《五柳先生傳》說課稿

今天我爲大家說課的課題目是《五柳先生傳》。選這一篇課文作爲說課內容是因爲我想在新課標理念的指導下，在 “解題——背景介紹——串講翻譯——字句深析——背誦記憶”的傳統教學模式的基礎上，進行一些探索。

一、教材的地位及課文特點

《五柳先生傳》是八年級下冊第五單元的一篇文言文。這個單元所選的古詩文，題材多樣，內容豐富，無不滲透着作者對自然、社會、人生的深刻感悟和深入思考，表達了作者對美好生活和理想人格的追求。《五柳先生傳》全文173字，在這樣簡短的篇幅裏，卻從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立於世俗之外的隱士形象，表現了他淡泊名利、安貧樂道的高尚情操。《五柳先生傳》雖說是作者自況，卻不等於全面紀實，而是創作。它着重刻畫的是一種人物精神，一種“陶淵明精神”，是陶淵明千百年來給人印象最深、影響最大的精神。全文語言簡約凝練，多用否定句，值得品味。

二、學習目標和重點、難點的確立

《新課程標準》對中學階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶”因此，我把本課教學目標定爲：

知識目標：1、積累文言詞語。2、通過誦讀，瞭解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。

能力目標：1、培養學生藉助註釋和工具書，整體感知文言文的能力;2、品味作品自然平淡而又形象鮮明的語言風格。

德育目標：體會作者那種淡泊名利、安貧樂道的精神。

知識目標也是這節課的重點。《課程標準》指出“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示”。我設想通過探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問題，讓學生用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神。這是這節課的難點。另外，體會課文中“不”字的妙處也是一難點。

爲了突出重點，突破難點，採取朗讀探究法和討論點撥法。“讀”是文言文學習不變的主題，學生對課文的感知是通過讀來完成的。尤其是文言文的教學，誦讀尤爲重要。在略讀、精讀、品讀的基礎上，有針對性的探究問題。課堂上解決問題的方式主要是討論，堅持以學生爲主體，教師爲主導的教學原則。此外還利用多媒體展示輔助教學。

三、教學過程及教學安排

1、導入新課

學生課前預習課文，蒐集有關陶淵明的生平及作品資料。

導入新課時，先回顧學過的課文《桃花源記》和《歸園田居》(其三)，學生再交流收集到的資料，教師用多媒體出示“不爲五斗米折腰”的故事。在此基礎上，學生大膽對陶淵明進行評價。

【說明】課前放手讓學生通過圖書館、網絡等多種途徑充分佔有相關資料，課堂再給學生一個交流經驗的反思過程，增強學生的主體意識。學生對陶淵明的評價是一種個性化的解讀過程，學生依據自己的體驗，對人物產生認同、共鳴，或進行質疑、批判，教師應尊重學生的見解。

2、感知文意

教師先朗讀課文，學生認真聽讀，注意生僻的字的讀音，初步感知課文內容。然後學生自主閱讀，分小組對照註釋，逐句逐段地解釋全文，並用不同的符號記下課文中的難詞、難句、重要字詞，提出疑問，師生共同解答。教師指出重點詞語：何許、不詳、會意、造、輒、晏如、贊、慼慼、汲汲、儔等。

學生再略讀全文，思考：文章哪些方面寫五柳先生的?又是怎樣寫的?並找出有關的句子。引導歸納出四個方面：名字的由來、性格、愛好、生活。

【說明】這一環節改變以往“串講翻譯”的教法，採取分小組對照註釋自行翻譯。因爲八年級的學生經過近兩年的文言文接觸，除了一些深僻文言詞語存在理解障礙外，應該說已經具備了閱讀理解淺顯文言文的能力，加上課前預習及課下注釋，文意疏通已不再是教學難點了。另外，這一環節，還訓練了學生提取概括信息的能力，讓學生歸納出課文從四個方面來寫五柳先生，從而感知文章內容。

3、研討交流

教師創設問題：通過大家的共同努力，我們已弄懂了這篇文言文的.字詞，瞭解了大意。現在我們來研討這樣一個問題：有人說，《五柳先生傳》是陶淵明先生的自傳，五柳先生就是陶淵明自己，你是怎麼認爲的?學生思考片刻。教師提示：我們已經讀過陶淵明的《桃花源記》《歸園田居》等作品，課前大家根據資料已對他有了較全面的瞭解，只要我們找出五柳先生性格與他是否有共同點，就能知道答案。

