《語文園地三》教學設計集合15篇

《語文園地三》教學設計集合15篇

作爲一名優秀的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢？下面是小編精心整理的《語文園地三》教學設計，歡迎大家分享。

《語文園地三》教學設計1

教學目標

1．會認“字”“代”等7個生字。激發主動識字的願望，培養自主識字的能力。

2．正確地朗讀詞語、小詩。背誦小詩《小鳥》。

3．在和同學交流時，敢於大膽發表自己的意見和想法。

4．知道保護環境的重要性，願意愛護身邊的環境。

課前準備

1．多媒體教學課件。

2．識字“蘋果樹”。

3．學生課前蒐集食品商標。

教學過程

第一課時

導入

小朋友在學習語文園地一、二時，已經發現了一些識字方法，小朋友還記得嗎?(生交流)今天，你們又會發現什麼呢?

我會認1

1．請小朋友在小組內自己認認書上的這些字，遇到不認識的字，可以請教組裏的小朋友(四人小組自由讀生字)。

2．指名讀帶拼音的生字卡片。

3．學生互相交流怎樣記住這些生字朋友。

4．誰在我們今天的識字中又有新發現(四人小組交流並派代表說)。

我會認2

1．(出示課件：秋、燈)

誰認識這兩個字?(指名讀)

2．你怎麼記住這兩個字?

出示課件

秋 燈

禾 火 火 丁

3．(出示課件：秒、炒)

這兩個字誰認識?(出示拼音，指名拼讀)。

4．你是怎麼記住這兩個字的?

(四人小組交流在識字中自己的發現)

(學生得出不同的結果：如兩個字可以合成一個字，或“秋”字把“火”換成“少”就是“秒”)。

“展示臺”。

1．老師知道小朋友在課外認識了很多字，買東西時，還收集了許多商標呢?請大家把收集的商標拿出來。

2．小組裏的同學互相看看組內同學收集的商標，讀讀上面的字，不認識的字可以詢問，組長安排好交換順序(四人小組互相識字)。

3．你們在課外識字時又有什麼新發現嗎?

(學生上臺說，同時用實物展示臺展示收集的商標)。

(如果學生答出語文園地中學的識字方法，教師鼓勵；如果答出新的識字方法，老師應大加讚賞。)

4．把收集的商標貼在本組的展示臺內。

5．學生下座位去認識其他組小朋友收集的商標上的字，不認識的可以互相詢問。(學生下座位識字，交流)

第二課時

導入

小朋友真聰明，上節課又認識了許多字。這節課，我們來做個遊戲。我會讀。

1．(出示識字“蘋果樹”，樹上一個一個的“蘋果”上寫着“我會讀”中的詞語)

我們來開展一個競賽，看哪個小組能夠在最短時間內，組內每個小朋友都能正確讀出“蘋果”上的詞語，獲勝小組的獎品就是這些漂亮的“蘋果”。

2．競賽要求：

a.小組內每個同學都會讀後，就插上小旗告訴老師。

b.檢查讀詞時，小組內同學一人讀一個詞，輪流讀，組內同學不準提醒，違反規定的取消成績。

3．小組同學自由讀詞，準備競賽。

(教師下位巡視點撥方法；組內同桌可以按順序一人讀一遍，派一人做好記錄，不會讀的詞，互相幫助，反覆多讀，增強記憶)。

4．識字比賽

a.按插旗順序，每個小組同學輪流讀一遍。

b.選派一名同學做好記錄。

5．按時間和讀的正確率評出第一名，給予獎勵。

6．請第一名的小組彙報學習經驗。

讀讀背背

1．(課件出示畫面：一棵小樹慢慢長高了，一隻小鳥在小樹上跳來跳去，小樹搖搖擺擺)小朋友，看見了什麼?

2．學生自由朗讀《小鳥》。

3．小組裏的小朋友交流一下：“我”爲什麼要小鳥輕輕地跳?

4．指名分小節朗讀，學生評議。

5．學生帶着自己的理解，感情朗讀小詩，背誦小詩。

6．配樂、配動畫背誦。

第三課時

一、談話引入

小朋友，你們知道我們阜新正在創建文明衛生城嗎?你覺得阜新城乾淨嗎?(播放阜新風光或校園風光，讓學生感受到城市的整潔美)

城市的垃圾哪裏去了呢?今天我們的口語交際要談的話題是：

我們身邊的垃圾

二、小調查的彙報交流

1．每人在小組彙報自己的調查結果。互相幫助，互相補充。

2．每組派代表交流。

3．教師小結：

垃圾的來源：果皮紙屑、塑料袋、各種瓶子、吃剩的食品等(校園垃圾)廚房垃圾。

三、開展活動，處理垃圾

小朋友在學習生活中，少不了出現垃圾，但是我們的校園，我們的家園，我們的城市仍然這麼美麗乾淨，你們知道這些垃圾到哪裏去了嗎?

