”

師：爲什麼不懂，哪裏不懂?

生20：也不要迷信權威。

師：你覺得應該迷信權威?

生20：不是的，我覺得小學怎麼會有權威?

師：小學怎麼會有權威?不錯。權威在哪裏?

生21：那個老師就是同學們的權威，老師要同學們做什麼，同學們就應該也會做。

師：這是你的答問，很好!現在還有沒有要提問的?

生22：爲什麼是“出人意料”?

師：你看得很仔細

生23：文章最後提到，作者又告訴給他的朋友。他的朋友也認爲不對，可是他在這裏爲什麼認爲老師是對的?爲什麼從以前的不接受到現在又覺得老師的觀點是正確的?

師：這個問題提得很好。她讀書讀得特別仔細，把前後都聯繫在一起看。發現了有矛盾。

生24：我想答剛纔那個同學的問題。是一個……

師：不要緊。提問很重要，怎麼樣提出最有效的問題更重要。

生25：我覺得課文的第四自然段寫到的內容跟後面有矛盾。

師：怎麼理解這個矛盾?大家都記住他們提到的問題。

生26：學生不可能不寫答案，爲什麼還是得個零分?

師：呵呵，沒有了功勞也有苦勞，你是這樣想的吧?

生27：……他說從來沒有出現過這種動物……那爲什麼他只知道這種在夜間出現，而且已經絕種的動物呢?

師：是啊，讀得非常仔細。要是你在懷特森的課堂上就好了。

生28：我回答她的問題，因爲這是他故意編出來的，想給學生一次教訓。

　　三、反饋交流

師：“故意”就說明背後有目的，有一時看不到的目的。懷特森“故意”這樣做，到底是爲什麼?剛纔同學們讀得非常仔細，讀書就應該像這樣帶着問題，帶着問號去對話。我發現，同學之間有非常好的習慣，彼此不但能夠提問還能夠相互釋疑，學習就是這麼一個交流的過程。

這些問題當然都要解答。能不能允許我把你們提及的問題放到講課過程中去，是和同學們一起來解答，不是等我來解答。現在，可不可以回答我剛剛講的那個問題，我的那個問題也是我讀書的時候產生的一個疑問。我覺得《我最好的老師》好像不需要“我”字，就是《最好的老師》，你們覺得有意見嗎?誰來說服我，最有力的說服我。

生29：我覺得把“我”去掉不行的。如果是《最好的老師》，有的人的看法有不同。他覺得這個老師好，有的人覺得這個老師教學的方法一點用處都沒有。就覺得這個老師是個壞老師。

師：這個老師好不好是帶有個人色彩的，每個人的感覺是不一樣的，我們能不能結合課文告訴我?

生30：課文中寫到作者把這個介紹給他的一個朋友，他的朋友卻說這個老師怎麼能這麼糊弄你們?就證明他的朋友不認爲懷特森是好老師。

師：非常好，你的說法非常有說服力。就在文章的最後能告訴我們，不是每個人能這樣看待。

生31：我覺得把“我”去掉的話，那麼最好的老師就包括了很多老師。如果加上“我”的話，單單指的是懷特森一個老師。

師：最好的老師可以有無數個，“我最好的老師”只有一個，那是獨特的。

生32：我覺得最好的老師應該也有很多同學喜歡它，所以可以去掉“我”。

師：哦，你覺得“最好的老師”可以去掉，是吧?非常欣賞你。懷特森又不是我一個人最好的老師，全班同學都認爲他是最好的老師。真不錯，大家都這樣說的時候，你堅持自己的看法，我覺得你以後很有出息。

生33：我覺得課文的第六自然段和第七自然段裏面說了：“懷特森先生讓我們還有我的同學明白了一個重要的道理，不要迷信書本也不要迷信權威。”但是，他沒有告訴他的朋友這一句，所以我覺得“我”最好的老師是必要的。

師：這叫做“公說公有理，婆說婆有理”。

生34：我覺得不應該去掉“我”，因爲去掉了“我”的話，那意味着別人也喜歡。問題是，如果別人如果不喜歡這個老師，而是別的老師呢?作者喜歡那個老師，才加上“我”。

生35：我認爲不應該去掉“我”，因爲他們的老師是很有個性的人，不但教學方法是獨特的，而且他教育同學們的方法也是很獨特的，別人不認爲他是一個很好的老師，所以不能去掉“我”。

師：你是“集大成”，前面講過的你把它都歸納了。還有其他意見的呢?

