人教版六年級下冊《我最好的老師》教學反思【6篇）
人教版《我最好的老師》教學反思一
《我最好的老師》是一片略讀課文，課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人, 教學方法獨特, 他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，應引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”
無論思考討論什麼問題，都要立足於自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學中，我以讀爲本，先讓學生初讀課文，整體感知課文內容，然後直奔重點，思考：爲什麼說他最好的老師是科學老師懷特森先生?請在文中找出最有說服力的一句話。學生找到後，結合兩個材料(材料一《嗅蘋果》，材料二《蜜蜂並不是靠翅膀振動發聲》)談體會，提供的材料一個是從正面說明，一個是反面說明“不要迷信書本，也不要迷信權威”，通過這兩個生動詳實的材料讓學生深刻地理解“不要迷信書本，也不要迷信權威” 這句話的含義。
然後從“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”來展開了她出乎意料的教學方法和行爲的探討，在學習時，對於“侃侃而談”和“目瞪口呆”等詞語進行了理解，同時在學習懷特森老師解釋出乎意料時還進行了角色轉換，創設情境讓學生體驗。這樣的處理取得了不錯的教學效果。
不足之處：
1、對於略讀課文的定位還沒有把握，唯一的感覺就是上成了精讀，對於詞句的講解過於繁瑣，有的東西可以一筆帶過。
2、個性化的朗讀還不夠，除了有關學生聽了懷特森老師解釋的反應，其他大多數都是在齊讀，所以對於朗讀的訓練還不夠。
《我最好的老師》教學反思二
《我最好的老師》這篇文章是作爲綜合性學習中的一篇略讀課文，作者對懷特森先生前後甚至有着截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特森先生用極爲不尋常的設計帶給了我們嶄新的懷疑主義。“水嘗無華，相蕩既成漣漪;石本無火，對擊始發靈光。”何不就從情感衝突入手構築對話來學習這篇文章呢?這是我最初的設想。
於是，我在這堂課上就抓住了“這算什麼老師——我最好的老師”這一情感衝突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峯迴路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段。可以融入情感這一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態度和價值觀。
此外在第二版塊的學習中，力圖想帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。尤其是最後的拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。至此，感覺對這篇課文的理解漸漸清晰起來。
於是，在研究過程中，發現我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經歷了一個感情轉變。這給我一個啓示，當你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發現它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收穫。
人教版《我最好的老師》教學反思三
《我最好的老師》一課向我們介紹的是“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人, 教學方法獨特, 用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。文章詳細具體地描寫了那堂科學課的經過，概括簡略地描寫了此後的科學課成了一種“冒險”，最後描寫了“我”對懷特森先生的感激和讚揚。這種一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法是需要引導學生來學習的，同時讓學生通過學習課文認識到科學精神的另一個側面——獨立思考和科學的懷疑精神。
由於本文是第五組課文的最後一篇略讀課文，因此，我採用的教學方法比較簡單：
首先，我用“你心目中的好老師什麼樣?”這個問題導入新課，啓發學生自由發表自己的見解。有的學生說是善解人意的，有的學生說是和藹的，有的說是關心學生、教學方法靈活的……“那麼作者心中的好老師是什麼樣的呢?”由此引出課文內容。
接着，學生依據兩組三段六環節在課堂上交流預習批註，關注到每一個學生，讓他們有充分交流的機會。然後我讓學生細讀文本：說說課文中的懷特森先生是一個什麼樣的老師?學生找出“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”由此引導學生突破文章重點內容，回味文中描寫的那節科學課，讓生談切身感受：“如果你是懷特森先生的學生，面對這種出人意料的舉動，你會怎麼想?當時心情如何?該如何讀這些句子?”在朗讀中讓學生感受大家對懷特森先生的做法表現出的是憤恨，體會文章中“懷特森哪門子老師?”這句話。
我緊緊抓住問題不放——這樣的老師怎麼能稱爲“最好的老師”?孩子們從文中找到了相關的句子，來證實懷特森先生是別有用意的：每個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真僞的能力，同時也應該具有懷疑能力。我再讓學生展開討論：“你覺得懷特森先生的做法怎麼樣?可取不可取?”學生自由發表意見，最後達成了共識：懷特森先生的確是一個有個性、方法獨特的好老師!
最後，我問“你喜歡這樣的老師嗎?”讓學生說說自己學完文章後的感受。我發現平時課上活躍且愛動腦的同學都很嚮往懷特森先生的課堂，因爲它是一種“冒險”，充滿了挑戰和刺激，從而更深刻地關心到了作者內心的感受，明白了這位最好的老師是多麼的與衆不同!
拓展環節中我佈置學生以《假如我是懷特森先生的學生》、《由〈最好的老師〉想到的》、《我看懷特森先生的教學方法》爲題完成小練筆，鼓勵學生“用我手寫我心”。
掩卷深思，像懷特森先生這樣的老師，我也遇到過，這種個性，這種獨特的教育方式和嚴謹的科學態度讓人敬佩!
