《羅布泊，消逝的仙湖》優秀課堂教學設計
[教學創意]
《語文課程標準》提出“學生是學習和發展的主體”、“語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來”，把兩者結合起來理解，語文教學應植根於“文本”，應“面向學生的未來生活”。本課教學設計以“走進文本，擁抱生活”爲主題，按照“是什麼，爲什麼，怎麼做”的思路，將主體教學流程分爲“今昔羅布泊--悲劇誰之過--一錯怎再錯--我能做什麼”四大板塊。第一個板塊旨在讓學生走進文本，將今日羅布泊和昔日羅布泊形成強烈的對比。第二個板塊是在前面閱讀的進一步深入。從現象到本質、從感性到理性的認識後，幫助學生探究羅布泊消逝的原因。“一錯怎再錯”是對前面兩個板塊的拓展，讓學生明白同樣的悲劇仍在繼續。最後引申到學生的家鄉洪湖，讓學生意識到不能讓洪湖成爲下一個羅布泊，面對人們發出強烈的呼籲，將“環保”意識在活動中自然地根深蒂固地植於學生的腦中。
[教學目標]
1、引導學生運用設問、概括提要的方式理清行文思路，整體把握課文內容，培養學生篩選信息、概括要點的能力和語言表達能力。
2、揣摩語言，體會課文語言的真實性、形象性、抒情性，豐富語言積累。
3、聯繫現實，思考關注環境問題，培養學生分析問題、解決問題的能力。
[教學重點]
1、瞭解羅布泊的過去和現在，並歸納變化的原因。
2、理解造成生態環境破壞的深層原因，明確人在與自然相處中該吸取哪些教訓。
[教學難點]
1、品讀課文，揣摩語句，體味其真實性、形象性、抒情性。
2、探究造成羅布泊消逝的深層原因，總結教訓。
[教學過程]
一、今昔羅布泊
1、導入新課
師：大家看看課題：《羅布泊，消逝的仙湖》，齊讀課題，你從課題中掌握哪些信息?
生：交流、發言。
師：(歸納)羅布泊是西北地區一個曾經非常美麗的湖泊，現在卻消逝了。
師：我們應該用什麼樣的語氣來讀課題，明確：哀傷、惋惜。請再讀課題。
2、今日羅布泊
師：羅布泊在哪?它現在是什麼樣子。請同學們走進課本，自讀前三段，哪些情境令你震撼。
生：速讀教材，整體感知。
師：對學生的回答予以評價，以鼓勵和肯定爲主，並出示相關句子，重點句子要重點品析。如：
“羅布泊，一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達70 。羅布泊，天空不見一隻鳥，沒有任何飛禽敢於穿越。”
兩個“沒有”、三個“一”和準確的“70 ”描述了羅布泊的荒涼恐怖。
師小結：今日的羅布泊，成了一片死寂的荒漠。胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，神祕又恐怖，儼然一個人間禁地。
3、昔日羅布泊
師：你們可曾想過羅布泊昔日的風光，今天我們一起去尋找昔日仙湖的蹤跡。哪些情境令你嚮往。
生：再次感知，出示美句。對學生的句子進行品析。如：
“在遙遠的過去，那裏卻是牛馬成羣、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲。”
用“牛馬成羣”“綠林環繞”“河流清澈”這些詞語描繪出一個美麗寧靜、令人嚮往的“生命綠洲”，與前面荒涼的羅布泊形成鮮明的對比，給讀者耳目一新的感覺，也更激起人們的好奇心。
師小結：昔日的羅布泊，一個仙湖、一片綠洲。
4、羅布泊今昔對比，師播放羅布泊昔日和今日的圖片，進行強烈的對比，給人的心靈以強烈的震撼。
小結：一組是綠樹村邊合，青山郭外斜，一組是大漠沙如浪，寂寞無人家。一邊是天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊，一邊是戈壁灘，狂風捲，不見飛鳥馬不前。你們可曾想，這天壤之別的兩處景，竟是同一地方--神祕的羅布泊。
二、悲劇誰之過
過渡語：30年在歷史的長河中只是一瞬，30年前那片胡楊茂密、清水盈盈的湖面就在這瞬間從我們的眼中消失了。30年前，塔里木河流域有胡楊林780萬畝，現在已減少到420萬畝，伴隨着胡楊林的銳減，塔里木河流域土地沙漠化面積從60%上升到84%。“沙進人退”在羅布泊變成現實。
1、探究羅布泊消逝的原因
師：這種生態的鉅變就真真實實地發生在我們身邊，當我們眼見一個美麗、充滿生機的地方變成荒漠，原本牛馬成羣、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲，現在卻是一片死寂，我們在哀傷、惋惜之餘，是不是應該掩卷深思，究竟是什麼原因?
