賣火柴的小女孩優秀教學設計大綱
《賣火柴的小女孩》是丹麥童話故事作家安徒生的一篇的童話故事，發表於1846年。主要講了一個賣火柴的小女孩在富人閤家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。以下是小編整理的教學設計，歡迎大家參考！
賣火柴的小女孩教學設計1
學習目標
1、會寫7個生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。
2、有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。
3、瞭解作者實虛結合的表達方式，體會這樣表達的效果。
4、激發學生閱讀安徒生童話的興趣。
學習重難點
1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活，關注小女孩的命運。體會作者實虛結合的表達方式及表達的效果。
2、從最後三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
課時安排
2課時
教學準備
五次擦燃火柴的課件；樂曲《天鵝》
教學過程
第一課時
一、談話導入
1、同學們，你們的大年夜是怎樣過的？（學生暢所欲言）在著名童話作家安徒生的筆下，有一個美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有着怎樣的命運，在這個大年夜發生怎樣的故事，這節課，就讓我們走進那個風雪交加的大年夜。
2、板書課題。
二、整體感知，理清脈絡
1、自讀課文，用自己喜歡的方式將課文讀正確，讀流利。
2、簡單地說一說課文講了一個什麼故事。（先敘述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接着，小女孩爲了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最後講小女孩被凍死了。）
3、按照故事的發展順序，把課文分成三段。
三、創設情境，喚起對小女孩深切的同情
1、下面我們就靜下心來，仔細地品讀課文，試着走進作者和小女孩的心靈世界。認真聽老師讀課文的第一部分，然後說一說小女孩給你留下了怎樣的印象。
2、用自己喜歡的方式再來讀讀這部分內容，小女孩目前的處境是怎樣的，在文中空白處寫一寫。
3、結合具體的語句彙報
（非常寒冷；非常飢餓－—光着頭赤着腳；只好赤着腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的；蜷着腿縮成一團，她覺得更冷了；人情冷漠，痛苦孤獨－—另一隻叫一個男孩撿起來拿着跑了；誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一分錢；爸爸一定會打她的。）
4、找生試着把自己的感受讀出來。請同學結合自己的感受來評價，並提建議。再自由讀這部分，感受小女孩的可憐。
5、指名配樂朗讀。（播放《天鵝》。）
6、如果你是小女孩，你現在最需要什麼？（溫暖、食物、疼愛等）可是，她又冷又餓，有家又不敢回，除了舊圍裙裏的火柴，一無所有。
第二課時
一、深入品讀，感受女孩的悲慘命運
1、自由輕聲讀小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感動的地方畫下來，並寫一寫自己的感覺。
2、以彙報的方式，感受女孩的命運的悲慘。
（如，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩現實生活的殘酷：小女孩特別寒冷，渴望溫暖，就幻想到了大火爐；特別飢餓，渴望食物，就幻想到了烤鵝；現實中孤獨，渴望親人的疼愛，就幻想到去世的奶奶。）
現實與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現實的悲涼，讓人越發感覺到女孩命運的悲慘。
3、選擇讓你感動的段落，有感情地讀給小組同學聽。
