安徒生《賣火柴的小女孩》教案設計

　教材分析：

《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現實更迭出現，是本篇童話的特點，也是這個悽美的故事最打動人心的地方。

作者開頭描寫了小女孩的處境：大年夜的街頭又冷又黑，天下着雪，小女孩還在街頭賣火柴。接着，寫了小女孩爲了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的種種幻象──暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的聖誕樹，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飛走。最後講小女孩被凍死在街頭。本課教學重點是：引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。難點是理解文中最後三個自然段中一些含義深刻的句子。

　學生分析：

學生通過近六年的學習，學生學習語文的興趣較濃，有較強的積極性，基礎知識掌握比較紮實，平時能主動地進行課外閱讀，開展一些語文課外實踐活動，對於安徒生的童話，學生是不陌生的，教材選用過安徒生的《醜小鴨》，對於六年級學生來說，安徒生童話他們可能會覺得淺近，因此確定位教學目標，找準教學的切入點，給學生一個新的視角，激發他們閱讀安徒生童話的興趣，是應該重視的問題。

　教學目的：

本課內容對六年級學生來說並不陌生，教學中，一是引導學生整體把握課文內容，切實關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情;二是體會作者實虛結合的表達方式，體會這樣表達的效果;三是通過課文，使學生走近安徒生，激發學生閱讀《安徒生童話》的興趣。

　教學過程：

　一、引出可憐(課前板書：賣火柴的小女孩)。

引：老師聽說我們班的同學特別喜歡讀書，所以就帶來了一首詩歌送給大家(出示詩歌)

師深情(配樂朗讀)：“媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄留下一塊，你別問，這是爲什麼?爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是爲什麼?哥哥給我一盒歌片， 我選出了最美麗的一頁。你別問，這是爲什麼? 晚上，我把它們放在牀頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是爲什麼? 我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎? 請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。”

指名一生接着讀。

這是當年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩，今天讓我們一起走進這個小女孩(請大家齊讀課題)

老師知道課前同學們已經預習了課文，那麼現在就請你再次瀏覽全文，看看賣火柴的小女孩的遭遇給你留下了怎樣的印象?(可憐、悲慘、等。板書：可憐)

過渡：小女孩到底有多可憐，就讓我們用心去體會體會吧!請同學們用心讀1-4段，哪些地方讓你感動?留下你讀書的痕跡。

　二、學習1-4段：

1.重點交流：“可憐的小女孩!她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黃的長頭髮上，那頭髮打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。每個窗子裏都透出燈光來，街上飄着一股烤鵝的香味，因爲這是大年夜——她可忘不了這個。”談感受

我們“大年夜”是怎麼過的?(學生暢談)

2.“她在一所房子的牆角里坐下來，蜷着。。。。。。。。風還是可以灌進來。”(更冷了)學生交流。

教師：這時候小女孩已經冷的蜷縮在別人家的牆角了。老師禁不住想說：別賣火柴了，小女孩，天已經黑了，街上只剩下你一個人，快回家去吧。同學們她敢回家嗎?(學生接：她不敢回家，因爲她沒有掙到一個錢，爸爸會打她的)小女孩身上冷，心上更冷。可憐的小女孩，爸爸再兇，家總是家啊，別賣火柴了，快回去吧!同學們她能回家嗎?(“不能回家，因爲家裏跟街上一樣冷，就算。。。。。。。。。灌進來”)繼續交流

3.“小女孩只好赤着腳走，。。。。。。。。。。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。”(一整天小女孩是怎麼賣火柴的?會遇到些什麼?)

創設情境：(配音樂)早晨，她還在睡夢中，就被爸爸的斥責聲：“快去賣火柴!賣不到錢，看我怎麼收拾你!”驚醒了，她哆嗦着從冰冷的被窩裏爬出來，穿上媽媽一向穿的大拖鞋，拿着火柴出去了，“賣火柴喲賣火柴”小女孩吆喝着，淒涼的聲音在冰冷的大街上回蕩，可是來來往往的人們好像根本沒有看到她一樣，一個個從她身邊走過。卻沒有一個人肯停下來買她的火柴。快中午了，北風呼呼的颳着，小女孩的肚子餓得咕咕叫，還是沒有賣掉一根火柴，她穿過馬路想去那邊叫賣，這時兩輛大馬車飛快地衝過來嚇得她把鞋都跑掉了，一隻怎麼也找不着，她剛要去撿另一隻，卻被一個小男孩撿起來拿着跑掉了，小女孩只好赤着腳沿街叫賣火柴。天上飄起了雪花，小女孩的手腳凍僵了，她的叫賣聲也越來越弱了，前面來了一位貴婦人，小女孩說：求求你，買點火柴吧，可是這位貴婦人厭惡的把小女孩推到一邊說“拿開你的髒手”。。。。。。。。。

