六年級下冊《夾竹桃》教學片斷和評析

　　教學片斷：

師：輕聲讀課文，看看課文哪幾個自然段直接描寫了夾竹桃。

生讀後回答：課文的第2、4、5自然段直接描寫了夾竹桃。

師：誰願意來讀讀課文的第1自然段和笫6自然段?

(指名學生朗讀)

師：請大家再自由讀讀這兩個自然段，能從中讀出問題來嗎?

(學生自讀、思考後發言)

生甲：我的問題是：第六自然段說“這樣的韌性”——是指怎樣的韌性?

生乙：我的問題是：第一自然段說“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但爲什麼是作者最留戀的花?

生丙：我的問題是：第六自然段說“能引起我許多的幻想”——爲什麼夾竹桃能引起“我”許多的幻想?有哪些幻想呢?

生丁：我的問題是：“我愛上了夾竹桃”——“我”爲什麼愛夾竹桃?“我”愛夾竹桃的什麼呢?

…………

師：你們邊讀課文邊思考，所以能從課文中讀出問題來。那怎麼解決這些問題呢?

生：讀書!讀課文!

師：好啊!就請大家認準自己感興趣的問題，從課文中找到相應的內容，讀讀書、想想問題，相信你一定能悟出問題的答案來的。你也可以找研究同伴共同討論，合作解決問題。

(學生帶着自己的問題自行讀書，研究問題，個個認真投入，相互之間討論熱烈，學習的興致很高。)

　　評析：

新課程標準強調：閱讀是學生的個體化行爲，不應以教師預設的教學目標、教學指向來替代學生自己的學習目標、自己的理解和體驗。所以，教學內容應能吸納學生的經驗，考慮學生的興趣、愛好、求知慾、探究欲，教師不應把整個教學過程看成是既定教案的一板一眼的演繹，而應根據學生的反應及時調整既定的教案，教學內容應有“適量”的不確定性、異常性和模糊性。

以上教例就體現了這一新的理念。課堂上學生在初讀課文的基礎上，對課文的總起段(第一自然段)和總結段(第六自然段)作質疑性閱讀，自己去發現問題，提出問題：①“這樣的韌性”——是指怎樣的韌性呢?②“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但爲什麼是作者最留戀的花?③爲什麼夾竹桃能引起“我”許多的'幻想?有哪些幻想呢?④“我”爲什麼愛夾竹桃?“我”愛夾竹桃的什麼呢?這些問題真正是學生深入學習課文前的疑惑，就是課堂上新生成的學生自己的學習目標，從而也就是這堂課的教學目標。然後放手讓學生自行讀書，針對課文的重點段(第二、四、五自然段)進行自我研讀、合作探究，共同解決問題。這樣把學習的主動權交給學生，讓學生認準自定的目標，用自己的學習方式，或獨立地去思考和感悟，或合作探究和討論，最終得到自己的體驗和理解，這樣更能提高學生學習的積極性，實現真正意義上的自主學習、合作探究。