《幽徑悲劇》教學設計
教學設想：
《幽徑悲劇》是著名學者季羨林先生所寫一篇散文。其文章內涵豐富而深邃；其文語言精練，純粹，通俗而又雅緻；其情滲透字裏行間，沉痛不失其含蓄。文中古藤蘿的悲劇，是整個幽徑的悲劇，是燕園的悲劇，是時代的悲劇，更是人性的悲劇。所以說《幽徑悲劇》是一篇極佳的閱讀教學的文本。本着課程標準中“培養學生審美情趣，提高其品德修養”，“培養學生自主的意識和習慣，爲學生創設良好的學習情境”，“培養學生自主，合作，探究的學習方式”的理論指導，設計此課。爲達到以上標準要求，可選用創設情境，教師點撥，學生自學，討論，朗讀爲主的教學方式。
本課預期達到的學習目標：
1、閱讀描寫藤蘿的有關語段，能說出藤蘿的不幸遭遇以及原因。
2、通過反覆朗讀體會，感受文中表達的情感，理解“幽徑悲劇”的含義。
學習重點：
學會通過讀、品、悟理解作者情感。
學習難點：
體會作品強烈的悲劇效果。
教學方法：
運用多種手段引導學生誦讀、感悟、合作探究。
課時安排：第二課時
課前學習：查資料，進一步瞭解作者和北大燕園。
教學過程：
一、導入新課。
1、組織學生交流課前學習對燕園的瞭解。交流
2、師：魯迅先生說過：“悲劇將人生的有價值的東西毀滅給人看。”越美的事物被毀滅，其悲劇性就越強烈。在北大燕園，一條幽徑發生的這一場悲劇，使得季羨林先生傷心落淚，讓我們一起去了解一下吧。
[設計說明：激發學生閱讀的慾望，增加學生知識積累，點明悲劇本質，深化學生思維]
二、情感畫廊：（形象）
（一）感受這株藤蘿的魅力
師1：仔細閱讀課文，用一句話概括在這幽徑上發生了什麼悲劇？
明確：是一條幽徑上一株古藤蘿被毀滅的悲劇。
師2：在沒被毀滅之前，這是一株怎樣的藤蘿，請找出相關語句，並說說自己的理解。
出示：我覺得這是一株藤蘿，從文中
等句子中可以看出，我的理解是
。
明確：可以從寫幽徑的角度來說，幽徑四季之美是爲了托出幽徑藤蘿，寫藤蘿不僅是與幽徑的其他“神奇的東西”相比顯得不尋常，而且與燕園的其他藤蘿相比，這一棵古藤蘿也顯得“最得特色”；可以從歷史的角度來說，歷史悠久、文化氣息；可以從其古藤蘿形、色、味、聲入手，感受其美麗；還可以從其品質來體驗，從無害人之心。
師3：請同學們有感情朗讀，讀出藤蘿的魅力。
1、有感情練讀。（播放背景音樂鋼琴曲《秋日的私語》）
2、全班點讀、評讀。
3、配樂朗讀。
（二）感受古藤蘿被毀滅的可悲
師1：悲劇發生後，這又是一株怎樣的藤蘿，請找出相關語句，並說說自己的理解。
出示：我覺得這是一株藤蘿，從文中等句子中可以看出，我的理解是。
師2：（播放背景音樂《飛蛾撲火》）讓生配樂朗讀。
師生點評交流
師3：此刻此景，我們的作者心情怎樣？劃出相關的語句。
明確：簡直悲哀至極，我就緊閉雙眼，極趨而過……
師4：如果你面對這些悲劇的製造者們，你會說些什麼。
[設計說明：採用音樂創情，運用想象設境，讓學生們在讀，品，悟中體驗感情。在對比中讓學生們充分感受到了藤蘿的不幸遭遇，在朗讀中讓生表達情感，在實踐中訓練學生語言運用能力]
三、探究沙龍：（主題）
師1：有人認爲，作者此篇課文主題是呼籲人們愛護植物，保護自然，對此你有何高見？（生交流討論）
（注本單元主題是“人與自然”，又涉及到動植物的毀滅，學生們中有人會機械的認爲此文主旨也是關於環保，這不能不說是對此文的誤讀，筆者認爲此文的着力點應該是對美好事物的熱愛和人性中惡的批判）
師2：作者對這株藤蘿，情有獨鍾，但我們似乎看到作者悲的太過分了，請大家根據課文和你所瞭解的資料，談談作者悲憤的真正原因是什麼？
明確：這個悲劇的原因：1、古藤蘿有外在美與內在美2、根幹被砍後，不知真相的花朵還在綠葉中微笑3、它毀於愚氓之手4、古藤蘿隱約哭泣又投訴無門
師3：俗話說，男兒有淚不輕彈，而季羨林卻常常爲一些小動植物而落淚，你怎樣看待其人？
師4：與生分享閱讀體驗：
我覺得作者的悲其一是美好的藤蘿被毀滅，悲其二人們只知道追名逐利，缺少對於自然、對於他人的關愛、自私、冷漠、無情，悲其三在每個時代都有這樣的悲劇發生，根源是人性之中的惡。
[設計說明：第一問題從反面引入激發學生興趣；第二問題正面探究悲劇原因明確主旨；第三問題知文論人，明確正是因爲愛之切，所以憤其愚，豐富的情感充滿人性的光輝。師的閱讀體驗在平等交流中進一步強化了本文的主旨]
四、拓展延伸（選做一題）
1、說說你看到過身邊有哪些破壞美，毀滅美的事，並且談談自己看法。
2、講一個你所讀過的悲劇故事，說說你的感受。
[設計說明：緊扣悲劇來拓展，既鍛練學生的語言能力，又讓學生樹立了正確的價值觀。]
五、課後作業（選做一題）
1、寫一寫
對這篇課文的研討還只是一個開始，你有哪些收穫？有哪些困惑？有哪些建議？請你以自己的名義給季羨林爺爺寫一封信，不妨與他說說真心話。
（通訊地址：100871北京大學東方語言文化系）
2、讀一讀
季羨林回憶文革時期的散文集《牛棚雜憶》
3、做一做
請愛護你身邊的小生靈，如果發現有人傷害他們，請及時伸出你的援助之手。
[設計說明：語文的外延等於生活的外延，讓學生少做題，多讀書；少做題多思考；少做題，多實踐。這也是課程標準的要求。]
教學後記：
學生能否進入文本是閱讀課堂教學有無質量的重要標準，也是學生深層
次理解的前提條件。只有讀進去，纔能有理解，有體驗，有感悟，有思考。本篇教案設計緊扣藤蘿的不同境遇下的形象，調動多種手段讓學生去感知，從而學生很快進入文本，品悟內涵。在閱讀與對話中理解主旨，感悟評價。注重學生的情感體驗，注重學生的語言實踐，注重閱讀的文化建構，讓學生在閱讀中學會閱讀，讓學生在閱讀中收穫成長。
