八年級語文《日出》(節選)教學設計（通用8篇）

在教學工作者開展教學活動前，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編整理的八年級語文《日出》(節選)教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

八年級語文《日出》(節選)教學設計 1

[學習目標]

1、瞭解戲劇通過矛盾衝突推動情節發展的特點。

2、體會劇中人物語言的個性化及人物形象分析。

3、曹禺作品的時代意義。

[教學重點]

1、重點：戲劇通過矛盾衝突推動情節發展的特點。

2、難點：朗讀臺詞體會人物內心感受。

[課時安排] 兩課時

[教學過程] 第一課時

一、導入新課

在中國，還沒有哪一個劇作家的劇作，能像曹禺先生的話劇這樣久演不衰。1933年，年僅23歲的他創作了第一部劇作《雷雨》，便引起了巨大轟動。1934年，又創作了《日出》。這兩部劇作轟動了京津和上海，茅盾先生的一句“當年海上驚雷雨”，就是對其劇作社會效應的最恰當的評價。這也奠定了曹禺在中國話劇史上的崇高地位，也是中國話劇創作藝術成熟的標誌。

二、出示學習目標

三、簡介曹禺

曹禺：劇作家、戲劇教育家。原名萬家寶，出身於封建官僚家庭，幼年時的所見所聞對他反帝愛國思想的形成和他一生的創作起了巨大的作用。劇作在中國話劇史上具有重要地位，《雷雨》和《日出》的發表，是中國話劇創作藝術成熟的標誌。

四、預習檢測。

囁嚅：口動，吞吞吐吐，欲言又止。 世故：處事經驗。

悽楚;悽慘痛苦。 喃喃：象聲詞，連續不斷的小聲說話的聲音。

獰笑;兇惡地笑。 蕭條：經濟衰微。

五、戲劇知識

戲劇是一種綜合的舞臺藝術，他藉助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。

戲劇特點：

第一，劇本必須適應舞臺演出，篇幅不能太長，人物不能過多，場景不能過多地變換。

第二，劇本必須有集中、尖銳的矛盾衝突，戲劇衝突發展變化;過程構成劇本的情節結構，情節結構一般分爲開端、發展、高潮和結局四個部分。

第三，人物的語言和動作必須符合各自的身份和性格特點。

舞臺說明： 寫在每一幕的開頭、結尾和對話中間的說明性文字，內容包括人物表，時間，地點，服裝，道具，佈景以及人物的表情，動作，上下場等。

六、理情節：

1、理清劇中人物的關係並加以分類。

黃省三 (不足者) 李石清 潘月亭(有餘者)

2、自由快速閱讀課文。課文戲劇的矛盾衝突是什麼?

明確：這齣戲圍繞黃省三想復職的問題展開矛盾衝突。

3、理清情節發展。按劇本矛盾的發生,發展,高潮,結局理清情節

開端:黃省三被銀行開除,向李石清求情——求情

發展:李石清給黃省三指出三條出路——指路

高潮:潘月亭出場,黃省三慷慨控訴——控訴

結局:黃省三昏倒在地,被拖了下去——打昏

七、欣賞影音片段並分角色朗讀課文。

八、析人物

1、黃省三爲何一心想要復職?他當時的'處境怎樣?

2、從黃省三與李石清的矛盾衝突以及黃省三與潘月亭的衝突可以看出黃省三、李石清、潘月亭怎樣的性格特點?

學生討論明確：

1、黃省三李石清求情的理由有：一個月只花銀行十三塊錢，孩子餓得直叫，銀行還在蓋大樓，銀行還添了新人，再累一點也心甘情願。這些遭到了李石清的反駁：沒飯吃，這不是粥廠，銀行可以辭人，你講良心，怪不得你現在這麼可憐，誰叫你一大堆一大堆地養孩子。見求情無望，黃省三隻好淚汪汪地告辭，可是剛走兩步，黃省三忽然跑回來，因爲他無路可走，無處可去，爲了飢餓的三個孩子，他只有再次乞求李石清，別無他法。

2、從文中的矛盾衝突可以看出黃省三有如下性格特點：

他非常的卑怯，懦弱。從他的神態動作可以看出.他顯然非常“膽小”;他只會“苦笑”、“他淒涼地”“又卷弄他的圍巾”“囁嚅地”，不斷地“乞求”。被愚弄了，竟還會燃起了一線希望”“臉紅、不安”“嘴脣自動”“懼怕地”。李石清的無情羞辱，給他指出了去偷去拉洋車，最後竟唆使他去跳樓自殺。聽了李玉清的一番冷酷無情的話黃省三“忽然爆發地悲聲”“幫幫我，我不能死，爲看我的孩子們，活得再苦我也死不得”、到這裏黃省三與李石清發生了一場大沖突。一個殘忍冷酷，毫無人性，一個卑怯，懦弱;一個冷言冷語將人往絕路上逼。

接着潘月亭上場，黃有三的下跪求情惹惱了他，厲聲地讓黃滾開。潘月亭的唯利是圖、兇狠殘忍使得黃省三內心積壓已久的怨恨突然暴發出來，他“瘋狂似的又哭又笑地抽咽起來”“兩手捶胸”“尖銳的聲音，不顧一切地”“憤恨地”指責“你們真是沒有良心，你們是賊，是強盜， 是鬼啊!你們的心簡直比禽獸還不如。”最後被潘月亭狠狠一拳打昏。爲了他的孩子，爲了那每月的十三塊錢發出憤怒的吼叫。“我現在不怕你們啦!我不怕你們啦!(抓住潘經理的衣服)我太冤了，我非要殺了——”，可以看出他也有反抗、剛強的一面，但只是被逼無奈所爲。

九、研環境：

《日出》是以 30年代初期半殖民地半封建社會中國大都市生活爲背景的四幕話劇。它暴露了半殖民地大都市黑暗糜爛面，控訴了“損不足以奉有餘”的社會，一方面是剝削者、“有餘者”貪得無厭，醉生夢死;另一方面是被損害者，“不足者”備受侮辱，“有餘者”和“不足者”形成強烈對比。小職員黃省三走投無路毒死自己的孩子後自盡被救發了瘋，劇本描寫了他們的悲慘命運，也描寫了他的善良、忠厚和倔強的性格。

十、揭主題：

劇本描繪了“不足者”的備受欺凌，小職員黃省三走投無路毒死自己的孩子後自盡被救發了瘋。劇本正是通過對下層人物的描寫，反映了20世紀30年代半殖民地中國大都市光怪陸離的社會，表達了控訴“損不足以奉有餘”的黑暗社會的主題。

十一、拓展訓練

如果潘月亭是當時社會上層人物代表的話，那麼李石清就是上層與下層人物之間的樞紐。潘月亭渡過了臨時的難關之後，他一改對李石清的態度。對李石清的話語中暗含嘲諷和殺機。李石清最終被炒了魷魚，再也沒有利用價值的李石清轉眼之間由襄理變成了掃地出門的“廢物”。

閱讀上面資料，由李石清最終的結局猜想潘月亭的命運又會怎樣?從而揭示了什麼?

