船長教學設計

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是把教學原理轉化爲教學材料和教學活動的計劃。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編精心整理的船長教學設計，希望能夠幫助到大家。

船長教學設計1

教學目標：

1、學習船長遇事沉着，果斷的應變能力及忠於職守，捨己爲人的精神品質。

2、培養學生認真讀書質疑、解疑的習慣和能力。

3、培養學生從現象到本質的分析事物能力，提高思維的深刻性。

教學過程：

第一課時

一、激趣揭題。

二、自讀課文。 教師談話：船長是幹什麼的？課文可能寫些什麼呢？相機板書課題。介紹作者，法國作家雨果，推薦作品《巴黎聖母院》《悲慘世界》那麼大家一起讀讀課文，想想文章寫了船長一件什麼事？要求：1、讀通課文，讀得不好的地方多讀兩遍。2、畫出生字詞，並做簡單的批註，說說自己的明白了什麼，還有什麼疑問。教師巡視，個別指導，特別一些讀書困難的學生。交流彙報。1、外國人名，地名，船名多讀幾遍。出示：哈威爾 諾曼底 安普敦 斯恩西島 奧克勒 克萊芒2、指名讀課文，想想文章寫了一件船長的什麼事情，按事情發展的順序可以把事情分成幾段。 學生說話

三、學習生字。

小結，故事按事情發展地順序寫了諾曼底的遇難，自救和船長的犧牲。學習生字正音：“械”（xie）“勒”“洛”聲母是“l”“梭”是平舌音械的筆順，教師示範。指導書寫。教師示範，描紅。教師巡視個別指導。 學生分段第一段：（1-2）講諾曼底被瑪麗號猛烈撞擊，情況非常危急。第二段：（3-28）寫哈威爾鎮定自若地指揮人們脫險。第三段：（29-30）寫哈威爾犧牲的過程。學生練習。

板書 6、船長 （雨果）

遇難（1-2）自救（3-28）犧牲（29-30）

第二課時

一、複習舊知

今天我們一起繼續學習《船長》。

2、課文寫了一件什麼事呢？

生述課文主要內容

（“諾曼底”號遊船在海上遇難了。在一片混亂之中，船長哈爾威鎮定自若地指揮船員，使船上所有人得救，而自己卻隨着沉船被海水吞沒。）

二、研讀課文。

1、過渡：“諾曼底”號和全速前進的“瑪麗”號發生了強烈的撞擊，即將沉沒，在這樣緊急的情況下，人們會有哪些表現呢？請同學們速讀課文，找出描寫人們表現的語句。

2、學生快速找。

反饋：

（1）人們的表現怎麼樣？你找到了嗎？學生回答，多媒體展示：

“船發生了可怕的.震盪。頃刻間，所有的 人都奔到加班上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌進船艙。”

師：找對了，這是一幅怎樣的場面？你可以用哪些詞來形容？

生答：驚慌失措（打出驚慌失措。還可以怎麼說？）

驚恐萬狀

一片混亂……

②師：下面，就請同學們把這種場面通過你的朗讀表現出來，讀好這一段，先自己試試。

③學生自由讀。

④指名讀。你覺得他讀得怎麼樣？（生評）

⑤同學們，讀着這段文字，你的頭腦中是否會浮現出一幅畫面呢？誰來描述一下？

誰能在理解的基礎上再讀讀這一段？（指名讀）

⑥確實是這樣，面對沉船的危險，求生是人的本能，怎麼能不亂呢？讓我們齊讀這一段，再來體會體會。

（2）過渡：除了這一段，還有那些地方也寫了人們的表現？

生回答，多媒體打出：

“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序，但是整個人羣簡直像瘋了似的，亂得不可開交。”

人們有了求生的機會，就更亂了，文中怎麼說？（多媒體出示亂得不可開交）

理解：亂得不可開交就是亂得沒有辦法再控制住了，場面這麼亂，怎麼讀好呢？學着剛纔讀書的樣子先自己試試。

學生自己練習。

好，我們請男同學來試試，女同學注意聽他們讀得怎麼樣。

生評（齊讀）

3、過渡：這麼亂的場面，人們的生命受到威脅的時刻，有一個人站出來了，他就是——（生接：哈爾威船長），他也驚慌失措嗎？（沒有）那麼，他有什麼與衆不同的地方呢？

生：面對危險鎮定自若（多媒體打出鎮定自若）

4、對，課文中哪些地方寫出了他的鎮定自若？請你仔細讀讀課文的3-28小節，讀好後到小組去說說。

（1）學生小組學習。

（2）交流反饋，教師點評。

①第3小節：“哈爾威船長站在指揮台上，大吼到：‘大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把60個人全救出去！’”

師：這裏怎麼能看出船長的鎮定自若呢？

生：在這樣的情況下，他還指揮船員做好救援工作，看出他的鎮定自若。

師：同學們，在讀這段話時，既要注意鎮定的“定”，又要讀出緊急的“急”，難度還是聽大的，誰來試着吼一吼？

指名讀， 齊讀。

②師：還有什麼地方能體現船長的鎮定自若呢？

生：他與機械師、大副之間的對話也能體現，因爲在這個時候，他不忘了解各種情況。

生：他讓人們明白有足夠逃生的時間，好穩住局面。

生：當他下達命令，大副有權打死敢於搶在女人前面逃生的男人，更體現了他對弱者的關心。

③師：是啊，他穩住了局面，三個人物之間的對話也極具特色，下面我們要以小組爲單位，進行分角色朗讀。在練習之前，我們先來分析一下這三個人物，分別應該怎麼讀？

生交流：船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，要讀得鏗鏘有力、擲地有聲；

機械師、大副接得要快一點，急一點；

好，下面就請你們以小組爲單位，選好角色，練習朗讀，爲了能使效果更好，可以將提示語去掉。

小組練習。

彙報。

第一組彙報。

學生評價。

師：你們分析得都很有道理，那麼，就請同學們在這基礎上再練一練，肯定要比第一次的好。

學生練習。

第二組彙報。

生評：讀得怎麼樣？

（師簡要評：通過分角色朗讀，我也感受到了同學們學習的熱情，真不錯！）

5、面對這猝然而至的災難，甚至可以說是死亡，面對驚慌失措的人羣，爲什麼惟獨哈爾威船長能夠做到鎮定自若呢？

生：因爲他是船長。

師：是船長就一定能鎮定自若嗎？

生：他不僅是個船長，而且是個忠於職守的好船長。

師：是呀，船長最大的職責就是開好船，保證乘客的生命安全。那麼，他盡到自己的責任了嗎？

生回答。

6、師：危難時刻捨己救人，鎮定自若地指揮船員，我們看到了哈爾威船長的高度的責任感和忘我的精神，他想到了婦女和乘客，想到了水手克萊芒，想到了其他的船員，惟獨沒有想到的是他自己。終於，人們得救了，船長卻連同這輪船一起沉入了大海。你們看（多媒體出示，師引讀）：