我一直想做一個學生心目中最好的老師，一直覺得把更多的知識和愛給學生就可以了，現在看來，這還遠遠不夠，還要有自己獨特的教學方法，充滿挑戰性，富有趣味性的課堂是學生所向往和喜愛的。文中的懷特森先生不僅是孩子們所喜愛的老師類型，更是我們要學習的榜樣。
人教版《我最好的老師》教學反思四
這篇文章是作爲綜合性學習中的一篇略讀課文，原本並不太喜歡這篇文章，一則覺得它是篇略讀課文，不怎麼上心，二則覺得文字比較平淡，沒有什麼典型的語言材料可以咀嚼。
後來讀着讀着，發現文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前後甚至有着截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特森先生用極爲不尋常的設計帶給了我們嶄新的懷疑主義。“水嘗無華，相蕩既成漣漪;石本無火，對擊始發靈光。”何不就從情感衝突入手構築對話來學習這篇文章呢?這是我最初的設想。
於是，我在這堂課上就抓住了“這算什麼老師——我最好的老師”這一情感衝突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峯迴路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段。可以融入情感這一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態度和價值觀。
此外在第二版塊的學習中，力圖想帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。尤其是最後的拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。至此，感覺對這篇課文的理解漸漸清晰起來。
於是，在研究過程中，發現我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經歷了一個感情轉變。這給我一個啓示，當你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發現它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收穫。
到現在，我已經有了再上這一課的盼望!
人教版《我最好的老師》教學反思五
《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人, 教學方法獨特, 他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
初看課題，我並沒有太在意這篇文章。可細讀一遍後，我感覺《我最好的老師》是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚，主題明確，不僅對學生學習很有啓發，還引發了我對以後教學理念的思考。再研讀課文，我就怎麼也放不下了：教學達標課，我就選定這篇課文了。
教學時，我先以“你心目中的好老師是什麼樣的?”入題，待學生七嘴八舌地說出了自己的想法後，我便引出了“作者心目中最好的老師是什麼樣的呢?”，將學生帶進課文。
這是一篇略讀課文，所以，在學生獨立閱讀之前，我指導了學生學習的方法，然後給予學生充分的自學時間，並有針對性地進行學習效果的檢查。雖然這是公開課，在座聽課的除了校考覈小組成員外，還有外校的九名老師，但是，我沒有把這一環節作爲花架子進行敷衍，而是實實在在地讓學生自學、討論，並對各個自學環節進行檢查、給予評價。
在學生從整體上了解課文以後，我引導學生就“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”展開了重點內容的突破。學生自然談到了科學課上發生的事情。我順勢創設情境讓學生體驗：如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎麼想?哪些詞語才足以表達你當時的心情?在學生忿忿然時指導學生朗讀，使學生產生內心真實吶喊：算哪門子老師?然後及時轉換角色：“懷特森先生怎麼做的?在我們這個羣情激憤的教室裏，請懷特森老師獻身。”學生紛紛扮演懷特森先生義正詞嚴卻又語重心長地侃侃而談，把本是半直接引用，半間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚地表達了出來。這一環節的設置，不僅將課堂氣氛引向了高潮，而且讓學生在扮演角色的過程中通過獨立思考，對懷特森先生的做法進行理性分析與判斷，最終得出正確的結論，並且在以後的學習中內化爲一種學習態度。
在教學的結尾，我還設計了一個小練筆：你喜歡這樣的老師嗎?你認同這樣的觀點嗎?說說你的看法。從學生上交的練筆作業來看，除了兩個學生認爲這樣會讓學習不好的學生無所適從外，其他人都從不同側面對自己的觀點進行了論證，有的甚至還引經據典呢!
我發覺，在整個授課過程中，與其說是我引導學生經歷了一次情感的轉變，還不如說是學生引發了我對自己以往教學的一種覺醒：無論授人於魚，還是授人於漁，都必須激發其強烈的求知慾，也就是文中所說的每堂課都是“冒險”。一旦擁有了“學習興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對於那些循規蹈矩不愛動腦或者調皮搗亂根本不想學習者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。
上完了那堂課，我更愛《我最好的老師》了!