他精明、能幹、咄咄逼人，然而終被辭退。潘月亭在辭退李石清之後，也難逃破產的命運。曹禺在劇中表現了上流社會的爾虞我詐和腐朽糜爛，表現了錯綜複雜的各種矛盾，揭露了“損不足以奉有餘”的社會本質。非常有力地表現出了那個社會中殘酷的階級壓迫和人與人間冷酷無情的關係.

小結：這場戲的故事情節並不複雜，卻寫得波瀾起伏，扣人心絃、結構嚴謹完整。簡潔緊湊得就像一出獨幕劇一樣。人物個性鮮明。作者善於在矛盾衝突中刻劃人物性格，隨着情節的推移，人物的思想也在變化，這是這場或描繪人物性格的特點，這些都是很值得我們學習的。

八年級語文《日出》(節選)教學設計 2

【教學目標】

有效的教學始於科學的確定學習目標。本教材所在單元的課文都是戲劇。單元學習要求明確提出：閱讀劇本，要了解戲劇是如何通過人物對話來推動情節、展開矛盾、塑造人物形象的，尤其要注意體味人物語言的個性化特徵。課文節選部分雖然只是一個片斷，但是情節比較完整。學習這篇戲劇作品，不僅可以讓學生藉此瞭解戲劇相關的知識，還可以很好的豐富學生的情感，引導他們深刻了解舊時代的黑暗，從而更加熱愛今天的美好生活。結合戲劇特點和學情，我確定瞭如下的教學目標和教學重難點。

1、 感知課文大意，把握戲劇中主要的矛盾衝突。(教學重點)

2、 品讀人物富有個性化的語言，分析人物性格特點。(教學重點及難點)

3、 結合時代背景，感受作品“損不足以奉有餘”的主題，。(教學難點)

【創意特點】

1.教學設計緊扣學情，化繁爲簡。雖然課文較長，但整個教學設計我力圖通過簡明的環節設計突破教學重點難點。本課教學主要流程爲三環節：第一環節——抓矛盾、明劇情，即通過找出戲劇中集中尖銳的矛盾衝突，讓學生了解選劇的情節發展始末，認識話劇的突出特點。第二環節——品語言、析人物，即通過品讀人物之間富有個性的對話，把握人物性格，認識黃省三、李石清、潘月亭各具特色的人物形象。第三環節——知背景、揭主題，即教師通過作者創作意圖和戲劇創作背景的介紹，讓學生更好地理解作者曹禺先生對“損不足以奉有餘”的舊社會深刻的控訴

2.各教學環節環環相扣，目標明確。在整個設計中，我力爭讓學生在方法的引領下理清戲劇情節，在情景的創設中品讀人物形象，在背景的穿插中理解作品主題，讓學生在自主、合作、探究中積極主動，饒有興味的開展語文學習，培養能力，從而提升自己的語文素養。

3.注重創設情境，教師引領示範，激起學生的情感共鳴。無論是教師的範讀，還是作品背景的適時穿插，我時刻注意拉近學生與文本的.距離，讓他們能沉入課文，感同身受，與作品中的人物同悲歡，共淚水，真正走入作者的心靈世界，體會作品主題。

【教學過程】

一、 創設情境導入新課

導入語：戲劇是人類文化的重要組成部分，欣賞戲劇可以讓快樂的人怡情樂性、壓抑的人宣泄放鬆、善良的人得到安慰、邪惡的人得到警示。從表現形式的角度可以把戲劇分爲話劇、詩劇、歌劇、舞劇、戲曲等。下面我們就一起進入話劇《日出》，見識人生百態，感受戲劇的獨特魅力。(板書課題、作者)

二、 抓矛盾明劇情

(一)方法引領

話劇《日出》以20世紀30年代都市生活爲背景，表現了當時中國社會的現實。全劇一共四幕，我們學習的是第二幕的節選。雖然是節選，但情節卻有着相對的完整性。我們學習的課文又是怎樣的劇情呢?下面請同學們默讀全文，用簡潔的語言概括劇情。

爲讓大家更好的概括，老師教給大家概括的方法：(出示課件)

【前提：找人物 知身份】

戲劇總要靠各種各樣的人物表現展開情節，這些人物什麼身份、什麼關係是瞭解劇情的前提。所以，解讀劇情首先要找出劇中出現的人物，明確他們的身份。

【關鍵：讀對話 抓矛盾】

話劇主要靠對話展開情節，對話中，人與人之間發生了怎樣的矛盾衝突，這是我們瞭解劇情的關鍵。所謂矛盾衝突就是人與人之間圍繞某件事發生的語言、行爲等方面的爭執與交鋒。戲劇是通過表現矛盾衝突來展開故事情節的。劇本必須要有尖銳的矛盾衝突。

下面，就請同學們速讀全文，根據方法提示，在文中劃出相關語句，思考概括劇情。

(二)學生活動

1.學生速讀課文，思考問題。

2.在個人思考的基礎上，同桌結合，一個人用自己的話簡述劇情，另一個人予以補充糾正。

(三)全班交流

教師特別提醒：概括劇情時要語言簡潔，情節完整。

學生髮言後，教師小結。(出示課件)

《日出》節選劇情：

大豐銀行小職員黃省三被銀行開除,向銀行襄理李石清求情。李石清給不僅拒絕，還讓他去拉洋車、要飯、偷東西，甚至是自殺。銀行經理潘月亭更加殘忍無情的拒絕黃省三並打暈他讓茶房王福生拖了出去。

特別強調：

課文寫了黃省三和李石清、潘月亭之間三次大的矛盾衝突：

第一次：失業的黃省三向李石清求情遭到拒絕;

第二次：李石清唆使黃省三去拉洋車、要飯、偷東西，甚至讓他去自殺;

第三次：潘月亭無情地拒絕黃省三的再三請求。

小結：通過分析，我們認識到話劇主要靠對話展開情節，對話中，人與人之間發生的矛盾衝突是我們瞭解劇情的關鍵。

三、 品語言析人物

(一)分析黃省三(出示課件)

1.讀中思考

話劇《日出》中的黃省三是一個生活在社會底層的小知識分子。面對被銀行開除，衣食無助的現實，他只能找上司求情復職。請同學們自由朗讀黃省三的語言，邊讀邊思考在他在求情過程中態度發生了怎樣的變化?這表明他怎樣的性格特點?(出示課件)

學生思考

2.全班交流

教師點撥：通過黃省三在找李石清、潘月亭求情過程中的語言分析，我們可以清楚地看到：(出示課件)

黃省三的態度變化：他從苦苦哀求繼而到絕望的抗爭，最後是盡情的宣泄。

黃省三的性格特點：膽小懦弱、逆來順受、本分老實。

小結：可見，黃省三的態度變化彰顯在其極具個性化的語言中，這說明個性化的人物語言也是戲劇中獨具一格的要素。

3.再讀體會

(1)黃省三個性化的語言中，集中抒發他內心怨恨的內容更能打動人心。請同學們找出文中對應的語段。

生髮言，師明確：“好，我起來，我起來，你們不用打我!……你們的心簡直比禽獸還不如——”