二、圍繞中心，提出疑問
1、在別人幸福地歡度新年的時候，女孩卻悄無聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最後兩部分，提出問題。
2、出示：誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
學生可能質疑：多麼美麗的東西指什麼東西？爲什麼會看到？怎樣看到的？
兩個“幸福”是什麼含義，小女孩真的得到幸福了嗎？
三、感情朗讀，體會“幸福”
1、她曾經看到過哪些美麗的東西，使她感到幸福，請同學快速瀏覽課文的第二部分，畫出來。
2、學生彙報，教師板書：大火爐 烤鵝 聖誕樹 奶奶
3、觀看錶現美麗幻想的動畫片，找生朗讀，感受女孩虛幻的幸福。
4、選擇你認爲女孩看到會感覺最幸福的部分，練習朗讀，把它的美麗與美好讀出來。
四、感情朗讀，體會現實
1、火柴再溫暖，再明亮，帶來的幻覺再幸福，總是要消失的。讀下面的句子，說說你讀懂了什麼。
出示句子：哎，這是怎麼回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手裏只有一根燒過了的火柴梗。
這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的牆。
這時候，火柴又滅了。只見聖誕樹上的燭光越升越高，最後成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。
2、交流：現實的殘酷，女孩命運的悲慘。
3、比較句子：（1）啊，哪怕是一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴裏抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終於抽出了一根。哧，火柴燃起來了，冒出火焰來了！
（2）她又擦了一根。
（3）她又擦着了一根火柴。
（4）她趕緊擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。
體會：女孩由開始的不敢到敢，從抽出一根到後來的抽出一把，表現出了她對美好生活的迫切渴望。而這種美好，只有在虛假的幻想才能得到滿足。所以，“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。”在死亡中，在另一個世界中，女孩終於擺脫了現實的殘酷。
4、配樂有感情地朗讀最後兩段。
五、總結寫法與讀法
1、在同學們深情的朗讀中，我們與作者和小女孩的心靈產生了共鳴，回顧一下，我們是如何走進這個童話世界的。（有感情朗讀、質疑思考、討論交流、聯想入境，都是品味讀書的好方法。）
2、這篇童話爲什麼讓我們如此感動？（對比的寫法，使女孩美好的幻想與殘酷的現實產生了強烈的對照，讓我們對女孩悲慘的命運有了深切的同情；詳細的刻畫，女孩的外貌、衣着和動作，深刻地寫出了女孩的可憐；合理的想象，種種的“美好”，實際是那樣平常與普通，對女孩來說卻可望而不可及；悲劇的結局。）
六、拓展延伸
1、讀完這個感人的童話，我們一定有許多話想對那個可憐的小女孩說。請同學們先來讀一首9歲兒童劉倩倩的詩歌《你別問，這是爲什麼》。再把你想說的話寫下來。
2、課外閱讀安徒生的其他童話作品。
安徒生是世界著名的丹麥童話作家，一生爲孩子們撰寫了168篇童話，他的作品超越了時間和空間的限制，100多年過去了，仍在世界各國流行。《堅定的錫兵》《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《人魚公主》等，你讀過了嗎？
賣火柴的小女孩教學設計2
《賣火柴的小女孩》是十九世紀丹麥著名作家，“世界童話之王”安徒生的作品，它寫於1848年。這個感人的故事，我們的父輩讀過，我們也曾讀過，而我們的孩子們也正在讀着。爲什麼一個兩千多字的童話故事有着這樣恆遠的魅力？我思索着。是那份情，那份安徒生對窮苦人民真切，深沉的同情打動了幾代讀者的心。據說，安徒生的母親，小時候家境貧寒，家人讓她沿街行乞，可她不願意，便整天蹲在一座石橋，冷極了，就伸出雙手溫暖自己的小腳。安徒生便以母親爲原型寫下了《賣火柴的小女孩》。可見這個故事是安徒生用淚水與真情寫就。