“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉着、鎮定地指揮着，控制着，領導這。他把每件事和每個人都考慮到了，他不是給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。”在他面前，災難要向他屈服，失事的船舶也要聽從他的命令。

7、他到底是怎樣的一個傳奇人物呢？看，就是他！（打出船長圖）

面對着這猝然而至的災難，甚至可以說是死亡，面對着驚慌失措的人羣，爲什麼惟獨哈爾威船長能夠做到鎮定自若呢？這個時候他又在想些什麼呢？

（生看船長像體會船長的心理活動）

生交流

8、危難時刻，鎮定自若，捨己救人，哈爾威船長想到了婦女和其他遊客，想到了見習水手克萊芒，想到了其他船員，可惟獨沒有想到他自己。60個人都得救了，可船長卻連同輪船一起沉入了大海。引讀第29小節

四、禮讚英雄。

1、引讀課文第30小節

師：法國大作家雨果這樣評價道：——

生：“哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成爲一名英雄的權利。”

師：60個從“諾曼底”號逃身的人都不會忘記哈爾威船長，因爲——

生：“哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成爲一名英雄的權利。”

師：直到現在，每個聽過，讀過這個故事的人都不會忘記哈爾威船長，因爲——

生：“哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成爲一名英雄的權利。”

2、師：哈爾威船長在危難時刻，挺身而出，把生的希望留給別人，把死亡留給自己。這就是一位真正的英雄的權利，讓我們再一次飽含深情地呼喚“船長”。（生再讀課題）

作業設計：

1．課文學完了，故事引起了我們內心的震撼。你一定有許多心裏話想說。你想說什麼？對誰說？

2．出示：“我”想對乘客說：

“我”想對船員說：

“我”想對克萊芒說：

“我”想對哈爾威船長說：

“我”想對讀者說：

3．自由選擇，練習說話。

（通過這一環節，使學生與文本對話，與作者產生共鳴，說出感知，深化文章內容。加深理解。）

教後記：

我們的生活中缺少英雄。雨果的小說正爲我們展示了一位英雄，給學生帶來了心靈上的震憾和洗禮！

本文的教學方法主要是採取了通過閱讀，進行感悟。在讀中學生已經充分受到了英雄主義的教育。教學退到了次要的位置，學習英雄變成了學生自覺的行爲。

因此本文的教學，不需要教師過多地去講解，一定要把學習的權利真正還給學生。

船長教學設計2

教學要求：

1、通過朗讀、感悟課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠於職守、捨己爲人的精神。

2、學習課文通過人物語言和神態的描寫來表現人物品質的寫法。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成爲一名英雄的權利。”

教學準備：

製作電子幻燈片。

教學過程：

一、複習檢查

1、讀題：《船長》，船長的名字叫——（板書：哈爾威。）

2、課文圍繞哈爾威船長敘述了怎樣的一件事？

3、我們按事情發展順序把這件事分成了三段，小標題分別是—

（板書：遇險、自救、殉職）

渡：多麼偉大的船長啊，今天，我們要仔細研讀課文，走近這位英雄。

二、學習課文最後一節。

1、快速瀏覽課文，用書上是一段話來評價：哈爾威是個怎樣的人？

2、出示幻燈：“哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成爲一名英雄的權利。”

（1）用自己的話說說 “忠於職守” 是什麼意思？

（2）“做人之道” 又是什麼意思？聯繫生活實際說說你知道哪些“做人之道”？

（3）給“他又一次運用了成爲一名英雄的權利”縮句。

船長面對死亡，他有沒有運用自己的特權先逃生？他運用的是什麼權利？怎樣才能成爲英雄？

3、小結：這一段話是對哈爾威船長一生品質的讚美。面對死亡，不同的人回有不同的選擇，哈爾威船長作出了以身殉職的選擇，他忠於職守、捨己爲人、壯烈獻身，完成了英雄壯舉，對此誰不由衷敬佩？

4、帶着敬佩、讚美的語氣齊讀這段話。

過渡：課文怎樣具體寫他忠於職守，履行做人之道的?讓我們先來看看災難是怎樣發生的？

二、學習課文第一段。

1、用你喜歡的方式讀第一段，思考：你從第一段中讀懂了什麼？讀不懂的地方打個問號。

2、交流。

過渡：在這萬分緊急、人們又驚慌失措的時候，哈爾威船長是怎麼做的?

三、學習課文第二、三段。

1、出示幻燈。

自習要求：

（1）快速讀第二段，船長先後下達了哪些命令？在書上標好序號？

（2）同桌交流：這些命令分別是在什麼情況下下達了的?從中你體會到了他的.哪些品質?

2、全班交流：

（1） 誰來讀讀第一次下達的命令？

“吼”是什麼意思？他爲什麼要吼？他吼了什麼？指導朗讀。

從這裏你體會了哈爾威船長的什麼品質？

（2）第二次哈爾威船長又下了什麼命令？

這一次是在什麼情況下下達的命令？

我覺得這裏船長真夠狠心的，居然下令可以開槍。你認爲呢？

人們有沒有理解船長的良苦用心？你從哪裏看出來的？

出示“大家沉默了……”“偉大的靈魂”其實就是船長的什麼精神？

（3） 引讀：此時此刻，哈爾威巍然屹立在……）（出示幻燈）

指導看圖：看，插圖上的哈爾威形象是——神態是——是—（積累運用詞彙：鎮定自若、不慌不忙、沉着冷靜）

（4）第20分鐘快到了，可是克萊芒還沒有獲救，船長第三次下了命令——從中你體會到了什麼？

（5） 引讀：“第20分鐘到了，輪船沉沒了，船頭先下去，很快船尾也浸沒了。船長哈爾威屹立在艦橋上——”