學生自由地精讀課文，從文章內容和語言入手，分小組討論交流分析五柳先生的性格。學生結合具體語句分析五柳先生的性格時，教師予以適時點撥，隨機板書學生髮言的要點：淡泊名利、率真放達、安貧樂道。

學生談到“贊”文的內容時，有必要對“贊”這種體式和作用進行說明。

教師還要着意引導學生從“不”字入手分析人物性格，讓學生找出九處“不”字的句子讀一讀。教師引導學生聯繫學過的《陋室銘》中的“斯是陋室，惟吾德馨。”和《愛蓮說》中的“予獨愛蓮之出淤泥而不染”中的“惟”和“獨”字，體會這“不”字是爲了顯示出與世俗格格不入，潔身自好的品質。同時還可讓學生品味這些否定句的特點，讀起來生動活潑，雖是否定句，但讓人感到一種自許之意。

分析了五柳先生的性格後，學生就針對“五柳先生究竟是不是陶淵明”這一問題發表自己的見解。估計大部分學生會認同，也會有學生不認同，或認爲五柳先生是陶淵明塑造的一個隱士人物的代表，融入了個人的思想感情;或認爲五柳先生代表陶淵明的一種理想境界，傾注了作者的追求和夢想……教師尊重學生的看法，不必對兩個人物關係作出最終的判斷。

最後教師小結，從五柳先生那種淡泊名利、率真放達、安貧樂道的形象背後我們領悟到了陶淵明個性張揚、傲骨獨立的精神。

【說明】這一環節是重點，也是難點，內容繁多。其實，就是一個“閱讀反思”的過程，通過引導學生圍繞“五柳先生是不是陶淵明自己”這一問題，與文本進行對話，生與生對話，師與生對話，從而獲得自己的閱讀體驗。“尊重學生在學習過程中的獨特體驗，纔是真正的語文教學。”因此對學生的獨特體驗，我們應予以尊重。

4、品味語言

教師引導：這篇傳記故意隱去了一般傳記要素，沒有敘述一件具體的事，但人物形象十分鮮明，可見陶淵明文字功力，請來品析這篇文章的語言。學生再次品讀文章中的語句，品析語言特色：本文對人物的描寫，大半是用總結性語言，好像是給五柳先生寫評價，但每一方面都包含大量的生活意境。所以語言簡約，高度凝練。

最後學生齊讀全文，能背誦的同學就背誦。教師指導：讀的時候，心情恬淡，放鬆，達到忘我的境界，就像魯迅筆下的壽鏡吾老先生，讀到高興時，甚至可以搖頭晃腦，得意忘形。

【說明】對文學作品的欣賞，除了從形象感染、情感薰陶入手之外，還可從語言品味入手。陶淵明作品的語言平淡自然，決不選聲設色，講究詞藻色彩的華美，是文藝百花園中獨具風韻的一朵奇葩。因此，對文章語言的品味是這節課不可缺少的一部分。品味了語言特色後，感情地朗讀全文，再次感受作品的語言和思想內容。

4、拓展練習

在領悟了文章的思想，獲得了豐富的閱讀體驗，品味了文章的語言之後，讓學生仿照本文個性鮮明的寫人方法，介紹自己的性格特點。

【說明】在這一環節，學生對課內學習過程中掌握的方法有了進一步的鞏固和運用。同時爲學生搭建了一個口語表達的舞臺，一個展現個性的舞臺。

5、總結全文

我是這樣設計這節課的結束語的：陶淵明出身貧寒，一生窮困潦倒，有志不得伸展，但他安貧樂道、志趣高潔，“不爲五斗米折腰”的精神爲世人所景仰。我們的確應該從他身上學到一點做人的道理。讓我們永遠的記住他，作爲古代文人心靈中的一片淨土，作爲時代塵囂中用尊嚴扛起的一面旗幟。

【說明】用精煉的語句總結全文，再次讚頌陶淵明精神，呼喚學生從中學到做人的道理，豐富學生的人文底蘊。我們教師必須充分注意教學內容的思想性和人文性，注意語文課程對學生價值觀的導向作用。

6、課外拓展

課外要求學生閱讀陶淵明的《歸去來兮辭》。

【說明】歐陽修曾說：“晉無文章，惟陶淵明《歸去來》一篇而已。”足以見證這篇文章的成就。通過閱讀，不僅能進一步瞭解陶淵明，還能加強學生閱讀課外文言文的興趣。