設計特色
本教學設計力圖體現三個特色：
一、以教師的真情喚起學生對賣火柴的小女孩深切的同情，以情促讀，以情促悟。
二、從老故事舊教材中尋找新的切入點，設計有創意的教學思路。
三、找尋這個老故事在新時代的意義，引導學生關注並關愛社會中弱勢羣體。
學習目標：
1、學習生字詞語。
2、理解課文內容，瞭解賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
3、能帶着自己的理解、感受，個性化地朗讀課文，讀出韻味。
4、學會關注、關愛社會中的弱勢羣體。
學生準備：認真預習，做好批註。
學習重點：
1、瞭解賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的`思想感情。
2、能較準確表達自己對文本的理解、感受，個性化地朗讀課文，讀出韻味。
教師準備：鑽研教材，瞭解學生預習情況，由此來預設教學過程。
教學流程：
一、舊知入課
還記住小凡卡、楊科、小珊迪這些小夥伴嗎？這些孩子年紀相仿，雖然他們有着不同的故事卻有着相同的命運。那是怎樣的命運呢？
（讓學生一入文就關注主人公命運，及時抓住課文主線，把握文本中心。）
二、揭示課題
讀課題：關於課題，大家在字音和字形上有什麼要相互提醒嗎？（“賣”的寫法及“柴”讀音要稍加以注意）
（體現語文課的語文意識，重視學生基礎知識的掌握，有針對性地解決字詞難點。）
三、走近安徒生
①讓學生根據自己收集資料簡介安徒生。
（要求抓住要點，脫稿介紹，將資料的信息理解、吸收後再表達，訓練學生處理信息的基本功。）
②師小結要點
a、瞭解安徒生的成就，瞭解安徒生是丹麥人民的驕傲。
（使學生更加敬佩、仰慕安徒生，產生閱讀安徒生的作品強烈願望，這是一種閱讀期待。）
b、瞭解安徒生貧寒的身世，知道《賣火柴的小女孩》是安徒生以母親爲原型，用淚水、用真情寫就。
（信息的溝通在爲情感的激發做鋪墊，該預設力求使課堂“未成曲調先有情”。）
四、師生合作讀課文
這個環節以配樂方式，師範讀、指名讀、小組讀、男女小組讀及師導讀形式進行。
（師範讀第一自然，定好朗讀的基調：低沉、緩慢）
教師的範讀是爲了帶領學生儘快走入文本，以自己忘我於文本的真情打動學生，使學生情動而相隨。學生各種形式的讀是爲了引起學生朗讀的興趣，也爲了防止有人濫竽充數或是老是一人在讀，大家都歇得鬆弛了的狀況。
五、抒發初讀感想
真情朗讀課文後，應該讓學生回味回味，此時教師不應立即打破這份美好的沉默，讓學生就這麼沉默着，沉默到大家都耐不住時，才讓學生在沉默中爆發，抒發自己此時感受。讓沉默給生成騰出空間。
（我口說我心，情動而辭發，表達自己最真實的感受，讓學生與自己的心靈對話。真情的表達是最富有個性的，最有創意的。）
第二教時
一、用魯迅的話來解讀這個悲劇
（一）課件出示魯迅先生對悲劇的詮釋：悲劇就是把人生美好的東西撕碎了給人看。
引導學生讀讀這句話，說說自己對這句話的理解。
（二）第一次引領學生走進文本，到文本中去找尋美好的東西
1、學生自由讀課文，找出文中的美好事物，劃出相關語句並旁註寫下自己的理解。（旁註有利於後面的交流）
2、學生交流彙報，師根據學生髮言相機板書：
美好的大年夜：燈光輝煌 燒鵝飄 香閤家歡聚
美妙的幻象：溫暖的火爐 噴香的燒鵝 美麗的誕樹 慈愛的奶奶
美麗的女孩：金黃的長髮披在肩上打着卷兒
3、用自己的語言描述這些美好的事物。（爲後面的撕碎做鋪墊。）
4、帶着不同的感受讀讀這些句子。在學生說到第五段“溫暖的火爐”這一美妙的幻象時，重點引導學生朗讀第五自然段：
這一段的朗讀訓練可以這樣進行：
①師範讀。（繼續用教師對小女孩真切的同情打動學生的心。）
②說說聽了師的朗讀，你感受到什麼？
③自由朗讀這一段。（通過朗讀表達自己對文本的個性化理解，通過朗讀體會小女孩幻象的美好和現實的冷酷。）