人教版《我最好的老師》教學反思六
人教版課標實驗教材從三年級上冊開始安排略讀課文，到五、六年級，精讀、略讀各佔50%，那麼，略讀課文怎麼教?聽過一些課，發現很多教師把略讀課上成了精讀課。如何在自己的課堂教學中更好地體現略讀教學特點，一直是我們每個教師思考的問題。著名特級教師錢正權老師認爲略讀課文教學應把握好兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位。略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。二是要把握好方法上的“粗放”。略讀課文一般只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。至於抓哪一點，單元精讀課文和略讀課文前都有“導讀”，這既是學生的閱讀提示，也是教學的依據。教師課前要細細研讀，這樣才能做到該“精”的精，該“略”的略。
《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文。主要講了懷特森先生出人意料的舉動、獨具匠心的教學方法以及他教育學生人生哲理：不要迷信書本，也不要迷信權威的事件。這個單元是圍繞“科學精神”這一主題編排的，本單元的學習重點有兩個：一是體會科學精神的含義(本課要體會獨立思考和懷疑精神的重要性);二是學習用具體的事實說明道理的表達方法。研讀教材後，在教學中我努力體現以下幾點：
一、以“讀”爲本，感悟“特別”。
葉聖陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟。”本課的設計通過“初讀走近——精讀走進——感言讚語”等環節，引導學生循序漸進地讀書、理解、感悟、表達，給學生創設了一個廣闊的自主閱讀、自主思考的空間，充分體現了學生是課堂的主人這一課改理念。本節課圍繞學生的關注點“課文寫了一件什麼特別的事情呢?”、“懷特森老師很特別，那麼從哪些地方你感受到了他的‘特別’呢?”引領學生走進課文，走近課文的主人公，引導學生仔細揣摩人物心理，想象課堂場景，換位思考表達。通過教師的指導、點撥、燃情，學生讀得有廣度、深度，恰當地表達了自己個性化的閱讀體驗，課堂靈動，氣氛活躍。學生真正走進了文本，似乎也走進了懷特森的教學風格。
二、以“情”爲線，禮讚“特別”。
我們的語文教學應該洋溢着人文的色彩，充滿着生命的靈動，負載着陶冶情操、教書育人的使命。在教學環節中，我引導學生抓住作者對老師的評價“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”思考：那麼課堂上發生的哪些事情讓作者出乎意料，也是你所沒想到的呢?學生面對這個思考空間很大的問題，都能自發地去細讀文本，感悟文本。在潛心會文的過程中，答案很快從孩子們的心底裏說出來了：
“當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆……我得的是零分!……而且，吃驚的並不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。’這樣的考試結果讓我們出乎意料。”
“懷特森先生說‘關於貓蝟獸的一切，都是我故意編造出來的……因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息……’課堂上老師的胡編亂造更讓我們出乎意料。”
“爲此他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓……’老師最後的做法讓我們出乎意料。”
這節課上，我抓住了一個“出乎意料”，引導學生進行細讀文本，感受其教學方法獨特，更領會其背後的良苦用心。教學過程主線突出，注重學生的探究性學習。學生通過討論這個問題，深入鑽研課文，朗讀、理解、感悟得到了有機的整合。懷特森老師的鮮明個性也在學生心中越來越清晰，並由此升騰起對老師的敬佩之情。整個教學過程，師生以“敞開”、“接納”、“傾聽”和“分享”的態度，在平等、尊重的基礎上，構建起了一種對話型的充滿生命活力的課堂生活，彰顯了“簡簡單單教語文，本本份份爲學生，紮紮實實求發展”的教學理念。
三、以“導”爲主，生髮“特別”。
法國十七世紀傑出的數學家、哲學家和科學方法論者笛卡爾說：“最有價值的知識是關於方法的知識。” 指導學生掌握正確的學習方法,是學生獲取知識的金鑰匙,是學生自主發展的關鍵,對學生不僅要“授之以魚”,更要“授之以漁”。這也和課文中懷特森老師的做法是一致的。教學時，入手一篇，着眼於多篇。藉助某篇教材爲例子，讓學生掌握規律性知識，做到舉一反三，帶動同類教材學習。堂上發現學生學得比較好，就讓他談談是怎樣學習的。多問學生：你爲什麼能夠提出這樣的問題?用什麼辦法解決的?你爲什麼能夠這樣理解詞句?你對文章中心思想這樣理解的根據是什麼?這樣教師及時發現好的學習方法，給予表揚鼓勵，就會使學生更重視學習方法的改進。另外，還要讓學生介紹好的學習方法，使學生互相得到啓發。
如，在學生概括文章主要內容後讓概括得很好的學生說說自己是怎麼概括的，這樣其他學生也明白了寫人記事的文章抓住時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果來概括就行了。還有在解釋“目瞪口呆”這個詞語時讓學生說說是怎樣理解出來的，學生說是逐字逐字解釋的，我馬上肯定這是理解詞語的一種好方法，問學生還有哪些方法理解詞語，學生說可以查字典，可以聯繫上下文等。
課後，我認真反思之後，還是覺得有些地方沒處理好：
1、學生的回答侷限於書本，沒有很好地引導學生聯繫生活實際加以更深層次的感悟。
2、第6自然段，學生如何上科學課是教材的空白點，能否有所運作，讓學生對“貌似正確”、“充滿刺激”等詞有更深入的理解。
如何讓略讀教學成爲學生語文能力的“習得所”，實現省時高效的教學理想，將是我們每一個教師不懈的追求。