(2)怎樣讀，才能宣泄出人物內心的怨恨呢?下面老師選讀示範其中的內容，請同學們認真聽讀把握。

師範讀“五年哪!……你們的心簡直比禽獸還不如——”，注意突出語調的高低變化，重音以及節奏的快慢讀出黃省三宣泄的無奈絕望。

(3)下面請同學們在聽讀的基礎上練習有感情的朗讀，爲便於情感的抒發，請大家全體起立自由朗讀，並按照舞臺提示邊讀邊加上態勢語。

學生自由朗讀。

(4)下面找一位學生有感情地朗讀，讀後師生點評。

(二)分析李石清、潘月亭

1、通過有感情的朗讀，我們深刻感受到個性化語言的魅力。戲劇中矛盾衝突的另一方李石清、潘月亭又是怎樣的人呢?請同學們繼續結合他們個性化的語言來分析人物性格，並通過朗讀表現出來。

2、學生思考，全班交流。教師強調仍然要通過語調的變化，聲音的起伏，節奏的快慢去讀出上層社會人物的無情殘忍，指導學生有感情的朗讀體會。

師點撥總結。(出示課件)

李石清——冷酷無情 陰險卑劣 潘月亭——唯利是圖 兇狠殘忍

小結：通過戲劇中頗具個性化的人物語言，我們認識了黃省三的膽小懦弱、逆來順受和老實本分，也體會到了李石清、潘月亭的唯利是圖和冷酷殘忍，可見話劇正是通過人物之間的對話爲我們展示出世間美醜，人間百態。

四、 知背景揭主題

(一) 探究主題

1、黃省三悲劇性的命運讓我們唏噓不已，李石清、潘月亭的惡言惡語更讓我們爲之切齒。到底是什麼原因造成了黃省三悲劇性的命運呢?請大家從文中找出答案。(出示課件)

學生思考

2、全班交流

教師點撥(出示課件)

原因一：身後無人撐腰;

原因二：“做事憑心”，不懂投機鑽營，更不會溜鬚拍馬

用文中的話來說就是“這個世界不是替你這樣的人預備的”，這足以說明以黃省三爲代表的勤奮肯幹、吃苦耐勞、忍辱負重的生活在社會底層的小知識分子以及千千萬萬舊時代、舊社會的老百姓在現實中面對上層社會的瘋狂壓榨剝削是沒有活路的。可見，課文雖然只是節選了全劇一個片段，出場人物不多，但結構完整，情節緊湊，具有深刻的社會意義。

(二)相關背景知識介紹(出示課件)

1.《日出》題記

天之道，損有餘而補不足。人之道，則不然，損不足以奉有餘。

——老子《道德經》第七十七章

理解：自然的規律，是減少有餘的補給不足的。可是社會的法則卻不是這樣，要減少不足的，來奉獻給有餘的人。

2.《日出》簡介

話劇《日出》以20世紀30年代現代都市生活爲背景，全劇以交際花陳白露和聚集在她周圍的各種人物的活動爲線索，通過鮮明的藝術形象，展現出上層社會的腐朽墮落、爾虞我詐與下層社會的飢寒交迫、痛苦掙扎，無情地批判了舊中國那種“損不足以奉有餘”的極端不合理的社會制度。它稱得上是當時中國都市社會的一面鏡子。

師引導學生認識：本文不足者：黃省三 ;有餘者：李石清、潘月亭。(板書：損不足以奉有餘，不足者—黃省三;有餘者—李石清、潘月亭)

可見，話劇《日出》暴露了上個世紀30年代半殖民地社會都市生活的黑暗面，控訴了“損不足以奉有餘”的社會，一方面是剝削者、“有餘者”貪得無厭，醉生夢死;另一方面是被損害者，“不足者”備受侮辱，“有餘者”和“不足者”形成強烈對比。

3.欣賞視頻

《日出》以它尖銳的矛盾衝突、個性化的語言、深刻的主題、鮮明的人物形象從它誕生之日起就備受讀者喜愛，多年來被改編爲電影、電視劇長演不衰。下面我們就一起來欣賞其中的精彩片段，進一步感受作品深刻的主題。(播放視頻)

視頻欣賞。

在悲涼的音樂聲中教師補充《日出》劇情：小職員黃省三被開除後，走投無路毒死了自己的孩子，自盡被救後發了瘋。而在第四幕中李石清則被潘月亭無情的解僱，成爲了又一個黃省三。這些，無不讓我們更深刻的認識了那個“損不足以奉有餘”的社會。

4.瞭解曹禺

《日出》劇作者曹禺先生以其經典的創作震動了30年代的文壇，奠定了他在整個話劇史上的地位。下面我們一起了解一下曹禺先生。

曹禺，劇作家、戲劇教育家。原名萬家寶，字個石，祖籍湖北潛江。曹禺劇作在中國話劇史上具有重要地位，話劇《雷雨》和《日出》的發表，是中國話劇創作藝術成熟的標誌。

五、 課堂總結

人生如戲，戲如人生。戲劇是生活的鏡子，是濃縮的人生。課下，大家可以1、閱讀《日出》全文。2、閱讀曹禺先生的成名作《雷雨》。3、編排《日出》課本劇。相信在閱讀實踐中大家會更深刻的瞭解戲劇、感受多味人生。

附板書：

日 出

曹禺

不足者：黃省三 損不足以奉有餘 有餘者：李石清、潘月亭

八年級語文《日出》(節選)教學設計 3

教學目標

知識與技能：把握文章主旨，理解文中重點詞句的含義。

過程與方法：瞭解作者抓住色彩，形狀的變化進行景物描寫的特點。

情感態度與價值觀：深入體會作者對祖國，對新生活的讚頌之情。

教學重點難點

重點：1.把握文章主旨，理解文中重點詞句的含義。

2.分析文中引用、比喻、擬人等修辭手法的作用。

難點：3.體味本文采用象徵手法來增強抒情效果的藝術特色。

過 程 設 計

一、揭示學習目標(見上)

二、指導學生先學

1.分部、分層次反覆朗讀課文，深入體會字裏行間蘊含的作者的思想感情。

2.邊讀邊思考問題，通過重點語句、詞語感知文章主旨，帶着任務自主閱讀，自主學習。

3.展開小組合作學習，共同探究問題實質，拓展延伸，明確自己學習任務。

三、學生先學，教師巡視

(一)互動學習：

1.《日出》共寫了五幅日出圖，歸納指出其作用。

(明確:①高峯日出圖 ②原野日出圖 ③海邊日出圖 ④黃山日出圖 ⑤飛機上所見日出圖 作用：前四幅圖全是鋪墊，是曲寫，爲寫飛機上看日出作襯托。)

2.文章採用了哪些修辭手法來寫日出的景象的?(明確：引用、 擬人、比喻，作用都是爲下文在飛機上描寫日出作鋪墊，也表達了作者對看日出的盼望之情。)

3.作者描寫飛機上看日出，僅僅是一種自然現象嗎?這裏有什麼特殊的含義嗎?從哪些詞句中能看出來?