生36：我覺得可以刪去，因爲懷特森是教他們班的，他們班同學也都很喜歡這個老師，而我讀了這篇課文這，我也慢慢喜歡這個老師了，我覺得可以相信他是“我”最好的老師。

師：如果你讀了以後，你也最喜歡這個老師，那題目叫《我最好的老師》，這個“我”就變成了“你”，不一定是作者，對嗎?

師：大家注意沒有，我們的討論有兩個不同意見，每種意見都有他的合理性，我們不要苛求一個答案，這個過程，思考問題的過程是最重要的。好，現在我們來認真學習這一篇文章，先找一位同學把第一自然段朗讀一遍。

四、導讀

1.引讀

師：讀這一段的時候我請同學們把其中的一個句子勾畫一下，就是這個“常常有出人意料的舉動”，把這句話勾出來，待會我要提問。我找個同學讀這一段，找個沒有舉手的。呵呵。

生37：讀一自然段。

師：很不錯，我相信這是你讀得最好的一次，是吧?已經很不錯了。剛纔讓你們看了這一段，其實這一堂課的過程把整個教學過程都寫完了。他是怎麼上課的?這個過程有什麼出人意料的啊?根本就沒有寫出人意料的嘛。既然他沒有寫出人意料的，那我想把這個“出人意料”刪掉，可不可以?

生38：不可以。

師：告訴我理由。裏面沒寫“出人意料”，幹嘛要用“出人意料”這個詞?

生39：我覺得不可以刪掉，因爲如果是前面沒有寫，而寫在後面了呢?

師：恩，可能寫在後面了。你可以告訴我，後面哪些地方出人意料了嗎?

生40：後面第······

師：你覺得“出人意料”是什麼意思?

生41：應該是非常驚訝，意想不到。

師：有哪些地方意想不到呢?

生41：在第二自然段，“當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，在我寫到得答案後面，竟然都畫上了一個刺眼的紅叉叉，我得的是零分，可這不公平。”

師：好了，這是第一個出人意料的地方：“我”得了零分。那誰能夠歸納第二個出人意料呢?

生42：我是接着她後面講的，“吃驚的是，我們都得了零分。”

師： 這是第二個出人意料的地方：一個人得了零分“出人意料”，全班都得零分更加“出人意料”。還有更出人意料的事嗎?全班都打零分，這老師不感到慚愧啊?

生43：第三自然段：“事情很簡單。關於貓蝟獸的一切，都是我信口胡編的。這種動物從來就沒有存在過。”

師：老師的表現有什麼出人意料的嗎?

生44：在115頁第五自然段：“他說，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真僞的能力，同時也應該具有懷疑的能力 ”。

師：我們都打零分，老師還不理會了，真是神奇了，最後有個“出人意料”是什麼?同學們往後面找一找看，最後的那個男同學你說。

生45：“懷特森先生的每一堂課對我來說都是一次歷險。到現在爲止，我還能清楚地回憶起幾堂科學常識課的細節來。”。

師：那不是寫這一堂課了，是寫以後若干堂課了，關於這個成績，他有一個“出人意料”的做法。

生46：“我要把這次測驗的成績全部登載在你們的成績冊上”。

師：哦，成績打零分，他要記到我們的成績單裏面，就是這個學期的成績，大家注意，我們找出了至少四個“出人意料”，我得了零分---全班得了零分---老師還不在乎---最後還把成績登在了成績冊上。你們從這四個“出人意料”中讀出了它們是什麼關係啊?出人意料的程度是一步一步加大的，這樣寫文章有什麼好?就好像懸念一樣的，它被不斷往前面推。同學們說得非常好，這幾個“出人意料”是爲下文做什麼的啊?