讀了這一段，你有什麼問題嗎？

引導學生體會“徐徐沉入大海”的“徐徐”表現了人們悲痛的心情。

3、總結：這真是一個忠於職守、捨己爲人的英雄啊。

四、擴展。

三天以後，獲救的乘客、水手，還有哈爾威的老母親、妻子、兒子，當然還有自發前來的羣衆聚集在海邊，爲他們心中的英雄再一次送別。假如你是其中的一員，你會怎樣安慰船長的老母親、妻子、兒子？

我想對船長的老母親說——

我想對船長的妻子說——

我想對船長的兒子說——

選擇其中 的一個話題先說一說，再寫下來。

五、作業：

背誦：“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成爲一名英雄的權利。”

遇險

忠於職守

6、船長 自救

捨己爲人

殉職

船長教學設計3

一、教學導入

1、師述：1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的大西洋海面上發生了一場可怕的海難，在死亡面前，諾曼底號上的乘客驚慌失措，他們奔跑着、呼喊着、哭泣着……頃刻間船上亂成一片 （映現）只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震盪。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌進船艙。

讓我們通過朗讀一起再來感受一下當時場面的混亂與可怕吧！ 2、學生齊讀。

3、諾曼底號遇險了，（板書：遇險）在這十萬火急的情況下船長是如何帶領船上的人虎口脫險的呢？（板書：脫險）

4、今天這堂課仲老師就將和大家一起繼續走近哈爾威。

二、引入新授

（一）整體入手，初步感知四次命令。

１、師：請大家打開課本，輕聲地讀一讀課文的３－28小節。找一找從乘客們遇險到脫險之間，哈爾威船長一共下達了幾次命令？（板書：命令）

２、指名答。

３、聽寫詞語：吼、簡短有力、喊、叫、巍然屹立（吼、喊、叫是三個表示叫的詞兒，意思相近，可韻味不同；巍是本課的生字，上面的山字頭要寫的扁一點）

（二）順學而導，重點感知一、二兩次命令。

１、過渡：四次命令中，作者重點寫了哪幾次命令？

２、我們來看哈爾威船長下達的第一次命令。

（命令一） ⑴指名讀。

⑵從這一次命令中，你讀出了什麼？（扣“必須”“全都”，再讀。）

預設： （船長讓婦女兒童先走，船員斷後——這是指揮的經驗）

（從“必須”“全都”我讀出了船長的沉着、鎮定，船長是在幫助大家消除恐懼，是在盡最大可能讓大家安靜下來船長是充滿智慧的人，…… —— 這是指揮的藝術。）

誰再來讀一讀這段話，注意要讀出船長的沉着、鎮定和決心。

⑶（點板書上的“吼”字）扣“吼”三讀

ａ哪一種動物的叫聲我們稱之爲“吼”？（獅吼）

ｂ獅乃“百獸之王”呀！這裏用“吼”，可見哈爾威船長的命令是多麼富有震撼力。誰能學着船長的樣子，來下達這次命令？

３、過渡： 船長這振聾發聵的命令，使得局面得到了控制嗎？課文中怎麼寫的，請你讀一讀。（學習第５小節）

⑴亂得不可開交什麼意思？ ⑵從那些詞句上我們可以感受到當時船上亂得不可開交？

⑶指名答（要求學生說得稍具體一些） ⑷那是一個什麼樣的場面呢，我們一起來聽一聽！

（放錄音） ⑸現在誰能把這段話讀好的？ （再扣一下“人羣簡直像瘋了似的”）

①“瘋”失去了理智。 ②不是一個人兩個人瘋，而是整個人羣都瘋了。）

⑹我們一起來讀一讀。“大家一蜂窩擁上去—— ”

４、師述：就在這時，人們在黑暗中聽到一段簡短而有力的對話（板書：對話，映現對話：提示語藍字）。請大家自由地讀一讀這段對話，看看在場的人們從這段對話中明白了什麼？

必須答到這四點： ① 船已失去了動力，我們已經沒有了退路。

② 脫險時間只有20分鐘，時間非常緊迫。

③ 從“夠了”可以看出，只要船上不亂，哈爾威對安全脫險充滿了信心。

④ 哪個男人走在女人的前面就會被槍斃，再亂下去，（船長哈爾威要命令開槍殺人了） 預設重點：Ａ：“夠了。”

①從一句簡短的'夠了，人們明白了什麼？

②如果你是哈爾威船長，這句“夠了”你會怎麼說？（一讀）

③孩子啊，一句夠了能讓那些身處絕望之中的人重新找回希望啊，再讀一讀！（二讀）（我聽到了信心，聽到了決心！）

Ｂ：船長的命令“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

① 船長爲什麼命令奧克勒將那些走在女人前面的男人打死呢？

（船長是在告訴大家不管在什麼情況下，我們都應該保護弱小。船長的命令充滿了正義）

②那老師就有一個疑問了，哈爾威船長前面不是命令必須把60人全都救出去嗎？怎麼現在又下令開槍殺人了呢？這不是矛盾的嗎？

（船長的命令充滿了正義與果敢，誰來讀一讀？）（人命關天哪，再威嚴些）

５、述：在這次對話中，哈爾威船長下達了第二道命令。

（命令二）

大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志。誰來讀一讀課文的第２４小節。

①井然有序什麼意思？ ②由原先亂得不可開交到現在變得井然有序，可見船長的命令有何等的威嚴，我們一起再來讀一讀！ ③齊讀。

６、現在誰能連起來將這段對話讀好的？（指名一男生讀）（相機指導）

７、分角色讀。）

８、同座練讀。

９、指名讀。（誰來讀船長的話？）

人多則師生同讀學生起立讀船長的話，師讀船員的話。

（三）略處理第三、四兩次指揮，總瞻船長的指揮若定。

1、指名讀讀第三、四兩道命令。

（命令三）第三道命令，你讀。（命令四）你讀。

2、小結：瞧！雨果真不愧爲一代文學巨匠，僅僅是通過人物語言的描寫，一位沉着、細心、威嚴、偉岸的船長形象彷彿就出現在我們的面前。

3、看：這就是船長哈爾威

面對危險他早已把自己的生死置之度外，在整個救援過程中，他時刻牢記自己是一名——船長。（點板書）

談起他的指揮，大作家維克多雨果滿懷崇敬地寫道：“哈爾威……”學生齊讀

（四）言語拓展，昇華人物品質。

1、（音樂起）正因爲有了哈爾威這位經驗豐富的好船長，才使得船上的60人與死神擦肩而過，他們得救了。師讀第29小節

2、孩子們讀到這兒，你們有什麼疑問想對哈爾威說嗎？哈爾威船長爲什麼放棄自救？）

3、小結：說得好，“諾曼底號”承載着哈爾威的生命與追求，光榮與夢想，現在船沉了，雖然責任不在他，但是作爲那個時代的船長，他別無選擇，他必須與船共存亡。在生命的最後一刻船長一個手勢也沒有做，一句話也沒

