《朱德的扁擔》教學反思（S版二年級上冊）
篇一：《朱德的扁擔》教學反思(S版二年級上冊)
在教《朱德的扁擔》這一課時，雖然事先經過了準備，但還是有喜有憂。
喜一、這一課，我也從題目入手：這是一根怎樣的扁擔?朱德拿這根扁擔幹什麼?朱德爲什麼在扁擔上刻了“朱德的扁擔，不許亂拿”八個字?” 層層遞進，把難點一步步的剝離，突破。。
喜二、在解決教學難點的過程中，始終從重點內容入手，一開始從課文中的遣詞中明白了挑糧的艱難，需要的是年輕力壯的戰士才能勝任。朱德年紀大了，工作繁忙可是依然堅持要去，從而體味革命領袖以身作則，與羣衆同甘共苦的高尚品質，培養敬愛革命領袖的思想感情。
憂一、基礎。在指導會寫的字“扁擔”時，僅僅是藉助課件讀寫說，而沒有示範寫。主要是我寫字太慢，怕耽誤太多的時間。
憂二、組織。課堂紀律不是很好，尤其是在講讀第二自然段時，由於時間過長(本節課上了50分鐘)需要老師不時地用眼色來維持課堂紀律，這就要求平時嚴格要求學生學會傾聽。
篇二：《朱德的扁擔》教學反思(S版二年級上冊)
語文教材是語文課程的集中體現，是一種靜態的文本。但其意義不僅僅是向學生展示了語言符號，而是在其精當、精彩、精妙的語言文字背後，隱藏着作者深邃的思想、精闢的見解，豐富的感情。因此我們的語文課堂，不能僅僅懸浮於文本的表層，不能用簡單的“是什麼”、“怎麼樣”來機械地處理文本。我們要把握文本中或泄世奔騰或脈脈隱含的感情脈搏，深入理解語言文字所依託的生命意義，使學生能在激盪的感情中受到感染，使他們能在或高昂或深沉的情緒中對人生有所頓悟。
《朱德的扁擔》一課，我就充分注意去挖掘文本價值，激活學生的獨特體驗。如：第二自然段中第三句話，“從井岡山到茅坪，來回有五六十里，山高路陡，非常難走。”這句話可以看出路程之遙遠，其挑糧之艱難。可是，我們這些孩子根本無法體會到這一點，就算我講解了很艱難，學生在學習下一自然段時，就無法感受朱德與紅軍戰士同甘共苦的感情了!因此在教學時，我先問學生：“你知道五六十里到底有多遠嗎?”學生根本沒這個概念!因此，我舉出身邊的列子，有吉首到乾州來回那麼遠，學生馬上說：“哇!那麼遠啊!我們坐車還要好長時間呢!”我又問：“那你們走過這麼遠的路了嗎?”生：沒有，這麼遠，我們走得話，到那兒的話可能要天黑了。我接着說：“那戰士們要挑着糧食來走這麼遠的路，而且山高路陡，那是什麼感受呢?”學生馬上回答：“累唄!”聽到這樣的話語，我突然覺得現在的孩子真的沒吃過苦，乾脆讓這些小皇帝們來試試!於是，我提議來個親身體驗，我要請一個學生來表演。學生們十分踊躍的就舉了手，我挑了個身材挺健壯的馬帥，給他身上背上兩個書包，誰知他對大家說一點也不重，那這樣，我又給他加了個書包。於是他開始圍着教室奔走，我要求走20圈。大家很開心的看着，他也很高興地快走，前幾圈都挺順利的，剛到9圈，他速度就明顯的放慢了，我說：“運糧可不能耽擱，山上的戰士們還等着呢?”於是馬帥又開始加快速度，到13圈，突然摔倒了，大家哈哈大笑起來，叫他起來，他繼續揹着書包走，終於走完了20圈。這時，我問大家：“你們看我們的同學揹着書包在教室裏走了20圈，現在你們來觀察一下”大家發言可積極了，有的說：“他的呼吸都不穩了”“他頭上出汗了”我叫一名同學摸摸馬帥的背，那個同學說：“背上都溼了，還很熱”，我請表演的馬帥說感受，他說：“我覺得真累，手都酸了，腳都疼了!”
這時，我對同學們說：“同學們，你們覺得馬帥背得很輕鬆嗎?戰士們肩上的糧食更多，走的路更遠，遇到的困難更多，你能想到他們會遇到什麼困難嗎?”馬上，有學生就說：“他們走的山路會很高，路會很窄，要是下雨的話，就更滑，更危險了。”馬帥很積極的舉手，他說：“他們走那麼遠，草鞋會磨破，腳會打起泡的!”還有學生說：“路上有許多送動的石頭，會絆腳的，一不小心就會摔跤的”我連忙說：“你們說得真是太好了，老師都彷彿看到了他們在這樣的路上艱難的走着。”
篇三：《朱德的扁擔》教學反思(S版二年級上冊)
《朱德的扁擔》這篇課文向我們介紹了朱德與戰士們一起挑糧的革命故事,讓學生感悟朱德以身作則和戰士們同甘共苦的`高尚品質。
課文所記敘的故事與學生的生活實際相距甚遠,體會革命領袖以身作則、與戰士同甘共苦的高尚品質，則成爲課文的重難點。教學中，我把課文的重點落在了第三自然段。通過圖文結合讓學生真正理解，作爲革命領袖，要以身作則、與戰士們同甘共苦的風範。在指導學生看圖時，提出了這樣一個問題：請你看圖，用自己的話說說圖中的內容。
大部分孩子都能回答，或文中語句、或自己組織語言。我繼而又問，爲了解決糧食問題，作爲革命領袖，爲何要親自和戰士們一道呢?孩子們帶着這個問題讀書思考，最後講了許多。於是我送給他們“同甘共苦”一詞，班上所有小朋友都投來讀懂的目光。再細讀，品悟，從而加深了對“同甘共苦”一詞的理解。
爲了再現人物鮮活豐滿的形象,又從人物的行動入手,抓住“藏”和“做”,使學生帶着自己的知識、經驗、思考參與課堂活動,通過有效的引導,使課堂教學呈現出了豐富性、多變性和複雜性。
很多情況下，由於孩子們的詞彙量有限，一些無法用言語來表達的情感，可以通過朗讀來感悟，此時，人物的形象便深深地烙在了學生的心靈深處。