(明確:這裏作者用了象徵的寫作手法。這裏的日出象徵我們偉大的祖國正如旭日東昇，光彩奪目，雄偉瑰麗，正如朝陽那樣年輕，富有巨大的生命力。作者進而祝願我們偉大的祖國有着欣欣向榮、無限美好、如花似錦的今天和明天。)

4.再讀課文，看看作者運用到了哪些表達方式?找出具體的句子

(明確：表達方式：記敘、描寫、議論、抒情等等。記敘明確過程，描寫突出形象，議論、抒情點明主旨。抒情有直抒胸臆，有間接抒情。間接抒情常表現爲託物寓情，借景抒情，借事抒情，寓情與景。)

小黑板出示“自學導航”，引導學生抓住重點自學。

創設情境，引導學生深入理解文題，精確理解文章。

播放幻燈片，提出閱讀要求，學會抓住重點詞句。

播放幻燈片，引導學生思考討論。

感知、明確學習目標

看小黑板，掌握先學的內容、方法和要求。

讀一讀，想一想。

議一議，說一說。

合作探究，小組討論問題，並做相應的筆記。

5.根據表達方式的學習歸納一下本文的寫作方法。

(1)借景抒情的寫法。借描寫日出來讚美祖國，抒發對祖國的熱愛讚美之情。

(2)描寫、議論、抒情相結合的寫法。

(二)、研讀與賞析：

1.登高山看日出，這是從幼小時起，就對我富有魅力的一件事。

導析：本句爲開篇之句。作者開門見山地指出渴望見到日出，特點是能在高處見到日出。這爲後文寫飛機上觀到日出作鋪墊。“從幼小時起”突出了渴望之久，“富有魅力”強調了嚮往之切。

2.文章第二段詩句的作用。

導析：本句所引詩句都是寫落日之景的。“大漠孤煙直，長河落日圓”是王維的詩句，寫的是無邊無際的沙漠之上，一縷孤煙正筆直地升上天空。黃河的盡頭一輪圓圓的太陽正滾滾西沉。“落日照大旗，馬鳴風蕭蕭”是杜甫在《後出塞五首》(其二)中的句子。寫的是邊地傍晚行軍時的'情景。落日西照，將旗獵獵，戰馬長鳴，朔風蕭蕭。這兩句詩都描繪了邊地的落日之景，透出的是一股蒼涼之氣。因此，作者說“不免有蕭瑟之感。”這裏提到落日，是爲後文寫日出作比，以突出日出的壯麗與偉大雄渾。

(三)主題歸納：

本文作者選取了一個十分獨特的角度，描繪了自己從國外出訪歸來，在萬仞高空的飛機上目睹的一次“最雄偉、最瑰麗的日出景象”，以此謳歌新生社會主義祖國。

四、檢查學生先學的效果

五、學生討論、更正，教師點撥

板書設計

一、寫景： 日出景象 讚美祖國

日出 二、抒情： 讚美祖國 歌唱祖國

三、抒情議論：照應開頭 歌頌新生活

六、當堂訓練點撥知識點並板書重點常識。

引導學生養成“咬文嚼字”—品味積累的學習習慣。

啓發、引導，更正、補充。巡視、督導、檢測積累有關“表達方式”的知識並探究本文綜合運用表達方式的特色。

自讀自悟，品析語言，感受語言精準的魅力。

小組內四人交流探討問題，獨立完成練習。

八年級語文《日出》(節選)教學設計 4

教學目標：

1、 瞭解本文的作者及寫作背景，理解體會作者的思想感情，有感情的朗讀課文。

2、 瞭解作者抓住色彩、形狀的變化進行景物描寫的特點。

3、 瞭解作者通過細緻觀察日出景象的描繪所表達的獨特感受和看法。

教學重點：

反覆朗讀，從中學習層層烘托、步歩蓄勢的手法來突出高空日出的奇景。

教學難點：

學習《日出》的象徵意義。

課時安排：

三課時

教學過程：

1、 導入新課：

2、 作者簡介：

劉白羽(1916—2005)，當代作家，黨員。北京人。作品有長篇小說《第二個太陽》，散文集《紅瑪瑙集》、《芳草集》等。1936年在《文學》月刊上發表短篇小說《冰天》，開始走上文學道路。1937年出版第一本短篇小說集《草原上》。翌年春赴延安。抗戰期間投身敵後戰場，寫出《五臺山下》、《太陽》、《幸福》等小說。解放戰爭時期轉戰東北，寫有小說《無敵三勇士》、《政治委員》，報告文學《光明照耀着瀋陽》等。新中國成立後，在擔任文化領導工作的同時，發表了《日出》、《長江三日》等大量散文通訊。晚年筆耕不輟，寫有四部長篇：報告文學《大海》(朱德的前半生)，小說《第二個太陽》(獲第四屆茅盾文學獎)，回憶錄《心靈的歷程》(獲中國傳記文學獎)，小說《風風雨雨太平洋》。歷任中國作協副主席、名譽副主席，文化部副部長，解放軍總政文化部部長。主要作品有：《五臺山下》、《火光在前》、《政治委員》、《紅瑪瑙集》、《紅色的十月》、《芳草集》、《劉白羽散文集》等。

3、 學生預習，初步感知課文：

魅力(mèi) 蕭瑟(xiāo sè) 陡壁(dǒu) 瀰漫(mí) 緋紅(fēi) 朦朧(ménglóng) 氾濫(làn) 精闢(pì)熾熱(chì) 晨曦(xī) 窒息(zhì) 天穹(qióng)衣襟(jīn) 俯瞰(kàn) 無羈(jī) 簇擁(cù)矗立(chù) 迸射(bèng) 酣睡(hān) 黛色(dài)

4、 互動學習

1) 學生自讀課文，理清課文思路。

全文共8段，可分爲三部分：

第一部分(1—4)幼時盼望看日出。

第二部分(5—7)痛失兩次看日出的機會。

第三部分(8)不經意在飛機上看到日出。

2)再次默讀課文，完成下列表格：

日出圖 觀察角度 日出時節 描寫景物色彩、形狀變化的句子 景物特點

海涅 俯視 冬季 那緋紅的……只有山尖分明出… 雲霧繚繞

屠格涅夫 平視 秋季 朝陽初升時，……那種暗紫色……

露了露面，……一輪朝日。 柔和明麗

劉白羽 平視 冬季 日出前：上空遊動……暗紅色長帶

日出時：紅帶在……閃着金光。

日出後：晶光耀眼，……照明瞭 雄偉瑰麗

3) 分析課文第一部分，

提問：“我”爲什麼愛登高看日出?

明確：日出富有魅力，日落雖妙，不免有蕭瑟之感

看日出——看火、熱、生命、光明的誕生

提問：作者無緣看日出，就怎麼辦?

明確：只好讀日出：

1、海涅：冬季雲霧繚繞中的日出。

2、屠格涅夫：秋季柔和明麗中的日出。

齊讀兩幅日出圖。

4)分析第二部分：

提問：作者特意到什麼地方去看日出?有沒有看到?

明確：兩個看日出的勝地

1、在印度的科摩林海角

由於雲霧遮住了東方，沒看成

2、在黃山獅子林

由於下雨，只得作罷

5)分析文章的主體部分：

提問：作者的宿願實現了嗎?

