《我最好的老師》課文教學反思

《我最好的老師》是美國作家大衛·歐文的作品，寫的是一個叫懷特森的老師，他在課堂上把錯誤的動物學知識“教”給了學生，讓學生們測驗都得了不及格之後，他才說出真相。以下是小編給大家整理的《我最好的老師》課文教學反思，喜歡的過來一起分享吧。

　　《我最好的老師》課文教學反思1

師生輕鬆歡快中學習着《我最好的老師》這一課。

板書課題，質疑，爲什麼說懷特森老師是我最好的老師？學生快速看課文，找到答案。不久學生可以交流出因爲他在講課中讓我們明白一個道理，不要迷信書本，也不要迷信權威，所以他是我最好的老師。那是一次什麼樣的講課讓我們明白這一道理呢？學生再讀課文，歸納事情經過。交流展示中學生一下子明白了要敢於質疑，善於發問的重要性。

師生平等中質疑，探討中學習變得多輕鬆自在啊。

多好的一位老師，那我們今後在學習生活中可要——學生馬上接到話題，可要不迷信書本，不迷信權威，敢於質疑，善於發問。

多麼好的一位老師啊，告訴我們一個多麼好的道理，我們今後要有主見，善於思考地學習生活。那我們學生生活中碰到的最好的老師又是誰呢？我們自由交流，學生或敘事或概述自己心中最好的老師。做一個最好的老師，學生會感激你在記憶的深處。

　　《我最好的老師》課文教學反思2

回顧本堂課的教學，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學效率。在整體感知課文之後，我開始設計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學方法獨特，很有個性的人。”圍繞學生的關注點“懷特森到底是什麼樣的老師”、“他爲什麼是最好的老師”引領學生走進課文。使學生了解懷特森先生的特點，理解懷特森先生獨特教學方法的真正用意；讀懂“我”對懷特森先生的讚揚，體會獨立思考能力和科學的懷疑精神的重要。從而讓學生真正走進了文本，走近懷特森先生那充滿“冒險”的課堂，從而感受到懷特森先生獨特的教學風格。

課後我針對懷特森先生是“最好的老師”嗎？讓學生進行討論。學生很快分成了兩大陣壘，一部分認爲是最好的老師，另一部分持反對意見。瞭解了懷特森這位有個性的老師，接受了他獨特的教學方式，傾向於懷特森先生是最好的老師的同學多了，仍有一小部分學生堅持自己的意見，他們認爲：獨立思考、判斷能力，敢於懷疑的精神沒有錯，但接受不了懷特森老師的古怪做法。

通過教學我力求讓學生知道懷特森先生之所以是最好的老師，就在於他匠心獨運，以發展的眼光真真切切育人，育真真切切的人。事實告訴我們現在的確需要懷特森這樣的老師。

　　《我最好的老師》課文教學反思3

《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文。主要講了懷特森先生出人意料的舉動、獨具匠心的教學方法以及他教育學生人生哲理：不要迷信書本，也不要迷信權威的事件。這個單元是圍繞“科學精神”這一主題編排的，本單元的學習重點有兩個：一是體會科學精神的含義（本課要體會獨立思考和懷疑精神的重要性）；二是學習用具體的事實說明道理的表達方法。

在本節課的教學中，圍繞學生的關注點“懷特森到底是什麼樣的老師”、“他爲什麼是最好的老師”引領學生走進課文，走近主人公，抓住關鍵點“當我讀到（ ），覺得懷特森先生是位（ ）的老師”，引導學生去揣摩人物心理，想象課堂場景，換位思考表達。通過抓住“人”展開教學，進而引導學生通過三個層次理解“爲什麼懷特森先生是一個最好的老師”：瞭解懷特森先生的特點；角色轉換，理解懷特森先生獨特教學方法的真正用意；通過前後情感衝突，讀懂“我”對懷特森先生的讚揚，體會獨立思考能力和科學的懷疑精神的重要，並讓學生恰當地表達了自己個性化的閱讀體驗。從而讓學生真正走進了文本，走近懷特森先生那充滿“冒險”的課堂，從而感受到懷特森先生獨特的教學風格。並在本節課的結尾讓學生感言讚美，說說你喜歡這樣的老師嗎？將閱讀、寫作、口語交際容爲一體，歷練學生的語文能力，凸現語文學科的人文性。

靜下心來，回頭看，課堂缺少了語文味。雖有帶着學生一起感受懷特森先生的人格魅力，但是沒有和學生一起沉下心研讀課文，咀嚼課文的重點詞句。從而對於學生的語文能力並不能起到很大的作用。再者，讓學生說說有關不迷信權威、不迷信書本、敢於創新的故事這一環節時，應該引導學生不僅從曾經的閱讀中尋找這樣的事例，而且可以從自己身邊入手。這樣既讓學生進一步明白不迷信書本、不迷信權威這一道理，又爲本課的難點找準突破點，爲學生的寫法進行指導。最後，讓學生寫幾句自己的學習感言，旨在讀寫結合，發展學生語言能力。但最終因時間短，倉促地將本環節改爲課後的作業作爲本節課學習的延續。

作爲語文教師，應該拿起語文書，靜下心來讀，沉入課文讀，找準問題的切入點，讓學生語文能力在課堂上得到有效提高。同時，這篇課文也帶給我做老師以很大的啓示。