生47：做鋪墊的。

2.反駁

師：做鋪墊，埋伏筆。嗯，非常好。現在請你們來反駁我。反駁我的第一個問題：一個老師，在第一堂課上肯定不能把錯誤的知識傳授給學生，而懷特森偏偏把全部是錯誤的知識傳授給學生，傳授了錯誤的知識就是誤人子弟，他誤人子弟。反駁時，要聯繫課文的內容，即要用課文的內容來告訴我他是不是誤人子弟。

生48：不是，他是想要我們從他的話語中得到真正的理解。

生49：“他說，每個人都要有獨立思考和獨立判斷事情真僞的能力，同時也應該具有懷疑的能力”。

生50：“懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威”。

師：這又是說什麼呢?

生51：懷特森先生想用課堂的“反思想”教給我們人生的道理。

師：什麼思想?

生51：反思想。

師：“反思想”這個詞蠻有意思啊，反思想就是故意從反面說嗎?就是講他這個錯是有意中犯的嗎?

生52：是，故意犯的。

師：“故意”的背後肯定有一個理由，剛纔很多同學都找到了一個句子，即懷特森要告訴我們的一個道理。

生53：懷特森老師想告訴同學們一個道理：一個人不能人云亦云，不能迷信權威。

師：很好，你還用到一個詞叫“人云亦云”，就是別人說你也怎麼說。第一輪的反駁非常有效，說明你們明白了懷特森的苦衷。他這個苦衷是全部爲了你們好，而不是爲了這堂課的成績好;他是爲了我們將來從事科學研究更好。那哪個目的大一些，哪個目的小一些呢?

生54：他的目的是希望我們從這篇文章中吸取教訓，不要讓自己腦子睡大覺，一旦發現問題就應該提出來。

師：我問你，我們的腦子要不要睡大覺?

生55：要，不要。

師：你晚上不睡覺啊?要不要睡大覺啊?

生56：要。

生57：我所指的睡大覺是指精神上的。你的腦子睡大覺了，說明你不去獨立思考，他就像一坨鐵，它放久了會生鏽的。

師：呵呵，不要讓腦子睡大覺，這是一個形象的比喻，很好。第二個反駁開始了：一個課堂上的老師，永遠都在表揚學生、激勵學生，這樣的老師好不好?

生：好。

師：懷特森在這節課上我沒看見他表揚學生一次，他老是在“責備”學生。我覺得這不是一個好老師，請你反駁一下。

生58：因爲·······

師：他怎麼不鼓勵我們?

生59：科學課對我們來說就成了一種冒險，懷特森先生總是想方設法來讓我們接受他的挑戰，爲了駁倒他的貌似正確的論點，我們花了整整兩天的時間收集證據。

師：就是說從此以後改變了我們對科學課的看法。他證明要獨立思考，這只是科學課的一個出發點，並不是說他的課從此結束了。這只是個開頭，就像寫文章一樣，才寫了第一頁。

生60：我認爲批評也是一種鼓勵，他是要同學們改變自己，改變迷信書本，迷信權威的看法，老師教的是讓同學們學會懷疑的精神。

師：很好，你特別懂事。知道批評也是一種鼓勵，很有哲學思想。我想知道，那懷特森先知不知道很多孩子都迷信書本，知不知道?

生：知道。

師：這種慣性的力量大不大?

生：大。

師：如此這樣，他就必須想一個特別的辦法才能讓學生記住這樣一個道理，以至於他這節課偏偏不鼓勵學。他的以後的課都不鼓勵學生嗎?

生：沒有。

生61：我覺得平常被老師點起名來都會被表揚，而這樣一節課都被批評的話，會讓我們對這個新老師產生疑惑。

師：你還是覺得他這個做法不妥，是吧?