有說，（板書：一句話也沒有說）此時無聲勝有聲！船長的內心或許在想些什麼？

4、船長就要被無情的大海吞沒，在“瑪麗號”上，得救的人們內心就如這波濤洶涌的大海，他們百感交集，他們有多少話要對船長深情地訴說啊!

A 一位懷抱嬰兒的婦女 說：“船長啊，船長，。”

B 還是個孩子的水手克萊芒 說：“船長啊，船長，。”

請任選其中一個句式，試着將自己的感受寫出來。

學生寫。指名讀。

５、師：（深情地）在生與死之間船長哈爾威選擇了後者，他徐徐地沉入了大海……雖然他已離我們而去，可是他卻讓我們每一個活着的人深受震撼，人們情不自禁地從心底發出了這樣的讚歎：（最後一小節）。引讀

①見習水手克萊芒要說——（一女生讀） ②大作家雨果要說——（一男生讀）

③還有讀文章的我們也要說——（齊讀）

６、讀到這兒，孩子們，你們打算用哪些詞來讚美你心目中的船長呢？

我想大家一定還有許多美好的詞語來讚美船長（板書……）概括起來說——他是我們心中

船長教學設計4

教學目標：

1、正確、有感情地朗讀課文。

2、通過重點詞句、段落的賞析感受船長哈爾威忠於職守、捨己爲人的品質。

教學過程：

一、導入

1、同學們知道雨果嗎？（交流）這節課我們就來跟隨着這位法國文學史上最偉大的作家一起坐進他的《船長》。（齊讀課題）

2、同學們已經預習了課文，我來聽寫幾個詞語，拿出聽寫本。

（課程標準在第三學段的教學目標中指出：學生有較強的獨立識字能力。課堂伊始進行細雨聽寫，即檢查了學生的課前預習情況，有了解了學生的掌握情況，提高課堂教學的效率，有利於引導學生養成課前自覺預習課文，自主學習課文生字新詞的好習慣。）

投影出示某生聽寫本指名一生批改，同桌互改後檢查正確情況，齊讀詞語。

3、預習了課文，你知道這篇文章主要講了什麼？（評價：語言簡潔、概括準確）

4我想，在整個事情的發生過程當中，有一個人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是——哈爾威船長。哈爾威船長給你留下了怎樣的印象？

（課表指出：閱讀敘事性作品，瞭解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。此時檢查學生對課文主要內容的把握，有利於學生整體感知課文，提高概括能力，鼓勵學生將自己對船長的初步認識表達出來，即訓練連了孩子的表達能力，更加樹立了哈爾威船長忠於職守、捨己爲人的人物形象）

5、交流：忠於職守（板書）等等。

6、文章中是怎麼說的？誰來讀讀！

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成爲一名英雄的權利。

①理解“忠於職守”、“做人之道”的意思。說說句中的“又”說明了什麼？

（理解忠於職守、作人之道，檢查學生課前對詞語的理解情況，進一步樹立哈爾威船長忠於職守、捨己爲人的高尚品質。）

②指導朗讀（這段話是對哈爾威船長一生品質的讚頌。他面對死亡，想到的`是忠於職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質，應懷着崇敬之情，用讚頌的語氣來讀）

（課標指出：訓練學生能夠正確、有感情地朗讀課文）

二、過渡：

課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠於職守，履行做人之道的呢？請同學們默讀課文，劃出描寫船長的句子，抓住文章的關鍵詞語認真體會哈爾威船長那高貴的品質。寫寫自己的感受。

（課程標準指出：默讀要有一定的速度。指導學生能夠抓住文章中的關鍵詞語來體會人物的性格，品質，揣摩文章的表達方法並將自己的閱讀感受用簡潔的語言表達出來）

1、誰來交流，課文中第一次描寫船長的是哪兒？

指名讀，出示：哈爾威船長站在指揮台上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把60人全都救出去！”

2、這是船長在下達命令，從船長的命令中你讀出了幾層含義。

（主要訓練學生的概括能力）

3、交流。船長在下達命令時的語氣怎樣？（大吼）

4、船長爲什麼要大吼？（情況緊急）（諾曼底號被瑪麗號剖開了個大口子，船上的人員非常混亂）

5、出示第一段：那些詞讓你感受的了情況的危急，場面的混亂？交流，點紅。

6、齊讀第一段。

船長教學設計5

教材分析

課文選自法國著名作家雨果的同名短篇小說。主要講哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊之後即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠於職守、捨己救人的精神。

就情節而言，本文是不難理解的，哈爾威船長的人格魅力所在也是不難認識的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學生從靈魂深處去感悟這一形象，領悟作品的內涵，則是本文的難點也是重點。

設計理念：

讀是理解文字，體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”《小學語文新課標》中指出，閱讀教學始終要“以讀爲主，以講助讀，以各種教輔手段促讀”，引導學生原原本本地把書讀好，在讀中感受、領悟、積累、運用，讓他們能“讀得進，記得住，用得出”，從而達到提高語文水平的目的。

這篇課文語言生動，情節感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點就是以“像”感人，以“情”感人。因此，學生的閱讀學習必須把文本的形象豐滿、鮮活起來，才能入境動情，產生強烈的共鳴，形成刻骨銘心的感受。