生：對課文中關於羅布泊消逝的原因進行探究。
師：歸納概括學生答案
明確：改道、“四盲”
2、造成羅布泊消逝的深層原因是什麼?學生討論，找出文中揭示深層原因的句子。
“這出悲劇的製造者又是人”請齊讀，重點品析“人”、“又”
3、美麗的羅布泊就這樣人爲地消逝了，這怎不令人痛惜?文中除了這種直接指明原因的表達，作者還有些融情感於景物的含蓄表達，默讀19-24自然段，品析作者的情感。
“號稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20餘年的乾渴後終於變成了乾枯的“木乃伊”。那奇形怪狀的枯枝、那死後不願倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最後時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手!”
(作者將胡楊擬人化，寫出了他們生命最後時刻的掙扎與痛苦，併爲人類自己盲目破壞生態環境而痛惜不已。)
“站在羅布泊邊緣，會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這裏已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛裏面深藏的痛苦與無奈。”
(擬人手法，形象地賦予羅布泊以人的感情,羅布泊向世人流露了“痛苦與無奈”，怎不令人痛心!)
“這出悲劇的製造者又是人”
此句的“又”字有力地指出了羅布泊的消失是人爲破壞生態的惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇製造者的盲目和愚昧。這樣人爲造成環境問題的悲劇不是一個兩個，而是不勝枚舉。
學生品讀評析過的語句，仔細體味其形象性、抒情性。
三、一錯怎再錯
人類釀造的悲劇只有羅布泊嗎?從“這出悲劇的製造者又是人”中這個“又”可以得知答案是否定的，人爲造成環境問題的悲劇不只一個，同樣的悲劇仍在繼續!
“世界著名的內陸湖--青海湖，50年間湖水下降了8.8米,平均每6年下降1米,陸地已向湖中延伸了10多公里;數千年風沙未能掩埋的甘肅敦煌月牙泉,近年來卻因當地超采地下水,水域面積從50年代的1.1652萬平方米縮小至5397平方米,水深只剩尺餘……”
用具體數字表明,更加令人不寒而慄! 羅布泊--青海湖--月牙泉的傷害.由此及彼,以此類推,在文末發出的呼籲也就理所當然,順理成章了。
救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成爲荒漠的地方!
連用三個“救救”，構成了排比，以強烈的語氣發出了拯救生態環境的呼聲，表達了強烈的環保意識、憂患意識，振聾發聵。
四、我能做什麼
1、青海湖、月牙泉也許距離我們太遙遠，其實我們身邊就有一個仙湖--洪湖，關於我們的母親湖，你知道多少。
2、出示《洪湖水浪打浪》歌詞，齊讀。
洪湖水呀浪打浪
洪湖岸邊是家鄉
清早船兒去撒網
晚上回來魚滿艙啊啊..
四處野鴨和菱藕
秋收滿畈稻穀香
人人都說天堂美
怎比我洪湖魚米鄉
小結：一曲《洪湖水浪打浪》，使洪湖遐邇聞名。洪湖一直享有“魚米之鄉”的美譽，魚類的豐富可想而知。20世紀50年代初共有魚類114種，到現在卻只剩下57種。50年光景遞減了一半。同時洪湖人不肆圍湖造田，致使洪湖湖面面積銳減，已由過去的658.3平方公里縮小至如今的331.76平方公里。以此速度計算，如果還不予以保護，洪湖所有魚類在未來幾十年內慢慢作古也將成爲現實，洪湖也將不復存在。
4、爲了我們的母親湖，我呼籲：
五、課堂小結
結束語：今天，我們喝的是自然甘露;明天，我們喝的將是人類的最後一滴眼淚。羅布泊，如夢如幻的仙境已然消逝了;青海湖，像一朵正在凋零的花;月牙泉，似一顆將要隕落的明珠。請看看我們自己的雙手，是創造，還是毀滅?請看看我們自己的雙眼，是熱切的盼望，還是無助與茫然?我想，此時同學心中早已有了答案。讓我們呼喚理性的迴歸，讓我們像作者一樣發出最深切的呼喊：讓洪湖成爲永遠的仙湖!