生61：是的。但從人性化來講，他這樣做，對我們還是有好處的。

師：理智上可以接受，感情上不能接受，是吧?你將來也會有出息的，我們說這樣，你還想說那樣，我喜歡這種說“那樣”的。

生62：我覺得如果老師老是表揚的話，他就會停止不前;如果批評的話，他反倒會不服氣，然後越來越向前發展。

師：“鼓勵”，你就會停滯不前啊?那我今天鼓勵你們這麼多啊。那倒不一定，這個觀點我有點不贊成啊。

生63：我覺得如果老是表揚的話，表揚就會氾濫。如果這節課老是批評的話，我就會很傷心。

師：氾濫，表揚也就變得廉價了。我發現同學們都好有思想的。

生64：我覺得批評過多的話，同學們就沒有自信。

師：批評過多又沒有自信了，那同學們認爲懷特森的做法也不是絕對的好，是吧?還是要有自己獨立見解。

生65：我覺得我們要像小猴子一樣，自己學會獨立，不要在猴子媽媽的懷裏，最後在她的懷裏窒息而死。

3.品味

師：謝謝你!我們一起來把華特森講的：“每一個人都應該具有……”這句話讀一遍。

生66(齊)：每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真僞的能力，同時也應該具有懷疑的能力。(板書：獨立)

師：你們發現有什麼問題嗎?這個句子裏面連續用了兩次“獨立”(師板書)。獨立思考和獨立判斷事物真僞的能力。我覺得這個地方寫得囉嗦，改成“具有獨立思考和判斷事物真僞的能力”，省掉了一個“獨立”呢?多寫一個“獨立”，有點用意嗎?

生67：如果去掉了“獨立”的話，他就是他可以很多人在一起思考和判斷;如果沒有去掉的話，就是一個人在那裏判斷和思考。

師：思考和判斷都應該是獨立的。

生(齊)：對!

生68：有些事情，你一個人完不成的，你可以去跟別人一起思考;但如果你完得成，就應該自己完成，獨立思考。

生69：我覺得不應該刪去“獨立”。因爲這裏他強調了兩次，說明要敢於懷疑不要輕易相信別人的話。

師：寫兩次是爲了強調“獨立”很重要!比如說，我們應該獨立生活，獨立學習，獨立交朋友，連用三個“獨立”都是強調。是不是啊?

生70：我認爲獨立判斷事物的真僞能力也可以把那個“獨立”刪掉，因爲沒有一件事情是靠單單一個人可以做出來的，只有更多的人在一起，更多的人思考一個問題，把他們的意見全部合起來，才能得到一個針對那個事的方案。

師：你又發了點不同的聲音。獨立，是對個人來講是要獨立，但是個人與個人之間就需要有合作了?那是另外一層意思。但是這篇文章用意，不在於教你們合作。

生71：我認爲可以刪掉“獨立”，因爲思考的話你可以幾個人一起討論;但是獨立判斷事物的真僞的能力我覺得不要刪掉纔好，因爲你如果不去提出疑問，不去懷疑他的話，它萬一是錯的，你也去相信別人，那就是不行的。前面一個“獨立”，我認爲可以刪掉。

師：前面一個可以刪，後面一個不能刪。想得很細緻。聯繫這堂課講，爲什麼全班都打了0分?原因在哪裏?

生72：就是我們沒有獨立思考。

師：哦，對!不是一個人沒有獨立思考，是所有人都沒有“獨立”，所以反覆講就是要獨立思考、還要獨立判斷。

生73：我想反駁。他說可以刪去一個獨立，我覺得“獨立思考”也不用刪掉“獨立”呀，如果你老是要聽取別人的意見，不用自己思考的話，你永遠都只能聽取別人的，沒有自己的想法。

師：非常好。現在大家都學會了反駁，我很喜歡你們反駁。

生74：我覺得如果說是自己獨立思考的話，那肯定要獨立判斷;如果不是獨立思考的話那被別人誤導了怎麼辦呢?