鑑於以上認識，本課教學，確定以讀爲主線，以中心段爲切入點，以學生質疑爲突破口，緊扣教材的重點、教學的難點、學生疑點，創設情境，始終置學生於驚心動魄的災難現場，引導學生抓住文本中人物的具體言行反覆研讀、細細揣摩，在充分朗讀中漸漸進入情境，走進船長的精神世界，與文中的主人公同呼吸，共患難，與作者的情感產生共鳴。在層層推進的讀書活動中，逐步讓理性的語言伴隨着感性的形象紮根到學生的精神世界。學生的疑難點也就在不斷深入的交流、對話與朗讀中不攻自破。

設計思路：

從交流雨果的資料，出示雨果的評價入手，導入新課，激發學生探究的慾望，饒有興致地進入初讀，在整體感知文本內容的基礎上，理清文章條理“遇險——營救——殉職”。從“險”入手，緊扣文本中心句，讓學生質疑找出學生疑難點引導學生動情自讀，品味領悟，體會文章生動傳神的語言、緊張的情節，並藉助媒體、模擬人物角色說話訓練等方式，引導學生移情體驗，激發內心情感。讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象，讀出神——讀出語言文字所包含的精神。努力以各種形式的讀掀起學生情感的波瀾，從而震撼心靈，昇華情感。最後通過與“船長我想對您說”這一環節的設置，實現感悟積蓄到傾吐的情感渲瀉。

教學目標

1．學會本課8個生字，理解有關詞語。

2．通過朗讀、想象、對話、交流，感受哈爾威船長的形象，體會哈爾威船長忠於職守、捨己爲人的精神。

3．學習課文通過人物語言、行動的描寫來表現人物品質的寫法。

4．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦指定段落。

教學重點

引導學生抓住最能展現哈爾威船長品質的語言和行動，感悟哈爾威船長的偉大人格，在入情入境的朗讀中受到薰陶和感染，從而在靈魂深處樹立起一個忠於職守、捨己救人的英雄形象，領悟作品的內涵。

教學過程

一、交流資料，導入新課

1．交流資料，瞭解雨果

同學們，課前你們對著名作家雨果做了哪些瞭解，請用一句簡單的話從他的時代、影響、著作等方面向大家介紹一下。

老師小結：肯定勤於蒐集資料能夠豐富知識積累，幫助深入理解課文內容，鼓勵學生養成勤於蒐集資料的好習慣。

2．設置懸念，導入新課

雨果的一篇短篇小說爲我們塑造了一個了不起的英雄形象。齊讀課題，出示雨果評價，問：哈爾威船長爲什麼能得到這個大文豪如此高的評價呢？我們就隨作者到課文中去領略英雄船長的風采！

二、初讀課文，整體感知

（一）初讀課文

請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想一想：船長給你留下了哪些初步印象？

（二）檢查反饋

1．出示生字詞，重點指導多音字“薄”的讀音

薄霧 哭泣 秩序 艦橋 陰森可怖

2．出示三個詞語，幫助學生理清文章條理

一聲巨響 巍然屹立 忠於職守

（遇難） （營救） （殉職）

3．交流印象，直奔中心

①學生交流初讀印象。

②課文中有一段話高度概括了哈爾威船長的高尚人格。同學們你發現了嗎？

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成爲一名英雄的權利。

③理解“忠於職守”“做人之道”。

④再讀質疑

同學們，學貴有疑，讀一下這段話，你還有什麼問題嗎？

過渡：就讓我們帶着這些問題和思考，回到那個陰森恐怖的夜晚，置身那驚心動魄的海難中，和哈爾威船長共同經歷那突如其來的災難！

三、披文入情，感受海難

1．請同學們大聲讀課文第2自然段，想一想這段場面描寫給你留下什麼深刻的印象？

2．品詞析句，交流體會

3．感情朗讀，再現險情

出示“只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震盪。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌進船艙。

同學們，帶着你的理解，用你富有表現力的聲音，再現這場可怕的災難。

四、自讀解疑，深層探究

（一）自主讀書，感受形象

結合學生提出的問題，引導組織學生自主品讀，解決疑難，透過一言一行，感受人的品質。

過渡預設：這樣可怕的災難，如此驚慌的`人們，哈爾威船長是怎樣在自己的船長崗位上忠於職守，履行做人之道的呢？（或怎樣顯示英雄本色，行使英雄的權利的呢？……）

請同學們找出寫哈爾威船長言行的一個片段，抓住他的一言一行，細細品讀，反覆揣摩。並隨時記下自己的感受。

五、互動交流，深層對話

過渡：請同學把自主品讀的收穫、體會與大家交流共享，我期待着你們智慧的火花在交流碰撞中放出異彩！

交流預設：

●如：交流第３自然段，第一次下達命令。

1．學生自主交流品讀體會，師根據學生交流情況，點撥引導學生逐步走向深入，體會船長指揮沉着鎮定，安排自救條理有序，以及無私忘我等精神品質。

2．請一名同學根據自己的理解，代船長下達命令。

3．引導學生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威嚴，吼出堅定，吼出精神！齊讀。

4．局面失控，萬分危急船長

聽了船長這樣威嚴、堅定的命令，慌亂中的人們安靜下來了嗎？再這樣亂下去後果會是怎樣？

●如：交流6-21自然段，簡短有力的對話。

1．把自己當成文中的角色讀一讀這威嚴而又簡短有力的對話，想：從這段對話中你聽明白了什麼？

2．聽三名同學分角色讀。（注意提示學生情況是萬分危急的，語速應急促；命令是威嚴的，語調就凝重有力。）看還能體會到什麼？（沉着、機智、信心、不容違背……）

3．師總結學生髮言，引讀：我們的船長是在分析情況，計算時間，傳遞信心，下達一個不容違抗的死命令！誰是最稱職的船長？請找出能和你配合的機械師和大副，讓你們威嚴的聲音，堅定的信念震撼災難中每個人的心靈。

4．配樂引讀第22自然段，感受偉大的靈魂。

小結過渡：通過剛纔的交流，我們透過船長的語言，深入到了他的內心，我們已深深感受到這是一位（ ）的船長。我們也深信，哈爾威船長一定能（ ）。於是我們內心升騰起對哈爾威船長的（無比崇敬之情。）

同學們，船上所有災難中的人們也和你們一樣……

課件出示第22自然段，引讀：

大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。

●如：交流第25自然段，巍然屹立，沉着指揮。

生交流，師出示：

哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉着鎮定地指揮着，控制着，領導着。他把每件事和每個人都考慮到了，他彷彿不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

