初中語文雪教學設計

作爲一位不辭辛勞的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編幫大家整理的初中語文雪教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

初中語文雪教學設計1

【教學目標】

⒈整體感悟文章的內容。

⒉品析文中的兩幅雪景圖。

⒊理解作者所表達的情感。

⒋學習文章借景抒情的表達技巧。

【教學重點】

品析兩幅雪景圖。

【教學難點】

理解作者所表達的情感。

【教學安排】1課時

【教學過程】

一、導語：播放《塞北的雪》

(投影《塞北的雪》的歌詞)

我愛你，塞北的雪，飄飄灑灑漫天遍野，你的舞姿是那樣的輕盈，你的心地是那樣的純潔，你是春雨的親姐妹喲，你是春天派出的使節，春天的使節。

我愛你，塞北的雪，飄飄灑灑漫天遍野，你用白玉般的身軀，裝扮銀光閃閃的世界，你把生命溶進土地喲，滋潤着道邊的麥苗，迎春的花葉。

啊！我愛你，

啊！塞北的雪，塞北的雪。

⒈這是一首歌唱塞北的雪的名曲，作者看見那紛紛揚揚的大雪浮想聯翩，賦予了塞北雪怎樣的品格？我們從哪句話可以看出？

(過渡)對於雪，不同的人在不同的心情下感想也不一樣。今天我們來看看1926年的魯迅先生他對於雪的感想又是如何？

二、整體感知

⑴教師表情朗讀課文，學生思考：

◆作者爲我們描繪了哪兩個地方的雪景？

明確：南方的雪和北方的雪

◆南方的雪和北方的雪整體上有何不同？

明確：南方的雪美豔、北方的雪孤獨。

三、問題研討

⒈南方的雪有什麼特點呢？從哪些地方我們可以看出？作者有沒有遺憾？爲什麼？

討論明確：①滋潤美豔、絢麗、有趣。②從“那是還在隱約着……嗡嗡地鬧着”。(全體朗讀)③但不能持久

(過渡)由此我們不難看出江南的雪給作者的感覺就是美豔、絢麗、有趣。但她的這種美因爲未經磨練，不能經受時間的考驗，不能持久，不能不說是一個遺憾，那麼北方的雪是不是能洗卻作者心中的遺憾呢？

⒉請學生齊讀課文最後三段，思考：

◆北方的雪有哪些特點？從這些地方我們還能感到北方雪的什麼個性？

討論明確：因爲她“永遠如粉，如沙，決不粘連，蓬勃的奮飛”。從這裏還能看出她獨立的個性和鬥爭的激情以及獻身的精神。

◆作者稱北方的雪是什麼？由此可以看出作者對北方雪的什麼態度？

明確：是死掉的雨，是雨的精魂。對北方的雪的喜愛。

⒊寫江南雪景中“塑雪羅漢”的用意是什麼？

明確：襯托江南冬末春初的生機勃勃，充滿活力。

◆爲什麼先對江南的雪作描寫？

明確：是作者對南方冬天的美好回憶，是通過孩子的眼睛去描繪令人欣喜的場景，江南的雪透露出盎然生機，孕育着生命。

⒋作者將南北雪景對比描寫的目的是什麼？

明確：對比的目的是襯托。江南的雪平和恬靜的美固然讓人喜歡，但更崇高的美是應該像北方的雪那樣，他憎惡把北方的.雪花變得孤獨，也憎惡冰冷的嚴酷的冬天，他要用戰鬥來現理想。

四、教師總結

由此我們可以看出作者更爲欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅的眼裏，這種美未經磨練，並不能保持長久。魯迅更爲看重的是一種獨立與張揚的個性精神，像北方的雪一樣，以孤獨不妥協的姿態向世界宣告她的存在，那張揚的個性，像一個奔放的挑戰者和戰鬥者，作者的感情在對北方雪的描寫中得到深化。這種寫法就是我們常講的：借景抒情，作者把自己的情感通過特定意義的事物--雪淋漓盡致的表達出來。

【板書設計】

《雪》

南方的雪北方的雪

對比

滋潤美豔寒冷孤獨

奮鬥的激情

附：《雪》的賞析

任何一個民族在歷史轉折的緊要關頭，都需要巨人。它需要巨人來參與和鼎助自己的轉折，也需要巨人來思考和記錄自己的轉折。作爲中國新文學開拓者和奠基人的魯迅，就是這樣一位巨人，他用文字記錄時代的步音，時代在他的作品上刻下深深的印痕，他的作品也反過來在時代上刻下深深的印痕。

1925年初的中國，南方各省革命運動蓬勃發展，而北方，則被封建軍閥盤踞。此時居住在北京的魯迅在黑暗的現實和酷冷的季節中，用他犀利的文字頑強的鬥爭着。《雪》就是這樣一篇表面是自然景觀的描述，實際上是他內心世界鬥爭的力作。

《雪》的構思體現了作者的獨具匠心，前文描繪了江南雪地的美景。“滋潤美豔之至”，“隱約着青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”，還有各色不畏嚴寒的花，雖是蕭條冷落的冬季，但給人的感覺卻是明朗和豔麗的。而孩子們堆雪羅漢的點輟，無疑又給這冬季增添了豐厚的活力。“孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來塗在嘴脣上”，“對了他拍手，點頭，嘻笑”。多麼美麗的一幅“羣兒玩雪圖”！這些都表達了作者對美好生活的嚮往，也是他美好理想的寄託。

《雪》的後文，展現在人們面前的卻是朔方的飛雪，她“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰着”，一掃南方雪的柔情和冷美。而這“雨的精魂”雖處在荒涼環境裏，卻“蓬勃地奮飛”；雖是“孤獨”的，仍“旋轉而且升騰”，這種奮鬥不息的精神，不正是先生高尚人格的真實寫照？不正是中華民族所具有的奮鬥和抗擊的革命精神？而這一切都是中華民族的“精魂”啊！

