賣火柴的小女孩教學設計模板
《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文六年級的一篇課文。下面是小編收集整理的賣火柴的小女孩教學設計模板，歡迎閱讀參考！
一、教材分析
《賣火柴的小女孩》是安徒生創作於1846年的一篇融幻想於現實的“新童話”。19世紀，偏愛想象與幻想的浪漫主義者們通過夢幻找到了表現文學理想的“神器”，安徒生就是其中之一。著名兒童文學教育家浦漫汀在《安徒生簡論》中說，“藉助於夢境或幻想佈局謀篇、展示主題也是安徒生以想象爲核心進行構思的成功經驗。安徒生十分善於在主人公的夢境、幻覺中開闢他的童話天地。那難以捉摸、稍縱即逝的幻覺與夢境被安徒生運用得得心應手……使童心和幻想盡情地歡歌起舞，並造成一種朦朧而又清晰、飄渺而又逼真的奇異美。”同樣在這篇童話中，安徒生也表現出他對幻覺的鐘情書寫，當小女孩用細小的火柴點燃美麗幻覺的那一刻，一個垂危的小生命立即變得光彩動人，一個簡單的故事即刻變得豐盈厚重。
從20世紀60年代至今，由葉君健翻譯的《賣火柴的小女孩》一直被選入中小學語文教材，現如今，西師大版、語文S版、人教版等五個版本的教材都同時編選了這篇童話。在人教版教材的編寫體例中，這篇童話被選入六年級下冊第四組“外國名著名篇”單元，同時選編的還有名篇《凡卡》和名著《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》的.片段，學習本組課文一方面要教給學生閱讀的方法，感受閱讀經典作品的樂趣；另一方面要引導學生感受經典作品的魅力，獲取表達“給養”，得到經典文化精華的滋養。因而，學習本文用幻境表現人物心理的寫法，對豐富學生的習作經驗，提升學生的表達很有必要。
六年級的學生在此前學習的《學會看病》《窮人》等課文中，已接觸過不少心理描寫，他們在描寫人物時，也大多能運用內心獨白、旁觀分析的方式“直陳”人物心理，讓人物一無遮掩地吐露自己的所思所想。那麼，在此基礎上學習本文通過幻覺折射人物心理的寫法不啻爲教給學生另一種心理描寫的“特殊武器”，它不僅能激發學生的創造性潛能，增加心理描寫的色彩，使之更具可讀性和吸引力，而且能充實心理描寫的內容，有效改變學生心理描寫“貼標籤”式的浮泛之風，從而在心理描寫這一點上有效落實課標第三學段的習作要求——“珍視個人的獨特感受”，“內容具體，感情真實”。
初次學習這種以虛寫實的心理描寫，其難點在於它超出了學生已有的知識經驗。因爲不能逾越學生的“現有發展水平”進行跨越式教學，所以教學中要把學生原有的心理描寫經驗作爲“學習起點”，然後藉助教材的文本“支架”，引導他們從原有的心理描寫經驗中生髮出新的知識經驗，再通過遷移練筆，達到用亦真亦幻筆法，繪五彩斑斕心理的教學目標。
二、教學目標
1.品讀課文片段，學習安徒生用幻覺表現人物心理的寫法，感受作者高超的寫作技巧。
2.運用幻覺表現人物心理的寫法虛構幻覺，生動展現練筆對象的內心世界。
（教學重點即目標2。）
三、教學準備
學生準備：學生對《賣火柴的小女孩》一文熟稔於心，能把握課文的主要內容及作者的思想感情，生動複述文中小女孩幾次點燃火柴所出現的幻境。
教師準備：多媒體課件、學生課堂練筆作業紙（帶格子的作文紙，便於補充修改，清晰展示。）
教學環境：多媒體教學環境、實物投影
四、教學過程
環節一：一次練筆，真實展現學習起點（5分鐘）
1.出示“冰山一角”的圖片，引導學生看圖，引出課題。