1．就把你的理解、感受用朗讀展示給大家吧！指一生讀。

2．師渲染氣氛，引導朗讀：

5分鐘過去了，婦女兒童已安全轉移，船頭開始傾斜。我們的船長呢？指一生讀；

10分鐘過去了，乘客已全部離開，船艙裏的水越積越深，船體已嚴重傾斜，下沉的速度也明顯加快了。我們的船長呢？全體同學齊讀；

該船員撤離了，他大聲喊道：齊讀！

只剩下大副和機械師了，他們回頭望一眼船長。船長叫道：齊讀！

●如：交流第29自然段——悲壯的一幕

1．音樂響起，師用低沉的聲音：20分鐘到了，輪船沉沒了。我們的好船長與他的“諾曼底”號一起，沉入了深淵……

出示：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨着輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視着這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

2．剛纔與船長配合默契的奧克勒大副，眼望着自己跟隨多年的船長離去，你心情怎樣？請你把悲傷化做深情的凝望，朗讀這悲壯的一幕！

3．同學們我們都是這場災難的倖存者，我們心懷感激與崇敬和船長做最後的告別吧！請同學們一起讀！

4．與船長對話。

人們透過陰森可怖的薄霧，凝視着這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心裏會想些什麼？

提示：還是個孩子的克萊芒會說什麼？懷抱嬰兒的婦女會說什麼？開始極不冷靜的乘客會怎樣說？他的大副、機械師、船員們又會說些什麼？同學們，你們又想說什麼呢？請同學們大膽想象與偉大的靈魂對話！

六、總結昇華，拓展提煉

面對災難，你選擇了沉着；面對危險，你選擇了堅守崗位，捨己救人；面對生死抉擇，你以生命爲代價，選擇了忠於職守，又一次運用了成爲一名英雄的權利。

讓我們心懷崇敬，再次朗讀這一段，深情緬懷我們的英雄船長！

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成爲一名英雄的權利。

七、拓展導讀

一場海難，見證了哈爾威船長的英雄本色。一次震災，也讓我們記住了無數英雄少年的名字。出示少年英雄的頭像，以林浩爲代表簡要介紹他的事蹟。引導學生讀《少年英雄譜》，準備“抗震救災少年英雄故事會”。

佈置作業：

1．讀《少年英雄譜》，準備“抗震救災少年英雄故事會”。

2．蒐集人物對話的片段，仿照寫法寫一個片段。

船長教學設計6

【教學內容】

蘇教版六年級下冊第6課《船長》

【教材簡解】

《船長》一文哈爾威船長》是教科版小學語文第七冊中的一篇課文，選自法國著名作家雨果的短篇小說.講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在船長崗位上，隨着客輪一起沉入深淵的故事。塑造了一位臨危不懼、忠於職守、勇於獻身的船長形象，全文集中筆墨歌頌了哈爾威船長忠於職守、捨己救人的崇高精神。

【目標預設】

1、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。

2、精讀課文，理解課文內容，瞭解在船長沉着冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經過，感悟哈爾威船長在三次命令中所表現出來的臨危不懼、沉着果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質和忠於職守、先人後己、保護弱小的做人之道。

3、聯繫課文內容，理解課後練習4中的兩個句子，學習通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

【教學重點、難點】

重點：朗讀、理解哈爾威船長指揮救援工作的言行，理解他在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的捨己爲人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

難點：理解課文關鍵句的深刻含義，領悟船長的崇高品質和偉大人格。

【設計理念】

《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”遵循這一教學理念，本課教學將以“感”和“悟”爲宗旨，以體驗語言文字的作用爲目標，將讀的訓練貫穿於教學全過程，始終扣住課文的語言文字，引領學生在對語言文字的品味、賞析、感悟和運用中，與“船長”進行心靈的對話，讓他們在學習語文知識、發展語文能力的同時受到情感的薰陶、精神的洗禮和人生的啓迪。

【設計思路】

《語文新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，從而逐漸培養學生探究性閱讀的'能力。教學中，教師注意捕捉探究點，引導學生自主探究與發現。以一個問題（哈爾威船長是一個什麼樣的人？）和三道命令爲突破口，運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導學生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。

【教學過程】

一、導入新課，設置懸念。

今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。故事發生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發生了什麼事？請同學們翻開課本。

良好的開端是成功的一半，此設計能有效地激發學生學習的興趣，使學生以亢奮的心情進入新知的探究。

二、初讀課文，感知內容。

1、學生放聲讀課文，注意讀準生字詞。

2、說說課文主要講了件什麼事？

通過自由讀課文，讓學生整體感知課文的內容。

三、自主研讀，理解體味。

1、速讀課文，說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？

2、根據學生的回答，教師相機引導並提煉出研讀專題：

你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？

3、教師推薦研讀方法：

（1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。

（2）自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象。

（3）可以四人爲小組合作學習，可以同桌合作學習，也可以自己獨立研究。

4、學生自主研讀，教師巡迴指導。

以學生爲主體，採用自主、合作、探究的方法解決問題，能充分調動學生學習的積極性，培養學生展示自我的自信心，體現課堂教學的開放性。

5、學生交流，集體討論。（以下按學情展開）

（1）哈爾威船長站在指揮台上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把60人全都就出去！”

①指名讀，注意“吼”的讀法指導。

②說說你爲什麼要這樣讀？（當時船上很亂）你又是從哪裏讀懂的？（讀相關句子）

③出示課件：傾聽一段音頻資料，想象畫面中的情景，談談自己的感受？隨機指導學生朗讀相關句子。

語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。

教學時就是要運用多媒體手段來適應學生特點，發揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學生從文字走進人物的心靈深處！

④此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什麼？（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什麼？（再次朗讀船長說的話，體會船長的鎮定、沉着）

創設出一個能讓學生深入到文章中去的情境，激發學生設身處地地站在他人的立場去思考，去體會人們（不僅是船長）的各種表現，從而真正走進文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運，隨着閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學生心中漸漸高大、豐滿起來。

（2）船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人羣簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

①事實上，人們並沒有照船長所說的那樣做，船上發生了更可怕的事，看看發生了什麼？

②引導學生讀第五自然段。

③照這樣亂下去將意味着什麼？（死亡）

（3）救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什麼爭執或鬥毆。

①引言：然而，局面發生了急劇的變化。

②學生讀課文第24自然段。

③此時，你的心中會有怎樣的疑惑呢？（學生質疑，預設：什麼是“井然有序”？爲什麼會有這樣的變化？）

④指名學生回答。

（4）就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：………大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

