《幽徑悲劇》教學案例（附反思）

　教學目標

1、感受藤蘿的美和悲，理解作者的思想感情

2、培養學生欣賞美、保護美的意識

　教學重點

感受藤蘿的美和悲，理解作者的思想感情

　教學時數

　　1課時

　教學手段

多媒體教學

　　教學理念

通過自主合作探究的學習方式，引導學生體會作者的思想感情，培養學生對美的感悟，進而學會欣賞美、保護美。

　　教學過程

　　一、故事導入

1、老師講述一個真實的故事:

有一個秋天，北大新學期開始了，一個外地來的學子揹着大包小包走進了校園，實在太累了，就把包放在路邊。這時正好一位老人走來，年輕學子就拜託老人替自己看一下包，而自己則輕裝去辦理手續。老人爽快地答應了。近一個小時過去了，學子歸來，老人還在盡職盡責地看守。謝過老人，兩人分別。

幾天後是北大的開學典禮，這位年輕的學子驚訝地發現，主席臺上就坐的北大副校長季羨林正是那一天替自己看行李的老人。

2、簡介作者:

他真是一位令人敬佩的老人呀，你們想了解這位老人嗎?下面我們一起來看一看有關季羨林先生的簡介。老師想請一位同學來讀一下。

季羨林(1911- )山東清平縣人。北京大學教授、中科院院士、中國語言學家、文學翻譯家，世人稱其爲“學界泰斗”、“一代宗師”，是國內外公認的“東方學大師”，梵文、巴利文專家。他精通英語、德語、梵語、巴利語、吐火羅語，還能閱讀法語、俄語書籍。在語言學、文化學、歷史學、佛教學、印度學和比較文學等方面卓有建樹。他曾長期致力於梵文的研究和翻譯，還創作了許多散文作品，有《天竺心影》、《朗潤集》、《季羨林散文集》。

他是“學界泰斗”、“一代宗師”，是國內外公認的“東方學大師”，梵文、巴利文專家，不但人品好，而且學識高，今天我們就一起學習他的一篇散文:《幽徑悲劇》，看看這篇課文展示了北大教授季羨林先生怎樣的情感世界。

　　二、整體感知

1、下面請同學們快速地瀏覽課文，圍繞課題，思考文章寫了一個什麼悲劇?

生:北大校園裏一條幽僻的小路上一株藤蘿被毀的悲劇。

2、太好了，這位同學一下子就看出來了，請坐。文章在哪一小節寫的，我們一起來讀一讀。(讀後，師評價:同學們讀得聲音很響亮，也很整齊，但是老師認爲缺乏感情。我們應該用什麼樣的感情來讀呢?哪位同學願意再來讀一遍?)

　三、合作討論

1、這位同學讀得真好，讀出了感情，讓人爲之動容。但老師卻想:這只是一株藤蘿而已，有什麼好可悲的?值得嗎?

因爲藤蘿是很美的事物，所以作者覺得可悲。

2、對了，因爲藤蘿是很美的事物，魯迅也曾說過:悲劇就是把美的事物毀滅了給人看。越美的事物被毀滅，其悲劇性就越強烈。那麼藤蘿有多美呢?美在何處呢?下面就讓我們一起來欣賞一下這美麗的藤蘿吧!首先請同學們從文中劃出能表現藤蘿美的句子，先在小組內有感情地讀一讀，相互點評一下，推薦一位同學;待會兒給全班同學們讀一讀，看誰能讀出藤蘿的美，看誰讀得最美。下面同學們就行動起來吧!

好，準備好了嗎?哪位同學先爲我們展示一下?

讀得真好，把感情讀出來了，也讀出了藤蘿的美。還有哪位同學也來表現一下?

很好，這位同學又注意到朗讀的重音和節奏，感情把握得到位。

還有嗎?

好，下面我們一起來把這幾句話富有深情地朗讀一遍。(師投影，配音樂)

①每到春天，紫色的花朵開得滿棚滿架，引得遊人和蜜蜂蝟集期間，成爲春天一景。

②它既無棚，也無架，而是讓自己的枝條攀附在鄰近的幾棵大權的乾和枝上，盤曲而上，大有直上青雲之概。

③每到春天，我走在樹下，眼前無藤蘿，心中也無藤蘿。然而一股幽香驀地闖入鼻官，嗡嗡的蜜蜂聲也襲入耳內，擡頭一看，在一團團的綠葉中--根本分不清哪是藤蘿葉，哪是其它樹的葉子--隱約看到一朵朵紫紅色的花，頗有萬綠叢中一點紅的意味。

同學們真會感受美，那麼同學們看一看這幾句話寫出了藤蘿美在何處?(……)