師：獨立思考以後，還要獨立判斷。這是兩個過程。比如說，有一個人開始想到了，說不定這個骨頭是有點假，他獨立思考，但是最後他最後還是隨大流。判斷的時候，他隨了大流，大家都是這麼講，我也這麼講，判斷的獨立失去了。同學們理解得非常好。我們看看這個懷特森，我覺得太有意思了。他明明全是假的，他居然還“侃侃而談”。你說人只有什麼時候才侃侃而談，好緊張的時候可以“侃侃而談”嗎?

生：(搖頭)不可以。

師：我明知道自己在說謊，還可以侃侃而談嗎?

生：不可以。

師：懷特森是在說一個謊，他爲什麼還可以“侃侃而談”呢?

生75：因爲他知道自己是在教育學生，他很自信。

生76：他說的是一個善意的謊言，是爲同學們好的，所以才“侃侃而談”。

師： 我覺得還是個特殊的謊言。他是有意來說一個這樣的謊言。

生77：我認爲他“侃侃而談”是爲了更讓學生相信貓蝟獸這個動物存在過。

師：哦，那是打掩護吧!越是講得侃侃而談，你們越是相信。要有臉上的表情很詭異的話，大家都懷疑了。是吧?那就是存心要騙你。

生78：他如果不是侃侃而談的話，他有可能會有學生反駁他。有學生說，誒，老師你剛剛說了什麼什麼，然後就說覺得老師說錯了。如果用侃侃而談，因爲一般學生都很相信老師，老師越講得越真實，他們就越相信，即使是假的他們也覺得是真的了。

生79：侃侃而談就是要他們學會獨立思考判斷。

師：他越是侃侃而談，獨立判斷的這個難度就越大。非常好!我們這個前階段的學習我覺得特別特別好，現在我們看看，懷特森用這樣一種方法，讓我們讓了這樣一堂課。結果如何呢?我們來把下面這個自然段讀一遍。“從此……”預備起。

生80：從此，科學課對於我們來說就成了一種“冒險”。懷特森先生總是想方設法讓我們來接受他的挑戰。有時，爲了駁倒他的一個貌似正確的“論點”，我們常常會在課後花好幾個小時甚至幾天的.時間去思考和論證。然而，正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。

師：大家注意看。“從此，科學課對我們來說就成了一種……”

生：冒險。

4.體驗

師：誰能告訴我，生活中，你冒過什麼險?你覺得有那些東西最冒險?

生81：針頭，打針的那個針。

師：打針那個是冒險嗎?可能吧。

生82：過馬路是在冒險。

師：擔心車子撞過來了!

生83：我在電視裏看到一些恐怖片，然後在公園裏去探險鬼屋的時候，一個骷髏頭就出來，嚇死我了。

師：那是冒險。還有冒險嗎?

生84：在玩遊戲的時候，剌激，冒險!

師：冒險島嗎?

生84：對，一進去就被抓了。

生85：還有一次，我和我姐姐去公園的時候，然後就到那個什麼鬼屋森林裏面去，有一次我們兩個走進去，突然一下那個“鬼”就從上面掉下來。

師：(張牙舞爪)哇!

生86：我覺得是有時候一個人晚上回家的時候，冒險。

師：怕鬼嗎?

生87：不是的，我怕壞人。

生88：我覺得坐車的時候也怕冒險。

師：坐飛機還冒險一些。

生笑

生89：我覺得冒險就是去玩蹦極。

師：蹦極，太冒險了!挑戰極限!

生90：晚上我在我家書房睡覺的時候，我把那個窗簾拉上，門關上，就把燈關上的時候，漆黑的。

師：漆黑的，也是冒險啊?那是漆黑的冒險吧!

生91：有一次回家，剛好我爸爸媽媽不回來，我一個人在家，嚇得我要死。