①這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？

②師生參與討論並交流：你從這段對話中瞭解到了什麼？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？

③面對猝然而來的災難，可以說是死亡，在驚慌失措的人羣中，爲什麼船長卻能夠做到如此鎮定、沉着呢？（體會人物忠於職守的精神品質）

④船長盡到自己的職責了嗎？（結合課堂的需要，適時展開小型辯論）

⑤指導學生分角色讀課文對話或表演。

課堂應該是學生的，而不是教師的。課堂應該是教師的導，學生真誠的學，真心的學！在課文的學習中，教師着重引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮定，臨危不懼。通過朗讀、辯論、表演等多種方式，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內容的深刻領悟中，實現了情感、態度和價值觀的昇華。

四、創設情境，激情品味。

1、師小結後，誦讀課文最後三個自然段。

2、創設情境：看着船長漸漸消失的身影，這一刻你的心裏又會有怎麼的疑問呢？（學生質疑）

3、組織學生展開討論：誰能就這個問題談談看法？（發散學生思維，思考各種可能性）

《語文新課程標準》指出：學生作爲一種活生生的力量，帶着自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，併成爲課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現豐富性、多變性和複雜性。教學是預設和生成的矛盾體，再好的預設也不可能涵蓋課堂教學的全部，恰恰是那些彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，使得課堂教學精彩紛呈。

4、師小結：危難中出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命？還是捨己救人，捨生取義？哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們再看看船長吧！

5、自由讀課文最後三個自然段，進行角色轉換，想像說話。

假如你就是生還者之一，你想對船長說：……

假如你就是船長，當你隨着船兒慢慢下沉，你想說：……

假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……（拿筆寫下你想說的吧）

鼓勵學生從不同角度寫出自己心裏想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，爲他的人性美而感動。

6、讓我們將無窮的敬意化爲美妙的旋律，獻給他吧！（學生配樂齊讀課文最後三段）

閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到語文帶給他們的快意。使課堂洋溢着生命的激情。

五、全班學生齊聲呼喚船長的名字——哈爾威船長！（下課）

教學感悟：

1、引導探究。《語文新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，從逐漸培養學生探究性閱讀的能力。教學中，教師注意捕捉探究點，引導學生自主探究與發現。

2、訓練語感。以四句話爲突破口，運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導學生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。

3、體現開放。處理教材開放，不拘泥課文的原有順序；問題開放，學生怎麼想就怎麼說怎麼寫；操作開放，鼓勵學生以自己喜歡的方式研讀、交流，可以讀一讀，可以說一說，也可以演一演，叫好較好地確立了學生的主體地位。

4、放飛想象。在教學中，教師充分藉助電教媒體，透過音頻效果，激發學生的想象力，使學生進入角色，加深感受人物的形象。

船長教學設計7

【教材簡解】

《船長》這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員開展自救，自己卻屹立在船長崗位上，隨着客輪一起沉入深淵的故事。全文集中筆墨，多方面刻畫人物形象。如運用動作描寫，突出人物性格，在客輪遇險後，哈爾威船長“沉着鎮定地指揮着，控制着，領導着”，下達着命令，一切都在聽從他的調遣，危急中還不忘搶救見習水手克萊芒，突出了他果斷、堅決、友愛的性格。再如運用特定鏡頭，展現人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨着輪船一起沉入了深淵。”一個典型的特寫鏡頭，展現了人物忠於職守、視死如歸的高大形象。

【目標預設】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成爲一名英雄的權利。”

2、理解課文內容，感悟哈爾威船長在四次命令中所表現出來的臨危不懼、沉着果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質和忠於職守、先人後己、保護弱小的做人之道，使學生潛移默化地受到薰陶。

3、體會作者運用對人物的表情、語言、動作等描寫揭示人物崇高精神、表達思想感情的寫法。

【教學重難點】

1、重點：以朗讀爲主線貫穿課堂教學，通過朗讀、背誦課文，理解重點段落、句子，理解哈爾威船長捨己爲人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

2、難點：感受哈爾威船長忠於職守、捨己救人的精神，學習通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法。

【設計理念】

《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”，遵循這一教學理念，本課教學將着眼整體，發揮學生主體作用，根據學生學習需求，引領學生帶着問題潛心會文，在閱讀交流中，着重引導學生抓住人物對話來體會船長的威嚴鎮定，臨危不懼，以疑促讀，以品促思，品讀感悟，感受人物的品質，從而使學生真正走進文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運。

【設計思路】

本課分兩課時完成，第一課時通過故事導入，引導學生饒有興致地進入初讀，學習生字新詞，整體感知課文內容。第二課時緊扣中心句及重點語句，抓住人物的語言、行動等，使學生動情自讀，品味領悟，重點落在帶領學生們走進一名船長的精神世界，去體會哈爾威忠於職守、勇於獻身的船長形象這個基點上，最後通過練筆達到教育效果。

【教學過程】

（第一課時主要指導學生把課文讀正確，讀流利，讀中學習生字新詞，大致瞭解課文內容，對船長的偉大形象有一個初步認識。）

一、複習檢查：

1、師述：上節課我們認識了一個人，他是——（板書：船長），船長的名字叫——（板書：哈爾威。）

2、課文圍繞哈爾威船長敘述了怎樣的一件事？我們把這件事分成了三段，小標題分別是——

（板書：遇險、自救、殉職）

過渡：多麼偉大的船長啊，今天，讓我們再一次走進文本，走近這位英雄。

二、自主探究，精讀感悟。

1、快速瀏覽課文，用書上是一段話來評價：哈爾威是個怎樣的人？

（1）指名說一說，電腦隨機出示：“哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成爲一名英雄的權利。”