明確：作者終於“看到了一次最雄偉、最瑰麗的日出景象”。

提問：作者對這次的日出是怎樣描寫的?

明確：分三層來描寫：

日出前——上空遊動微明，如同一條狹窄的暗紅色長帶，帶子的上面露出了一片清冷的淡藍色的'晨曦。

日出時——那條紅帶，卻慢慢在擴大，像一片紅雲了，像一片紅海岸了。(突出了景物的動態變化)色彩也由“暗紅”變成“發亮”，“一個奇蹟就在這時誕生了”，“紅得透亮”，“閃着金光”，作者連用兩個比喻：“如同沸騰的溶液一下拋濺上去，然後像一支火箭一直向上衝。”

日出後——“它晶光耀眼，火一般鮮紅，火一般強烈”，它照亮了一切，照紅了一切。

齊讀有關日出的描寫。

5、歸納寫作特色：

1、映襯、比喻、擬人等修辭手法的運用。

海涅描寫的、屠格涅夫描寫的日出圖的引用，不管是在色彩上還是在動態描繪上，都爲劉白羽描寫的日出圖作了襯托。

2、描寫、議論、抒情等表達方式的運用，揭示出日出的象徵意義。

日出的象徵意義，熱情地讚美了我們偉大的祖國正如朝陽東昇，光彩奪目，雄偉瑰麗，正像朝陽那樣年輕，富有巨大的生命力，並進而祝願我們偉大的祖國有着欣欣向榮、無限美好、如花似錦的今天和明天。

5、板書設計

全文共8段，可分爲三部分：

第一部分(1—4)幼時盼望看日出。

第二部分(5—7)痛失兩次看日出的機會。

第三部分(8)不經意在飛機上看到日出。

【教學總結】

《日出》與《長江三日》一樣充分地體現了劉白羽散文境界雄沉宏闊的特點，是作者以新的審美觀“對新的美的探索的結果”，與某些描寫日出、歌頌自然、禮讚生命的禮品不同，它選取了一個十分獨特的角度——描繪作者從國外出訪歸來，在萬仞高空的飛機上目睹的一次“最雄偉、最瑰麗的日出景象”，並出神入化地將“光彩奪目的黎明”與“新中國瑰麗的景象”相比擬，以一幅氣勢磅礴、雄奇壯闊的日出圖，謳歌新生的、光明的社會主義祖國，表達無產階級戰士的豪情壯懷，反映了劉白羽散文對意境創造的追求及其鮮明的個性色彩。

使濃郁的詩情與深刻的哲理相交融，以造成一種深邃高遠的藝術境界，這也是劉白羽散文追求的目標。《日出》在細緻描寫高空日出奇景的基礎上，闡述“革命的哲學”，高唱“戰鬥的詩歌”，詮釋“我們是早上六點鐘的太陽”這一句詩那最優美、最深刻的含意，盛讚新生事物強大的生命力與無限光明的前景，從而大大加強了散文的思想內蘊和藝術感染力。

《日出》運用層層烘托、步步蓄勢的手法來突出高空日出奇景。文中有關日出的五幅圖畫，前四幅全是輔墊，全是曲寫，是“楊”前的“抑”，是欲揚幫抑。在作了一次又一次的渲染之後，作者終於推出了雄偉無比的高空日出奇景，並對此進行充分的、細緻的、油畫般的描繪——它的色彩，它的形態，它的氣勢，它給人的思索與遐想，筆墨不多卻令讀者無法忘懷。

絢麗、雄放，善於用準確、新鮮而又富於變化的文詞細緻而完滿地表現形象、描寫細節和表達情感，是這篇散文在語言表達上的重要特色。

八年級語文《日出》(節選)教學設計 5

【重點難點提示】

1.瞭解並掌握有關戲劇文學的常識。

2.學習並體會戲劇劇本在矛盾衝突中表現人物性格，以個性化的語言塑造人物形象的特點。

3.瞭解戲劇劇本用文字描繪畫面、表現視覺形象的特點。

4.揣摩與體會人物富於個性化的語言，學習戲劇通過人物動作、表情描繪人物性格的手法。

難點

1.仔細揣摩並領會戲劇語言的潛臺詞。

2.欣賞名著名篇中精彩段落的藝術特色。

3.結合有關背景知識，深刻理解作品思想內容。

4.培養並提高閱讀和欣賞戲劇文學的能力。

關於戲劇

一、戲劇和戲劇文學

戲劇，是一種綜合性的舞臺藝術，它把文學、表演、繪畫、雕塑、音樂、舞蹈等多種藝術綜合成爲一種獨立的藝術樣式。它藉助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。戲劇文學，即戲劇劇本，是舞臺演出的基礎，是戲劇的主要組成部分，直接決定着戲劇的思想性和藝術性。戲劇文學具有兩重性。一方面，它作爲文學作品，除應當具備一般敘事性作品共同的要求，諸如塑造典型形象，揭示深刻的主題，以及結構的完整性等等外，還應當具有獨立的欣賞（閱讀）價值。另一方面，它作爲戲劇演出的基礎，只有通過演出，才能體現出它的全部價值，因此，它又要受到舞臺演出的制約，必須符合舞臺藝術的要求。

二、戲劇劇本的構成

戲劇劇本通常包括兩個部分：一是劇作家的舞臺提示，內容包括人物表、時間、地點、佈景、服裝、道具以及人物臺詞的心理情緒、動作、上下場等等；一是人物自身的臺詞，包括對話(對唱)、獨白(獨唱)、旁白(旁唱)等。

三、戲劇劇本的特點

第一，劇本的結構必須遵循空間和時間高度集中的原則。劇本不像小說、散文那樣可以不受時間和空間的限制，由於舞臺條件和演出時間的限制，劇本篇幅不能過長，人物不能過多，場景變換不能過多，它要求時間、人物、情節、場景必須在高度集中的場面和場景中展開。戲劇情節劇本中通常用"幕"和"場"來表示段落和情節。"幕"指情節發展的一個大段落。"一幕"可分爲幾場，"一場"指一幕中發生空間變換或時間隔開的情節。

第二，劇本必須有集中、尖銳的矛盾衝突。戲劇是反映現實生活中的矛盾衝突的，是通過表現矛盾衝突來展開情節和塑造人物，並且要以矛盾衝突作爲情節發展的主要線索。因此，沒有衝突，就沒有戲劇。古今中外一切優秀的戲劇文學，總是集中地反映了社會生活中的某種矛盾。戲劇衝突是社會矛盾的反映，有它一定的發展變化的過程，這個過程就構成了劇本的情節結構。-般說，劇本的情節結構可以分爲開端、發展、高潮、結局四部分。開端起着介紹人物關係和揭示矛盾衝突的作用；發展指矛盾衝突向前發展；高潮是矛盾衝突發展到了頂點，並出現急劇轉化的局面，主要人物的性格和劇本的中心思想都得到充分的表現；結局是情節發展的必然結果，也是矛盾衝突的解決。有的多幕劇在第一幕之前還有序幕，介紹時代背景、人物來歷和劇情發展的原因；結尾之後還有尾聲，對劇本的思想內容作些提示，引起人們的聯想和展望。劇本中的矛盾衝突大體分爲發生、發展、高潮和結尾四部分。演出時從矛盾發生時就應吸引觀衆，矛盾衝突發展到最激烈的時候稱爲高潮，這時的劇情也最吸引觀衆，最扣人心絃。