同學們說得很對，藤蘿美就美在它的形、它的香、它的色，這都是作者直接描繪出來的，我們說除了直接描寫，還可以間接烘托，比如可以寫一寫藤蘿的生長環境等等。文中有沒有這樣的段落呢?(有，3、4、5小節)對了，生長環境的優美，更能襯托出藤蘿之美。文中在寫藤蘿之美時採用了直接描寫和間接烘托的手法，用直接描寫和間接烘托來表現藤蘿的美。

3、這麼美的藤蘿被毀了，的確讓人傷痛不已，淚從心來，我們再一起來讀一讀藤蘿被毀的語句，文章第11小節，體會作者的感情。

讀得很好，讀得比開頭更有感情了，讀出了作者的悲憤之情。

　　四、探究思考

作者對這株古藤蘿被毀感到可悲，然而這是作者真正悲傷的原因嗎?他覺得什麼更可悲?(人類的無知)同學們再分小組結合課文探討一下，看看作者真正悲的是誰?悲的是什麼?

對的，正是由於人類的'無知，纔會發生這樁愚氓滅美的悲劇，作者真正悲的是人呀!在上世紀九十年代，仍有這樣的現象，難道不值得可悲嗎?對此你想作者會有何想法呢?

批判呼喚

是的，這就是作者的寫作目的，說明了同學們真正理解了這一篇文章。哪位同學來概括一下文章的主旨。

好，同學們一起把它讀一下:通過描寫北大燕園內一條幽徑上的一株古藤蘿的悲劇。譴責愚氓毀滅自然和生命的行徑，抒發了作者關愛生命、熱愛自然的感情以及矢志維護真、善、美的決心。

　　五、超級鏈接

好，其實在生活當中維護真、善、美的人有很多，彌爾頓有這樣一句話:“無論誰死了,/我都覺得是我自己的一部分在死亡。/因爲我包含在人類這個概念裏。/因此我從不問喪鐘爲誰而鳴，/他爲我，也爲你。” 這段話真是發人深省呀!著名作家劉亮程《一個人的村莊》裏寫道:也許我們周圍的許多東西，都是我們生活的一部分，生命的一部分，關鍵時刻挽留住我們。一株草，一棵樹，一片雲，一隻小蟲，它替匆忙的我們在土中紮根，在空中駐足，在風中淺唱......

任何一株草的死亡都是人的死亡。

任何一棵樹的夭折都是人的夭折。

任何一隻蟲的鳴叫也是人的鳴叫。

這些都表現了他們對生命的思考，對大自然的熱愛，對真、善、美的維護。

同學們，當我們聽到這些名人、作家這樣的心聲時，你們又有什麼樣的感想呢?你又認爲怎樣才能避免這樣的悲劇重演呢?

　　六、能力訓練

這樣的悲劇在生活當中有很多，同學們只要細心觀察，就會發現。(誰能說一說)請看大屏幕。這一幕幕場景真是讓人觸目驚心，爲了這些美的事物，爲了人類自身，請拿起你手中的筆，用簡潔的語言發出你內心的吶喊，喚醒那些愚昧無知人們吧!

同學們，

智慧的人們創造出美好的世界!

愚昧的人們製造着一幕幕悲劇!

關愛生命，善待自然!

共同生存，和諧發展!

讓悲劇不要在我們手中重現!

拯救自然環境，實際是拯救人類自己!

　教學反思

《幽徑悲劇》是一篇散文，文章的主題比較深刻，學生初讀文章無法一下子就能把握文章的主題，或者說是無法深入理解作者的寫作意圖。因此我把解讀文本的主題作爲這堂課的一個重點。引導學生一起感受藤蘿的美和悲，從而深入理解文章的主題，明白作者的寫作目的。而對於其它方面的內容就略講，或不講了。

在理解文章主題的同時，也注重引導學生關注生活、關愛生命、關心自然，激發學生欣賞美、愛護美的意識，懂得用自己的實際行動與身邊破壞美、殘害美的現象作鬥爭。

在教學過程中，注重雙邊互動，即教師與學生之間、學生與學生之間、學生與課本之間，不做無意義的引導，也不做虛假的互動，讓教師的引導與學生的主動性真正落到實處，既讓學生學到知識，也讓學生悟出個性化的理解。這堂課的三緯目標，基本落實到位，不管是知識能力、過程方法，還是情感態度價值觀，在這堂課中都得到了體現。但由於是一個新班級，在教學過程中有些方面處理得不夠到位，有些環節考慮不夠周全，出現了一些事先預想不到情況，加上自己教學經驗不足，對學生駕馭得不是很自然。

通過這一堂課的教學，讓我更加堅定地認識到語文教學與其它學科的區別。語文教學特點之一就是一個字“活”。一篇課文，不同的人教或教不同的人，其側重點可能會不同。關鍵是要吃透文章和把握好學生的學情，有選擇性確定一堂課的教學重點。這樣才能不被所閱讀的文章所束縛，真正貫徹用教材來教的理念。