（三）第二次引領學生走進文本。從文中找找相關語句，說說這些美好事物是怎樣被一點點被撕碎的。
1、生讀書並動筆。
2、生圍繞這個話題展開討論。
3、師總結要點：
a、輝煌燈光、飄香燒鵝、節日的歡樂不屬於小女孩，她擁有的是寒冷、飢餓、孤獨，最後走向死亡。
b、暖和的火爐、噴香的燒鵝、美麗的聖誕樹，最後都化作了一把燒過了的火柴梗。
c、金黃披肩、兩腮通紅、微笑着的美麗女孩死了，她在被凍死在街頭。
教師依照學生髮言，輕輕擦去前面那些美好的事物，板書：（小女孩死了）
d、節日的歡樂沒有了，美妙的幻象消失了，賣火柴的小女孩死了。一切都沒有了，那麼留給我們的是什麼？
e、生各自表達難過、失望、同情、悲憤……的感情。
帶着同情，帶着悲憤朗讀課文最後兩個自然段，說說自己是怎樣理解文中的最後一句話的。重點引導學生談對兩個“幸福”的理解。表達感受之後，讓學生帶着自己的理解再讀這兩段。（把朗讀建立在充分理解文本的基礎上，才能讀出韻味。）
（以魯迅先生對悲劇的詮釋爲獨特視角，牽一髮而動全身，兩次帶領學生走進文本，目的不同，學生的感受就不同。一喜一悲的情感落差使學生的心痛了，情動了，與作者、文本產生了強烈的共鳴，再通過朗讀表達、昇華這種情感。讓教師、文本、學生之間的情感激流在課堂穿梭、涌動。）
二、從插圖入手，尋找悲劇根源
過渡導語：小女孩死了，美麗的小女孩，善良的小女孩就這樣被凍死在街頭。那麼，誰是劊子手呢？
（1）讓學生仔細觀察書P97的課文插圖，想想自己有什麼發現，或是有什麼問題。
生可能提出如下問題：
①坐在冰天雪地的小女孩正忍受寒冷的侵襲，飢餓的折磨，可她臉上的表情爲什麼是祥和、寧靜的？
②小女孩四周是藍白冷色，而火光裏的幻象是令人悅目的暖色—金黃色，這說明什麼？
③小女孩擦着火柴出現那麼多幻象，爲什麼插圖卻選擇奶奶緊緊地將小女孩擁入懷中的情景。
（2）重點討論：奶奶對小女孩意味着什麼？
這個環節可以讓學生想象奶奶曾帶給小女孩的愛，領悟小女孩的痛苦不僅來自肉體，更來自心靈。因爲小女孩所處的社會是一片愛的荒原。
（3）第三次引領學生走進文本：從哪兒看出小女孩所處的社會是一片愛的荒原，到文中去找一找。
具體句子是：
1、她穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地衝過來，嚇得她把鞋都跑掉了。
2、一隻怎麼也找不着，另一隻叫一個男孩撿起來拿着跑了。他說，將來他有孩子可以拿它當搖籃。
3、這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。
4、她不敢回家，因爲她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，她的爸爸會打她。
（4）師根據學生的發言總結：騎馬車的富人視她爲無物，過馬路的小男孩捉弄她，譏諷她，來來往往的行人沒人關注過她，沒有人向她伸出援助的手，更可恨的是她的家，那所謂家不僅沒有熱的溫度，更沒有愛的溫度—她的爸爸會打她。沒有了愛，小女孩便沒有了一切。所以，等待她的只能是死亡。
（4）師質疑：那麼，是誰奪走了小女孩的愛？（是社會、是黑暗的社會。冷酷無情的，不公平的社會不僅奪走了小女孩的愛，還吞噬了小女孩的生命。）
（5）關於“愛”的再思考。
如果小女孩生活的社會是一片愛的綠洲，那又會怎樣？
出示課件，如果擁有了愛，那飛馳的馬車會。
如果有了愛，那撿了女孩拖鞋的男孩會。
如果有了愛，那些從女孩面前匆匆而過的行人會。
如果有了愛，女孩的家。
（這一部份，讓學生聯繫課文來表達。）
如果有了愛，女孩將擁有。
（學生自由表達，傳達女孩的渴望與夢想。表達自己的祝福。）
（這是課堂引領學生第三次走進文本。讓學生“沉得下心品味”，是爲了學生“浮得上來感悟”學生通過潛心讀書，感悟到只有愛，才能給予小女孩陽光般燦爛的童年。三次的走進文本使學生的思考不斷深入，直達心靈深處，呼喚出人類最珍貴的情感——愛。）
三、拓展延伸
讀到這裏，我們每個人都深深同情小女孩，都痛恨那個吞噬了小女孩的冷酷無情的社會。但是這還不夠，我們還應該有更多的思考。