（2）帶着敬佩、讚美的語氣齊讀這段話。

2、師述：哈爾威船長在什麼時候忠於職守，履行了做人之道？

（1）學生自讀課文第一自然段。

思考：“諾曼底”號是在什麼情況下被撞的？當時情形怎樣？在文中用“——”劃出有關語句。

（2）學生討論交流。

“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

“薄霧籠罩”是事故發生的主要原因。

“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什麼詞來形容？（板書：千鈞一髮）

（3）指導朗讀。（先緩後急，注意讀出當時情況的危急）

3、過渡：船發生了危險，人們應該互幫互助，共同解決問題。但是此時此刻，正面臨着死亡威脅的人們並沒有這樣去做，船上發生了更可怕的事。看，發生了什麼？ （指名讀“大家一窩蜂擁上去，……不可開交” ）“不可開交”是亂成什麼樣？能把這亂的勁頭讀出來嗎？照這樣亂下去，意味着什麼？（死亡）在這種情況下，哈爾威船長說了什麼？

（1）學生自讀課文。

（2）多媒體投影重點句1：哈爾威船長站在指揮台上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把60人全都救出去！”

①從中你能感受到他是怎樣的一個船長？（臨危不亂、沉着冷靜、鎮定果敢）

②是呀，必須把60人——全部——（救出去），這時候，哈爾威始終記着自己是一名——（船長）在災難面前，救人就是船長的職責呀！船上真的只有60人嗎？他真的把自己給忘了嗎？

③指導學生通過自己的朗讀把這位臨危不亂、鎮定果敢的船長讀出來。

（3）師引：這時，救援工作進行得——（井然有序）同學們，你聽到了在黑暗中那一段簡短有力的話語嗎？[媒體顯示6—21節]

指名分角色朗讀，其餘學生思考：這段對話是簡短有力的，你從中能感受到什麼？

指名學生回答，引導學生感受到船長的幹練、安排有序合理、照顧婦女兒童等。追問：這安排中有他自己嗎，你又感受到什麼？引導學生體會船長的捨己救人品質。

朗讀引導：這段話應該怎麼讀，爲什麼？（情況危急，語速應急促；下命令，威嚴感要讀出）

引導男女生比賽讀，加強體會。

（4）多媒體出示重點句2：大家沉默了，沒有一個違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。

學生齊讀。思考：“偉大的靈魂”指什麼？你句子中體會到了什麼？

師述：哈爾威的英雄本色震撼了人們的心，這就是偉大的靈魂，能通過朗讀來表現嗎？

過渡：事實上，在整個救援過程中，哈爾威船長時刻都牢記自己是一名——（船長）

（5）多媒體出示重點句3：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……聽從他的調遣。”

出示船長圖像，引導學生圖文結合，體會哈爾威船長的“沉着鎮定”。

①他真的把每個人都考慮到了嗎？（他把自己給忘記了，面對災難，他早已把自己的生死置之度外了，這是多麼高尚的品質！）

②是呀，他連最小的'見習水手都考慮到了。時間在一分一秒過去了，諾曼底號的船頭先沉了下去，很快，船尾也浸沒了。從中你又體會到什麼？

朗讀體會。

（6）多媒體出示重點句4：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨着輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視着這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

①教師配樂動情範讀。學生思考：從這句話中，你體會到什麼？（哈爾威船長沒有豪言壯語，他那盡職盡責的精神，堅定、剛強的意志，以身殉職、捨己救人的精神永遠銘刻在人們的心中，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格！）

4、過渡：船長就要被無情的大海吞沒，望着這尊黑色的雕像，在“瑪麗號”上，得救的人們望着這無情的大海，面對這樣一位船長，有多少話要對船長深情地訴說啊！（多媒體出示訓練題）

透過陰森可怖的薄霧，凝視着這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想對船長說：______

學生先可自由練說，教師再指名說。

五、總結全文，佈置作業。

1、教師動情總結：

在一場突如其來的災難面前，人們慌亂不堪，哈爾威船長巍然屹立在艦橋上，臨危不亂，沉着鎮定地組織指揮救工作，果敢地下達命令，把自己的生死置之度外，最後以身殉職，譜寫了一曲忠於職守、舍已救人的偉大的讚歌，爲我們樹起了一座雄偉的豐碑。讓我們再次深情地讀好這句話！[多媒體投影出示中心句] 齊讀。

老師真心希望我們每一個人都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中也築起一座高高聳立的豐碑，真正成爲太陽底下大寫的人！

2、作業：

你們學完這篇文章後，有什麼打算呢？可以寫讀後感、寫讚美船長的詩；可以蒐集相關圖片；可以把這個故事講給別人聽……

六、板書設計：

遇險

忠於職守

船長 自救

捨己爲人

殉職

船長教學設計8

[學習目標]：

1、通過自學認識並積累文中精彩的詞句；

2、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容；從描寫人物語言、神態等重點詞句中感悟人物特點；

3、讀寫結合，學會閱讀寫人文章，領悟寫法特點。

[學習重點]：

讀懂哈爾威船長在輪船被撞時即將沉沒時，是怎樣井然有序地展開救援。

[學習難點]：

理解課文中含意比較深刻的句子，感悟船長是一個怎樣的人。

[教學時數]：

1課時

[教學過程]：

一、談話導入新課學習。

1、介紹有關雨果的作品，引出主人公——船長。（出示雨果的圖片及介紹）

2、板書課題，探討課文是屬於寫什麼的文章，引導學生質疑：船長做了什麼？這是一個怎樣的船長？引導學生學習回憶寫人文章的方法。（ 順勢課件ppt出示學生提出的問題。）

二、初讀課文，讀準生字新詞，思考提出的問題。

1、學生自由閱讀全文，在讀的時候標記生字新詞，才提出的問題並試着讀準生字新詞的讀音，想一想剛纔提出的問題。

2、讀完後，先同學之間交流對問題的見解，再指名說說。

3、全班交流，指明說說。

（1）再說說自己在文中積累了哪些生字新詞？師ppt出示自己挑選的詞語，認一認，並思考每一組詞共同表現的內容。引導學生理清文章層次線索。

1、陰森森 剖開 嘈雜 一窩蜂 不可開交（遇難）

2、巍然屹立 沉着鎮定 調遣 井然有序 沒有鬥毆 （救援）

3、猶如鐵鑄 紋絲不動 沉入深淵 忠於職守（殉職）

（2）船長做了什麼？根據提示的關鍵詞說說引導學生概括全文內容。

（3）這是一個怎樣的船長？可以用自己的話語來概括，也可以用文中的話語來概括。抓住關鍵詞：忠於職守。

二、細讀課文，瞭解船長在危難時刻的表現，感悟船長的優秀品質。