交流到這裏，你有怎樣的感受，把你的感受放到你的朗讀中，誰再讀一讀這段?(指導學生感情朗讀)

可憐的小女孩，飢餓寒冷，無人關懷，最後的結局是：在家家團圓的大年夜，悄無聲息地凍死在街頭 。

　三、出示最後兩段句子“第二天清晨，。。。跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”請同學們齊讀最後兩段。

1.教師：剛纔我們感受到小女孩是那麼不幸，可憐。課文中爲什麼又說她是幸福的呢?讓我們再去品讀課文5-10自然段，看看小女孩曾經擁有怎樣的幸福?(板書：幸福。)把你的感受寫在書上。與同桌交流一下。

(指名學生說，如：小女孩看到了大火爐，她感到自己坐在大火爐面前，很溫暖，她不再寒冷了等)

2.重點交流看到奶奶部分：

根據學生說出示句子：“奶奶出現在亮光裏，是那麼，，，，，，，，，。。。。。就會不見的”指名學生讀後，問：假如你就是那個賣火柴的小女孩，你見到了唯一疼愛你的奶奶，你的心情怎樣?(激動急切 驚喜)那請你帶着驚喜的心情讀讀，2-3名同學說讀，

看到奶奶，小女孩想起奶奶活着的時候對她的疼，對她的愛，現在請你展開想象的翅膀：奶奶活着的時候怎樣疼愛她?(寒冷時，飢餓時。傷心時等)

教師：奶奶是唯一疼愛她的親人，飽受苦難的小女孩，當她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時，她會怎麼喊?(奶奶 驚喜)

她那麼飢寒交迫，這回終於看到了唯一疼愛她的奶奶她又會怎樣呼喊?(奶奶 快樂)

她要驅散內心恐懼與孤獨，又怎麼請求奶奶?(奶奶，請把我帶走吧。帶着急切的語氣)

她必須請求奶奶帶走她，因爲---(學生：“我知道火柴一滅，您就會。。。。一樣，就會不見的。”

教師：這是怎樣的場景啊，這哪裏時懇求，分明是苦苦哀求，此刻她仰望奶奶，把雙手伸過頭頂祈求奶奶—(學生把雙手伸向天空)“奶奶!請帶我走吧!我知道，火柴一滅，您就會。。。，像那。。。。。就會不見的。”

教師接讀：“於是，她趕緊擦着了一大把火柴，要把奶奶留住”

後來怎樣了呢?用課文中的話說一說，出示句子

“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷裏。她們倆在光明和快樂中。。。。。。也沒有痛苦的地方去了。”能談談你對這句話的理解嗎?(學生談：死了。也就沒有飢餓沒有痛苦了。就徹底解脫了。。。。。)

3.課文讀到這裏，相信同學們已經明白了這兩個幸福的含義，(指板書)將句子紅色顯示，學生談對兩個“幸福”的理解。

教師：火柴再明亮，看到的幻象再幸福，現實還是現實，新年的太陽升起來了，照在她小小的屍體上，賣火柴的小女孩再也感受不到光明和溫暖了。童話大師安徒生就是用這樣悽美的語言告訴我們小女孩悲慘的結局。

4.總結：同學們，賣火柴的小女孩生活的年代離我們很遠，在那個社會，貧富不均，人情冷漠，那時的人們，哪怕付出一點點的關心，給與一點點的幫助，小女孩也許就不會悲慘的死去。

　四、作業：

1.安徒生筆下的小女孩是這樣的結局，你心中希望小女孩是怎樣的結局?請寫下來，下節課我們交流，

2.安徒生這位童話大師，創作了許多優秀作品(展示)課下請同學們閱讀，相信你一定會收穫更多的感動。

效果分析：

依據《語文課程標準》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。爲了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基於現實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：讓學生抓住重點，讀議結合，落實目標。通過課堂說話，讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，從而使學生們體會到小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。爲了訓練學生的朗讀，我又引導學生想象：奶奶活着的時候怎樣疼愛小女孩?加強了學生的感情朗讀。適度的說話練習，培養了學生思維的發散性、深刻性，在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了昇華。