人教版六年級下《我最好的老師》說課稿

　　《我最好的老師》說課稿

　　一、說教材

《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學 方法獨特，他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學過程。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓蝟獸”這種動物，我們根據課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分，原來懷特森老師講的關於貓蝟獸的一切都是編造的，他希望我們從這個零分中吸取教訓，學會獨立思考，獨立判斷，具有懷疑的能力。

這篇課文的結構清晰簡潔，詳細具體地描寫了一堂科學課的經過，概括簡略地描寫了此後的科學課成了一種“冒險”，最後描寫了“我”對懷特森先生的感激和讚揚。

選編這篇課文的目的，一方面是爲了能讓學生認識到科學精神的另一個側面──獨立思考和科學的懷疑精神;另一方面，是讓學生學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。

　　二、說教學目標

1、知識目標：正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

2、能力目標：自讀自悟，以讀促悟，把握文章主要內容，進一步培養學生質疑探究、個性化朗讀、口語表達的能力。

3、情感態度與價值觀：通過對課文內容的解讀，懂得從小就要學會質疑問難，大膽思考，科學求真，不迷信書本，不迷信權威。

　　三、說教學方法

凸顯語文課工具性與人文性的統一。在尊重教材的基礎上，努力用活教材，通過感悟朗讀、拓展補白等方式，提升語文閱讀的廣度與深度。關注學生的主體發展，緊扣學生的關注點，開展探究性的學習活動，通過質疑解難、讀讀議議、讀寫結合、拓展學習等方法，使學生深入理解文本，獲得情感體驗，進而發展學生的語言能力、思維能力及創造潛能。

　　四、說教學過程

一、複習導入，引出老師

在前幾篇課文的學習中，我們認識了幾位迎難而上、苦戰攻關、善於發現、極具科學精神的科學家，這節課我們再來認識一位非常有個性的科學老師---懷特森先生，他是作者心目中最好的老師。

二、 整體感知，把握內容

1、讀提示語，看看課文給我們提出了什麼學習要求?

2、檢查生字、詞語的預習情況

3、快速默讀課文，想想課文講了一件什麼事?

4、 看來作者認爲他最好的老師是科學老師懷特森先生，但作者一開始是這麼認爲的嗎?引出“懷特森算哪門子老師?”這句話。來認識懷特森老師

三、認識懷特森先生

1、“懷特森算哪門子老師?” 話出總有因，再一次深入地讀課文，邊讀邊畫出相關語句，並在句旁寫感受。

2、集體交流

感受：懷特森先生是一位奇怪的、不可思議的老師。因爲“我”的考卷時根據筆記答的，筆記又是根據老師所講而記的，本應得滿分。可爲什麼懷特森先生竟給“我”打零分呢?這太讓“我”吃驚了，所以“我”覺得他是個奇怪、讓我們感到不可思議的老師。

懷特森先生是個不負責任的老師。他竟然在課堂上給我們講授錯誤的知識。

真是太不可思議了，班上每個人都是零分，而懷特森先生講授錯誤的信息還理直氣壯地回答 。所以我們全都氣炸了，說——懷特森算哪門子老師!

四、 繼續交流，明白老師的用意

1、 騙人的老師，演戲還帶了道具，說得跟真的一樣可作者卻稱他爲——最好的老師，他是用怎樣的`教導，讓我們明白了原委，改變了看法呢?快速瀏覽課文，找出相關語句，寫出感受，做出批註。

2、 交流

A. 他說：每個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真僞的能力，同時也應該具有懷疑的能力。

B.他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。

C.懷特森先生總是想方設法讓我們來接受他的挑戰。

師：想象一下，作者和他的同學們爲了駁倒懷特森先生的一個個貌似正確的論點，課後可能會做些什麼?

師總結：確實，這種教育讓所有的孩子終生難忘，他讓大家明白一個道理，指生答——不要迷信書本，不要迷信權威

3、 此時我們回到提示語中的第二個問題。我想你一定弄明白了作者爲什麼說懷特森先生是他最好的老師了?誰來說說?

4、 如果有人提出懷特森的這種做法是在糊弄學生時，你同意嗎?(不同意)讓我們和作者一起大聲並堅定的告訴他——不，你的看法錯了。他是(我最好的老師)

五、 學習寫作方法

師小結：作者這是在用事實說話，並把自己在這件事中的情感體驗和內心感受詳細的記錄了下來，從具體事例中發現一個道理的寫法。所以才讓我們深刻的感受到懷特森先生是最好的老師，這是值得我們學習的寫作方法。

六、拓展創新

六年的小學生涯我們接觸了很多老師，你認爲什麼樣的老師是好老師?請用一件事例來說明。

七、你想對老師說什麼?

八、板書 我最好的老師

不可思議 獨出心裁

不負責任 用心良苦

不迷信書本

不迷信權威