第三，劇本主要靠人物用自己的語言和動作來表現自己的性格。在戲劇文學中，故事的發展、人物性格的'揭示以及劇作家對人物事件的評價和態度，一般都依靠人物的對話來完成。因此，戲劇的語言既要有高度的個性和充分的表現力，還要精練有力，簡潔清晰，便於激發人們的想像，同時還應生動，字字句句都能打動觀衆的心絃，引起共鳴。

劇本的語言包括臺詞和舞臺說明兩個方面。

劇本的語言主要是臺詞。臺詞，就是劇中人物所說的話，包括對話、獨白、旁白。獨白是劇中人物獨自抒發個人情感和願望時說的話；旁白是劇中某個角色揹着臺上其他劇中人從旁側對觀衆說的話。劇本主要是通過臺詞推動情節發展，表現人物性格。因此，臺詞語言要求能充分地表現人物的性格、身份和思想感情，要通俗自然、簡練明確，要口語化，要適合舞臺表演。

舞臺說明，又叫舞臺提示，是劇本語言不可缺少的一部分，是劇本里的一些說明性文字。舞臺說明包括劇中人物表，劇情發生的時間、地點、服裝、道具、佈景以及人物的表情、動作、上下場等。這些說明對刻畫人物性格和推動、展開戲劇情節發展有一定的作用。這部分語言要求寫得簡練、扼要、明確。這部分內容一般出現在每一幕(場)的開端、結尾和對話中間，一般用括號(方括號或圓括號)括起來。

四、戲劇衝突與人物性格的關係

戲劇衝突與人物性格應該相互依存。一方面，人物性格要按照矛盾衝突的不斷髮展而逐步明朗化，以顯示其個性的特點；另一方面，矛盾衝突又要以塑造人物個性、人物性格特徵來表現和發展，從而而表現作品的主題。

五、戲劇的語言

戲劇的語言包括臺詞和舞臺說明。

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一、 教學目標：

1、瞭解作者的生平經歷，整體感知課文。

2、精研課文，體會作者在文章中的情感的奔放，想象的奇幻，詞采的華燦以及作者詩化靈動的文辭。

3、 理解、體驗作者於字裏行間浸透的一種給人以新的、生機的神祕的美的享受。

二、教學重難點：

1、重點：體會文章的精彩詞句，比較劉白羽的《泰山日出》。

2、難點：文章所浸透的詩化的靈動的美。

三、課時安排：

兩課時

四、教學過程：

1、導入新課 ：

日出的景觀是壯美的，許多人會讚美它，描繪它，形容它，可是我們大多數人卻不知道該怎樣下筆，心頭一片茫然。徐志摩的這篇散文只選取泰山日出的一個短暫場面，卻在它的妙筆生花下，整個日出景象被描繪得絢爛多彩，變幻無窮，使人眼花繚亂，美不勝收。

2、課前預習(學生自讀課文，解決生字詞)

3、給下列加點的詞注音：

飽飫(yù) 無饜(yàn ) 醒豁(huò) 厚毳(cuì) 霧靄(ǎi) 溟濛(míng) 颯颯(sà) 祈禱(qídǎo) 層累(lěi) 蜿蜒(wānyán) 馳騁(chíchěng) 濤瀾(lán)四隅(yú) 浮礁(jiāo) 海句力士(gōu) 無垠(yín)橫亙(gèn) 消翳(yì)

4、作者簡介：

徐志摩 (1897～1931)現代詩人、散文家。

5、 釋題：

本文選自《巴黎的鱗爪》。

作爲東方文學的泰斗，泰戈爾不僅有“天竺聖人”之譽，還是獲諾貝爾文學獎的第一位世界性詩人。在他一九二四年來華訪問前夕，“泰戈爾熱”已來勢洶涌。徐志摩以“泰山日出”來隱喻泰戈爾的文學創作和來華訪問，表達中國詩人對泰戈爾的敬仰的感情，真是一個卓越的比喻。這是何等傾心的盼望、何等熱烈的迎候，何等輝煌的蒞臨!詩人以他才華橫溢的想象和語言，描繪了一幅令人難忘的迎日圖。

6、 再次品讀課文，學生齊讀。

7、 互動學習：

互動1：同樣是描寫日出，試比較劉白羽與徐志摩所描寫旭日初昇那一刻的句子，指出兩人所描寫的最生動之處。

明確：劉白羽：見課本第4頁。

好處1：太陽本來是有固定形狀的，劉卻以液態(沸騰)來形容，顯得特別新穎，劉白羽式的創造。

好處2：劉白羽選擇了一系列富於動感和力度的動詞來表現日出的強大力量(矗起、閃、拋濺、上衝、迸射、衝破、飛躍等)動感力度較強的詞表現日出一剎那的巨大氣勢和力量，極其雄壯、瑰麗、真的是氣象萬千。

好處3：“光明的白晝由夜空中迸射出來的一剎那”，這裏夾雜了作者獨特的感受，晨光與黑夜的交替是即將過去的世界與即將到來的世界的交替，這裏作者聯想到的是新中國的瑰麗景象，同時雙關。

徐志摩：見課本第10頁。

好處：傳神地刻畫了對日出的企盼、渴望，對初升之時跳動狀的精微感受，似乎感受到作者在呼喚，在催促，在目不轉睛地注視，在協助太陽完成這一偉大的`誕生。

說明：教師可以要求學生找出屠格涅夫關於日出的精采描寫，比較三者之間的精妙所在。

屠格涅夫：見課本第2頁。

好處：此比喻句把對耀眼亮色(光線)的敏銳，精緻的感受描寫了出來(色彩描繪的很精緻);另外在情緒上將作者的主觀感受與客觀自然巧妙契合，光柱的跳躍，旭日初昇的清麗，清晨的寧靜化作了“肅穆的歡悅”。傳神，精緻。

互動2：認真品讀全文我們會發現本文並沒有完全寫日出的景象，它其實是表現作者對光明的渴望，你是否也有同樣的感受?哪些描寫表現了這種渴望?

