初中文言文《公輸》創新教案

　　設計理念：

本課的創意在於文言文的演讀活動。這是一篇以對話描寫爲主的散文，形象含於語言之中，人物的語氣表情等值得揣摩聯想。因此，要求學生認真朗讀課文，注意語調變化，通過對話內容與對話環境體味人物形象，進行表演式閱讀活動。

　教學步驟：

　一、教學鋪墊。

1.介紹《戰國策》導入。

2.講述春秋戰國故事，瞭解時代背景。

　　二、讀課文。

採用分層朗讀方法。

(一)將課文讀準。

注意以下讀音：

械 牒 荊國 麋鹿 公輸盤 魚鱉黿鼉 雉兔鮒魚 敝輿 守圉

(二)將課文讀順暢，把握重音和語氣停頓。

注意以下句子：

①荊國/有餘於地/而不足於民。

②臣以/王吏之攻宋也，爲與此同類。

③宋之地，方/五百里，此/猶文軒之與敝輿也。

④吾/知所以距子矣，吾/不言。

(三)將課文讀懂。

1.教師範讀。學生聽記。

2.學生試讀。教師辨正。

3.學生再讀課文與註釋。

4.學生、教師對譯、互譯課文。

注意以下內容：

①掌握詞語意思

子墨子九距之 子墨子之守圉有餘 公輸盤詘 ……

吾義固不殺人 然，胡不已乎 吾知所以距子矣 在宋城上而待楚寇矣

②重點翻譯下列句子

●夫子何命焉爲?

●宋何罪之有?

●胡不已乎?

●胡不見我於王?

●此爲何若人?

●必爲有竊疾矣。

●雖然，公輸盤爲我爲雲梯，必取宋。

●雖殺臣，不能絕也。

　　三、演讀課文。

1.概括墨子勸阻楚國攻打宋國的三個步驟。

2.學生講述課文故事。要求不遺漏課文內容。

3.重點把握下面句子的語氣：

①公輸盤曰：“吾義固不殺人。”

②公輸盤曰：“不可，吾既已言之王矣。”

③王曰：“善哉。雖然，公輸盤爲我爲雲梯，必取宋。”

④公輸盤詘，而曰：“吾知所以距子矣，吾不言。” 子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”

4.讀好下面的疑問句。

①公輸盤曰：“夫子何命焉爲?”

②子墨子曰：“然，胡不已乎?”

③子墨子曰：“胡不見我於王?”

5.讀出下面排比句子的特點。

①荊國有餘於地而不足於民，殺所不足而爭所有餘，不可謂智。宋無罪而攻之，不可謂仁。知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強。義不殺少而殺衆，不可謂知類。”

②鄰有敝輿而欲竊之;舍其錦繡，鄰有短褐而欲竊之;舍其粱肉，鄰有糠糟而欲竊之。

③宋之地，方五百里，此猶文軒之與敝輿也。荊有云夢，犀麋鹿滿之，江漢之魚鱉黿鼉爲天下富，宋，所謂無雉兔鮒魚者也，此猶粱肉之與糠糟也。荊有長鬆文梓楠豫章，宋無長木，此猶錦繡之與短褐也。

6.用想象的方法，爲每個句子加上神態、動作、語氣變化，說明理由。

如：

公輸盤(關切地笑問)曰：“夫子何命焉爲?”

子墨子(憤怒地)曰：“北方有侮臣者，願借子殺之。”

學生試着變化讀課文。

7.學生用想象擴展的方法講述故事。

8.學生分角色表演故事。

　四、課堂小結。

　　[第二方案]人物評點

　　設計理念：

故事中的三個人物，形象鮮明。可以通過人物的語言描寫，把握言外之意，揣摩人物的性格特點，完成對人物形象的探究。採用評點的方法。

　教學步驟：

　一、揣摩人物語言。

抓住人物最具有特點的語言，分析人物的心理及其說話時的潛臺詞。

學生選擇個性化人物語言進行揣摩評點，老師點引。

如：

墨子：“北方有侮臣者，願借子殺之。”——一見面就提出無禮要求，藉以引出公輸盤的所謂“義”。如果對方答應，則可以指責他的無義;如果對方反對，則藉此引出對方戰爭的無義。可謂用盡心計。

公輸盤：“吾義固不殺人。”——對於墨子的要求，公輸盤當然拒絕，以免落下無義的罵名。對照他協助楚王的行動，可以看出他的虛僞。

楚王：“善哉。雖然，公輸盤爲我爲雲梯，必取宋。”——雖然理屈，但詞不窮。楚王以造好雲梯作爲藉口，實質上是憑藉楚國強大的實力，威脅墨子：儘管你說的有道理，但你又能把我怎樣?顯示出楚王的蠻橫無禮。

　　二、分析人物細節。

學生結合語言評點，抓住細節分析，老師歸結。

如：

墨子：墨子並沒有直接勸說楚王，而是抓住他的謀士公輸盤，所以，先對公輸盤施加壓力，讓他背上不講道義的罪名，藉以對楚王間接地施加壓力。這不愧爲一種非常成功的迂迴戰術。這個細節，充分顯示墨子的高超論辯技巧。

公輸盤：對於墨子的言論，表面上折服，卻以已經答應了楚王爲由進行退卻，可見公輸盤的圓滑。

楚王：同樣，對墨子的對策口頭上認同，但骨子裏還是不服，用已經找到對抗的方法相威脅。這一細節充分表現楚王的仗勢威逼的性格。

　三、概括人物性格。

結合以上評點和人物身份的不同，各用一句話評點人物形象特點。