2.佈置練筆任務：觀察四幅圖片素材，揣摩圖中人物的所思所想，然後任選其一，寫一寫人物的內心世界。
3.學生練筆，教師巡視。
4.指名學生展示練筆片段，其他學生認真傾聽，個別點評後，引導學生明確本課的學習任務——向安徒生學習另一種心理描寫的表達方式。
【設計意圖】其一，用學生喜聞樂見的圖片素材，創設情境，激發寫作慾望，激活寫作狀態；其二，通過初次練筆，呈現學生已有的心理描寫經驗，並以此作爲本節課習作教學的生長點，在後續教學中引導學生由此生髮新的習作知識經驗。
環節二：由讀學寫，領會掌握“畫”心之法（8分鐘）
1.出示賣火柴的小女孩點燃火柴的圖片，幫助學生復現課文，指名學生說說小女孩當時的處境及心理。
2.品讀《賣火柴的小女孩》一文中幻覺描寫的片段，讀完後談談自己的感受和見解。
3.對照課文片段，比較賞析，寫法導引。爲什麼安徒生寫賣火柴小女孩的心理給我們一種如在目前、終身不忘的感受呢？我們一起來探究安徒生在心理描寫上的獨特價值。（個人細讀思考，小組分享。）
4.集中反饋，教師相機點撥，引導學生探究安徒生是怎麼寫出小女孩心理的？認識理解幻覺描寫及其作用，進而使學生認識到幻覺與人物處境、內心的渴盼合宜地呼應起來，才能形象深刻地展示人物心理。
【設計意圖】其一，把學生熟知的“直抒胸臆式”心理描寫與文中用幻覺表現人物心理的描寫方式兩相比較，在敞亮與隱晦、直白與雋永、寫實與浪漫的咀嚼中體悟表達效果的不同，從而洞悉本文的寫作祕妙；其二，以教材文本爲“支架”，從讀學寫，在學生自主建構的基礎上，將新的習作知識經驗提升爲類概念，便於學生遷移運用，活學活用。
環節三：二次練筆，師夷活用“畫”心之術（13分鐘）
1.再次呈現學生“一次練筆”時所觀察的四幅圖片素材，討論交流：圖畫中的人物會出現哪些幻覺？
（鼓勵學生髮散思維，多角度虛構幻覺。）
2.佈置學生進行“二次練筆”。請你換一種思路再寫“一次練筆”時所選人物的心理，看能否用安徒生的辦法把這種心理寫出來？
（學生當堂練筆，教師巡迴觀察，瞭解學情。）
3.完善“二次練筆”的片段，並把“一次練筆”和“二次練筆”的片段對比着讀一讀，體會兩種心理描寫各自的表達效果。
【設計意圖】在“一次練筆”的基礎上，創設相同的情境，引導學生用新學習的幻覺表現人物心理的寫法再試身手，展開創寫活動，既化解了習作練筆的難度，使教學呈現出動態生成的態勢，又能使學生在經歷兩次練筆後的比對中，強化認識，完成對所學知識的意義建構。
環節四：評議修改，完善提升“畫”心之境（14分鐘）
1.用“你的作文我跟帖”的活動形式，開展組內互評，要求讀完同伴的習作後寫幾句感想，或提一些建議，還可以畫上有趣的符號；另外文章的作者也可以對“留言”“跟貼”作出迴應。
（教師巡迴指導學生互評，及時發現亮點習作片段，或就突出問題做初步診斷。）
2.評議展示，基於學生的習作現狀，緊扣訓練點，進行多種方式的點評，使評有引領，更具針對性。
3.就講評中出現的問題，再次進行修改完善。
4.佈置自選作業：
★作業：閱讀故事《村姑和牛奶罐》。
★★作業：觀看動畫片《熊出沒》“美好幻覺”一集，寫一寫“光頭強”在收到“奇幻寵物餅乾”後的幻覺。
★★★作業：閱讀契訶夫《牡蠣》，找出其中的幻覺描寫，讀一讀。
★★★★作業：你曾有過哪些難忘的感受呢，試着用幻覺來寫一寫吧。
【設計意圖】從學生的寫作實際出發進行評議，以寫定教，不僅使“講評”因爲有了“學生習作”這個載體而呈現出實打實的“指導”，而且能喚起學生的心理認同感，使評改意見更容易被學生所接受。
五、板書設計
（略）