明確：見課本第9第10頁 ①②③④⑤⑥

在文中光明是雙關語，既指日出的光明，也指社會的光明。光明(即東方)在文中反覆出現，特別是字裏行間洋溢的熱烈情感，使人感到這一不僅僅是自然意義的光明。作者面對當時黑暗的社會現實，並不消極頹廢，而是積極地呼喚迎接光明的到來。文章中如“光明”“復活”“海句力士”等等都是在表現“五四”精神。作者誇張的歡樂就是對“五四”新文化運動的歡呼和禮讚。文章中的悲喜交互，也表明光明來之不易，它經歷了漫長黑夜的沉睡(痛苦、屈辱的等待)衝破了重重的障礙，也得以覺醒，這艱難的獲得讓作者悲喜交互。

互動3：本文作者除了對日出進行了精彩的描寫，還着重寫了日出前的雲海，結合“閱讀練習探究”第二題，說說幾位作家對雲海描寫的精妙之處。

明確：見課本第8、9、11頁

海涅：比作洪水氾濫的平原中露出的乾的土壤。

姚鼐：比作數十立的樗蒲。

徐志摩：日出前：綿羊(溫順、恬靜)

日出後：獸形波瀾(靈動、活潑、生機無限)

互動4：這篇文章是一篇抒情散文，除了以情動人外，文章華麗的詞藻，優美的語言也給我們留下了深刻的印象，仔細品味文中節奏感強，意蘊豐富的句子。

明確：見課後題“詞語品味積累”。

文章語言：

1)新穎的搭配(生動、傳神)

2)根據字義臨時造詞(新鮮、典雅)

互動5：比較劉白羽和徐志摩寫法的異同.

明確：劉白羽：把景象寫透了，才激動起來，慢慢誘導讀者激動，避免讀者跟不上趟而無動於衷(層層烘托、步步蓄勢，在一次又一次的渲染之後，終於推出了雄偉無比的高空奇景)

徐志摩：很善於調動讀者情緒和作者同步發展，循序漸進。徐是浪漫主義詩人，他的情緒來得很快，很突然，引起讀者的驚異，以戲劇性的懸念，調動讀者的閱讀興趣(剛開始漫不經心，懶洋洋，筆鋒一轉“果然”讀者的情緒還沒跟上“我不由得打聲狂叫”引起讀者的驚異的作者激動的景色，倒不一定一下子很驚人，很令人震撼，寫景抒情文章常用的手法，以作者的情感爲主導。

劉白羽：

1)描寫角度新

2)立意深遠

3)表現手法巧妙

徐志摩：詞藻華麗、立意新奇、色調絢爛、富有音樂性。

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教學目標：

1、分析劇情和人物的特點。

2、學習並瞭解戲劇通過個性鮮明的人物對話來揭示人物性格、展開戲劇衝突、推動情節發展這一顯著特點。

3、通過排演課本劇的形式去更好地理解和把握課文內容，提高學習興趣。

教學重點：

分析劇情和人物的特點。

教學難點：

通過排演課本劇的形式去更好地理解和把握課文內容，提高學習興趣。

教學用具：

錄音機、錄音帶、Powerpoint幻燈片

教學過程：

情境切入新課程

《日出》是我國現代戲劇大師曹禺繼《雷雨》之後的又一大傑作。在現當代戲劇文學中，能夠經得住時代的考驗而常演不衰，並且適合於閱讀欣賞、令人回味的劇本實在是少之又少。《日出》便是這少數優秀作品之一。

閱讀欣賞新課程

在學習本課之前，讓我們先來聽一下課文的錄音，並思考下面的幾個問題：

1、課文中主要寫了哪幾個人物？

2、如果按劇本矛盾的發生，發展，高潮，結局給課文劃分部分，你認爲劃到什麼地方最爲合適？、

3、他們之間有幾次大的衝突？

4、這幾個人物中你覺得你適合扮演哪一個角色？

互動探討新課程

師：課文中主要寫了哪幾個人物？

生：黃省三、李石清、潘月亭（王福升）

按劇本矛盾的發生，發展，高潮，結局給課文劃分部分

開端：黃省三被銀行開除，向李石清求情

發展：李石清給黃省三指出三條出路

高潮：潘月亭出場，黃省三慷慨控訴

結局：黃省三昏倒在地，被拖了下去

師：如果按劇本矛盾的發生，發展，高潮，結局給課文劃分部分，你認爲劃到什麼地方最爲合適？

生：開頭——我爲着我這羣孩子，我得活着！

其實，事情很多，就看你願不願意做——拼命我也得活下去啊！

左門大開——你們的心簡直比禽獸還不如——

這個混蛋，還不給我滾出去！——結束

師：他們之間有幾次大的衝突？

生：第一次是黃省三向李石清求情遭到拒絕。

第二次是李石清讓黃省三去拉洋車，上街要飯，去偷東西，最後競讓他去自殺。

第三次是潘月亭無情地拒絕黃省三的請求。

課堂練習：閱讀“李石清（想了想，翻白眼）其實，事情很多，就看你願不願意做——拼命我也得活下去啊！”一段，回答下面的問題。

1、李石清給黃省三指出了三條什麼樣的'出路？這些是出路嗎？

李石清讓黃省三去“拉洋車”，“上街要飯”，“去偷東西”、這三條根本不是出路，而是把黃省三逼上絕路。

2、從這一節戲劇衝突中看，李石清、黃省三各有什麼特點？

從李石清給黃省三指出的三條出路，表現了他的狠毒、陰險、沒有人性。

黃省三的一次次懇求、辯解則表現了他的懦弱、無能、愛面子、膽小怕事，同時也表現了他的家庭責任感和愛心。

情感體驗新課程

認真領悟第三部分“左門大開——你們的心簡直比禽獸還不如——”體會人物的思想感情，想一想這幾個人物中你覺得你適合扮演哪一個角色？請同學上來試着分角色表演一下，看誰的表演符合人物的形象，從而加深對課文的理解。

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教學目標：

一、知識目標

1.瞭解戲劇的基本知識。

2.掌握課文的生字生詞，注意積累字詞。

二、能力目標

1.培養學生的抽象思維能力。

2.體會劇中人物的個性化語言，並通過個性化的語言瞭解人物的性格特點。

教學重難點：

重點：學習通過矛盾推動情節的發展和個性化語言塑造人物形象。

難點：通過品讀潛臺詞，體會人物的內心感受，把握人物的心理活動和認識黃省三失業的社會原因。

教學方法：講授法、表演法、朗讀法等。

課時安排：2課時。

教學媒介：多媒體。

教學過程：

第一課時

一、導入新課：同學們有沒有看過日出時的美景呢?(學生答，看過!)同學們都看過日出，日出時的景觀確實很美，但是日出前，那是怎樣的一個情景呢?日出前，似乎馬上就能看到太陽看到光明瞭，但整個大地還是是很黑暗的，是黎明的黑暗。曹禺的戲劇《日出》就寫出了“日出”前的中國的黑暗現狀，反映了“損不足以奉有餘”的黑暗社會現實。

二、戲劇知識介紹

(一)1.戲劇是一種綜合的舞臺藝術，它藉助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺形象，揭示了社會矛盾，反映現實生活。

2.戲劇文學，即戲劇劇本，是舞臺演出的基礎，是戲劇的主要組成部分，直接決定着戲劇的思想性和藝術性。

3.戲劇劇本的構成

戲劇劇本通常包括兩個部分：一是劇本作家的舞臺提示，內容包括人物表、時間、地點、佈景、服裝、道具以及人物臺詞的心理情緒、動作、上下場等等;一是人物自身的臺詞，包括對話(對唱)、獨白(獨唱)、旁白(旁唱)等。