[雪(人教版八年級) 教案教學設計]

初中語文雪教學設計2

　　[教學目標]：

1、誦讀、美讀，領會湖山空靈之意，湖心亭看雪教學設計與反思。

2、遊湖、看雪，揣摩文章寫景之筆。

3、說人、話情，見識人物閒雅之趣。

[教學重點]：誦讀、美讀，疏通文意，體驗西湖夜雪的空靈境界。

[教學難點]：引導學生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。

[教學方法]

1、誦讀法

2、自主、合作、探究法與點撥法相結合。

在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。

[課時安排]

1課時

[教學流程與設計]

一、創設情境：

由西湖湖心島的乾隆題字碑——風月無邊設疑導入，請學生欣賞杭州西湖風光四季代表景觀圖片---春：蘇堤春曉 夏：麴院風荷 秋：平湖秋月 冬：斷橋殘雪

學生吟誦關於西湖的詩句，

師配樂朗誦：是啊，同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是——如果詩人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會是什麼樣子的呢？

讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

二、走近作者、瞭解湖心亭

多媒體摘要顯示：張岱：字宗子，又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初文學家。出身仕宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書，作品中時時流露出明亡之後懷舊的傷感情緒。教師補充介紹其著作。

多媒體摘要顯示湖心亭介紹：位於杭州西湖之中，據說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成爲一島，是西湖三島之一，後於山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。

三、反覆誦讀 整體感知

1、聽：教師播放朗讀錄音學生小聲跟讀，把握字音及停頓，師提醒學生注意錄音中的錯誤讀音。

2、讀：學生給生難字注音並自由朗讀課文。

3、譯：學生齊讀課文，小組合作疏通文句，並就疑難文句向他組質疑。

4、比：結合給定譯文比較自己的差距，學習文言文翻譯之法。

四、細讀品悟 探究課文

1.一讀課文 自主學習1.教師示範提問，引導學生從文中獲取有效信息，對課文內容提出問題，並用原文作答。

教師示範： “看雪”的時間是 。地點是 。

2.二讀課文 質疑問難（說景） 搜尋文中寫描寫雪景的文字加以品析。

“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。”體會全景和特寫景物各自的特點，並引導學生關注在本文在寫法上的特點。

教師點撥並舉例講解：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作爲一種描寫方法，是指抓住事物的特徵，以質樸的`文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

3.三讀課文 合作探究（說情）湖心亭巧遇是敘事但重在抒情。你能體會到張岱怎樣的感情變化？

1.讀“到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見餘，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉餘同飲。餘強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。”驚喜到傷感，喜極而悲。

師點撥：作者之所以選擇更定後獨往觀雪，是因爲不願見人，也不願被人看見，也因爲此時雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但天涯遇知音的愉悅化解了心中淡淡的愁緒。

2.品味舟子的話，解讀“癡”的內涵：

及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者”

師點撥：所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。

張岱癡迷於天人合一的山水之樂，癡迷於世俗之外的雅情雅緻。

五、教師寄語：小結並引導學生關注古人寄情山水託物言志的情趣之所爲，教案《湖心亭看雪教學設計與反思》。

六、延伸練習

請學生欣賞幾組圖片談談圖中景物的特點並賦予自己獨特的情感。

教師點評。

六、佈置作業

背誦文中書寫西湖夜雪的文字。

附：板書設計

湖 心 亭 看 雪

張岱

寫景 西湖夜雪

湖心亭看雪 雅情雅緻

敘事 亭中偶遇

《湖心亭看雪》教學設計

設計者：武原中學 姚曉萍

[教學目標]：1、誦讀、美讀，領會湖山空靈之意。

2、遊湖、看雪，揣摩文章寫景之筆。a

3、說人、話情，見識人物閒雅之趣。

[教學重點]：誦讀、美讀，疏通文意，體驗西湖夜雪的空靈境界。

[教學難點]：引導學生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。

[教學過程]：

一、導入：西湖詩詞。

創設情境：投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象。……今天學習張岱的一篇小品文，跟隨他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪！

二、誦讀：疏通文字。

（一）讀：第一步，讀順：請一兩位同學嘗試讀文，同學點評。

第二步，讀齊：集體嘗試齊讀，讀準確，讀出節奏。

第三步，閱讀：自由朗讀，逐字逐句地仔細閱讀。

（二）理：第一步，理出要點：把時間、地點、人物、事情等要素設置成問題投影出來。要求學生在自由讀的過程中找答案，然後探討，完成填充。

第二步，理會要點：要求同桌配合，一學生美讀，一學生翻譯。隨意抽取同桌組合，彙報讀與譯的情況，重點字詞作特別提示。

第三步，理通全文：請兩位同學分別串譯課文一二兩節，以求全面疏通文字。

（三）再讀：再次齊讀全文，讀出抑揚頓挫之勢，讀出聲情並茂之感。

三、賞景：寫景技法。

多媒體特寫文中描寫雪景的文字：

“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

1、說說此寫景之語妙在何處？學生自由發表自己意見。

參考：A、妙在扣景之特徵。 B、妙在用樸素之語。（可酌情穿插白描特色：自然質樸，不事雕琢。） C、妙在構悠遠意境。

2、拓展：顯示異曲同工的詩：清朝王士禎的《題秋江獨釣圖》，體味、感悟。詩如下：

“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋。”

3、學生背誦西湖雪景的文字。

四、說人：閒雅之趣。

1、找關鍵字“獨”、“癡”，把握人物的品性。

2、補充：張岱《自題小像》：“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”

五、結篇：復讀鞏固。

六、作業：蒐集其他寫雪的名句或名篇。