4.戲劇劇本的特點

第一、劇本的結構必須遵循空間和時間高度集中的原則。受舞臺條件和演出時間的限制，劇本篇幅不能過長，人物不能過多，場景變換不能過多，它要求時間、人物、情節、場景必須在高度集中的場面和場景中展開。劇本通常用“幕”和“場”來表示段落和情節。

第二、劇本必須有集中、尖銳的矛盾衝突。戲劇是反映現實生活的矛盾和衝突的'，沒有衝突就沒有戲劇。

第三、極富個性化的人物語言特點

作者曹禺：劇作家、戲劇教育家，出身於封建官僚家庭，幼年時的所見所聞對他反帝愛國思想的形成和他一生的創作起了巨大的作用。曹禺劇作在中國話劇史上具有重要地位。《雷雨》和《日出》的發表，是中國話劇創作藝術成熟的標誌。他的劇作戲劇衝突尖銳複雜，結構嚴謹，富有典型意義;戲劇語言個性化，且具有動作性和抒情性，這些都是劇作成熟的標誌。他促成了話劇從“案頭劇”向“劇場劇”的發展，曹禺以前，多數劇本以閱讀欣賞爲主。曹禺的《日出》等劇作，具有極好的舞臺效果。

《日出》簡介：是以30年代初期半殖民地半封建社會中國大都市生活爲背景的四幕話劇。它暴露了半殖民地大都市黑暗糜爛的一面，控訴了“損不足以奉有餘”的社會，作爲剝削者的“有餘者”貪得無厭、醉生夢死;另一方面，是被損害者，“不足者”備受欺凌侮辱，兩者形成了鮮明的對比。小職員黃省三想復職不得，反而被侮辱，最後走投無路，先毒死自己的孩子後自殺，被救醒發瘋，劇本描寫了他們的悲慘命運，也描寫了他的善良、忠厚和倔強的性格。

三、詞語解釋

囁嚅：口動，吞吞吐吐，欲言又止。

世故：處世經驗。

悽楚：悽慘痛苦。

喃喃：象聲詞，連續不斷的小聲說話的聲音。

獰笑：兇惡地笑。

蕭條：經濟衰微。

四、分角色朗讀課文，注意把握個性化的人物臺詞

1.提問：讀完了課文，請幾個同學複述課文，明確課文主要寫了什麼內容?

明確：課文主要寫了被辭退的黃省三在生活極度貧困的無奈下，去找李石清要求復職，但遭到拒絕和侮辱，李石清給黃省三指了三條路，黃難以接受，黃又去求潘經理，被潘罵，黃悲憤控訴，最後被打暈的情況。

2.課文描寫了什麼樣的矛盾衝突，又是怎樣化解的?

明確：黃省三要求復職，被李石清冷嘲熱諷，並被逼上絕路，黃又去求潘月亭，激怒了潘，潘讓黃滾，激起了黃的憤怒，黃悲憤控訴，最後被潘一拳打暈，矛盾才化解。

五、課文講析

1.戲劇開端：黃省三求職遭到拒絕。

黃省三請求復職，理由是：銀行辭了他，沒有進款，自己和孩子都餓，沒飯吃;而銀行還在蓋大樓還在添新人，自己一個月才用銀行十三來塊錢;自己累一點沒關係。

李石清拒絕：這是旅館，不是粥廠;黃省三身後沒有人撐腰;

2.戲劇發展：李石清給黃省三指路

三條路 1.拉黃包車(黃省三不能接受原因：拉不動，身體有病，咳嗽)

2.到街上去要飯(讀過書，要面子)

3.去偷(急的時候也想過，但是爲人正義，下不了手)

李石清給黃省三指的最後一條路：跳樓自殺(矛盾衝突得到激化)

李石清給黃省三指的路，其實對於黃省三來說，都是絕路，由此可見李石清的冷酷無情，毫無人性，也體現了上層對下層人民的壓迫，把人逼上絕路。

4.戲劇高潮：潘月亭出場，黃省三求潘月亭，下跪，被罵，接着被推倒在地，要趕他出去，激起他的憤怒，悲憤控訴。

5.戲劇結局：黃省三被打倒在地，暈了過去，被拖下去。

第二課時

一、複習導入：

二、同學分角色朗讀課文，體會劇中極富個性的人物語言特色。

2.看戲劇《日出》的影片，瞭解戲劇是如何通過人物對話來推動情節、展開矛盾、塑造人物形象的。看完後進行討論。

3.分析人物個性化的臺詞

黃省三：(膽小地)李……李先生;

可是，李先生——

李先生，您不能——

(臉紅，不安)李先生，我也是念過書的人，我實在有點——

(1)黃省三的臺詞，充分體現了他的性格和心理特點。

由此我們可以歸納出黃省三的性格特點是：膽小、怯弱、懦弱、愛面子、但又有責任心，有廉恥心，同時還有一定的反抗性。

李石清的臺詞：(冷冷地)你到這兒就有飯吃麼?這是旅館，不是粥廠。

哦，你還可以到街上要——

(走到黃前面)怎麼走?(魔鬼般地獰笑着)我告訴你，你一層一層地爬上去。……你就再也不愁吃，不愁穿了。——

(2)從李石清的臺詞，我們可以看出李的性格特點：冷酷無情、陰險毒辣、毫無人性

三、小結：學到這裏，我們已經知道了戲劇是一種綜合的舞臺藝術，通過個性化的語言來推動情節的發展，展開矛盾，表現人物內心活動，塑造人物形象的了。

4.請同學朗讀黃省三被潘和李激怒而發出的控訴的一段，體會人物的內心感受。

5.請幾個同學來演戲劇高潮部分，體會不同角色的不同臺詞和所表現的人物性格。老師進行指導，應該如何演活角色。

中心思想：這個劇本通過寫被辭退的小職員黃省三請求復職不得反而遭譏諷和侮辱，最後只能悲憤地控訴，結果被打暈的劇情，反映了當時社會的黑暗。上層社會的腐朽墮落、爾虞我詐與下層社會的飢寒交迫、痛苦掙扎同時展現在舞臺，激化了矛盾。表達了劇作家對“損不足以奉有餘”的黑暗社會的憎恨之情，表達了作家對底層受苦人民的同情和深深的無奈。

課文總結：我們學習了這個劇本，接觸了新的文體，瞭解了劇本的基本知識，瞭解了劇本是怎麼通過人物對話來推動情節、逐步展開矛盾、塑造人物形象的，我們通過品味人物個性化的臺詞，瞭解了人物的內心和性格。

佈置作業：

1.完成課後練習，積累生字新詞

2.查找關於文章的資料，擴充課外知識。

李石清爲黃省

三指的三條路

板書設計：

李石清爲黃省 1.拉黃包車(黃省三不能接受：拉不動，身體有病，咳嗽)

2.到街上去要飯(讀過書，要面子)

三指的三條路 3.去偷(急的時候也想過，但是爲人正義，下不了手)

李石清爲黃省三指的路其實都是無法行得通的，他是把人往絕路上逼，由此可見他毫無人性、冷酷無情。

黃省三求復職遭到拒絕 戲劇開端

李石清指三條路，黃無法接受 戲劇發展

求潘經理遭罵 戲劇高潮

黃省三被打倒在地 戲劇結局