1．讓學生自由說說，交流自己所蒐集到的資料。(學生可能會說扔到垃圾桶裏，垃圾房裏去了，那麼老師就追問：“垃圾房裝滿了怎麼辦?”)

2．該怎麼處理垃圾呢?今天我們來成立“點子公司”，爲處理垃圾出出點子吧。

(1)學生自由組合，成立公司，動腦筋、想辦法。

(2)分組彙報，注意評議：

誰聽的認真?誰的點子好，好在哪裏?

你認爲還有哪裏不夠好?可以提出問題要求解答。

四、介紹科學的垃圾處理方法

1．阜新的處理方法：垃圾填埋場。

2．焚燒法。

3．積肥法。

五、討論質疑，求真創新

1．你認爲哪種方法最好呢?請說出理由。

引導學生從環保、廢物利用等方面談談看法。

2．介紹美國科學家研製出用人造閃電處理垃圾的新方法。

六、導行

我爲創建出力，攜手共建衛生城。

成立環保小衛隊。

《語文園地三》教學設計2

教材簡說：

口語交際是“說說我自己”通過這次活動，不僅提高學生的口語表達能力，還可以進一點增進同學之間的相互瞭解。習作根握口語交際內容來選取合適的角度來介紹自己。我的發現中安排是的反問句和陳述句進行對比的兩組句子。反問是修辭方法的一種。無疑而問，只問不答。有兩種類型：

1、否定形式的反問，表示肯定的內容。

2、肯定形成的反問，表示否定的回答。

讓學生體會兩組句子之間存在的意思相同，而語氣上存在的差異。“讀讀記記”選取了課文中富有表現力的句子，還有思想方法的諺語。“成語故事”《買櫝還珠》選自（韓非子）這個故事諷刺了那些沒有眼力，只重外表，取捨不當，捨本逐末的人。

教學目標：

1、以介紹自己爲話題，進行口語交際。

2、能抓住自己的特點，寫寫自己。

3、能發現並體會同一意思可以用不同句式，既反問句是表示肯定的意思。、

4、積累打比方的句子和諺語，閱讀成語故事。

教學準備：

1、問問同學老師眼中的自己。

2、小黑板

教學課時三課時（3月26日）

教學過程：

口語交際

（口語交際——說說我自己，與班隊活動相結合，之前，請學生去向老師、朋友、同學瞭解自己，看看在別人眼裏的自己是什麼樣的。）

一、班隊形式展開活動（主持：老師）

同學們，課前，你們都做了採訪，知道了在別人眼裏的自己。組織一下，請你們來說一說。

（抽一部分學生說說別人眼中的自己）

通過三年的同班學習，老師和同學對你一定都一定的瞭解，但肯定不全面，而且很多關於你自己的一些方面，我們也許不知道，有興趣向大家介紹一下真實的你嗎？

二、老師自我介紹

三、組織語言，小隊交流

1、想好自己要介紹自己什麼？

2、與小組裏的同學說一說。

3、評一評，誰說出了自己的特點。

4、請小組上臺演示。

四、招聘啓示“找朋友記者”

1、掛招聘啓示牌。要求介紹自己。

2、由介紹得好的幾位同學一起擔任評委。

五、找朋友遊戲

1、邊唱邊找朋友，介紹自己。

2、金話筒採訪。讓別人介紹自己。

同學相互評價。

老師總結：通過今天各種活動形式，同學們與同學們的距離更加接近了。在以後的生活中，我們更能相互理解、愉快相處。

習作

一、結合口語交際導入。

師：同學們都做了自我介紹，可惜有些同學還沒做好準備，今天我們就把介紹自己的內容寫下來，上次如果是面試的話，這次是筆試。

二、範文引入

（我叫~~，是個男孩，已經11歲了。你要問我長得怎麼樣啊，一個詞——其貌不揚。奶奶卻說我喜相，俊着呢，眼睛小卻黑珍珠似的，嘴角向上翹，一看就會侃，再加上一對大耳朵往前扇着，準是個有福人。）

這段介紹是向誰介紹的？

1、自己的老師，同學，朋友？

2、新來的朋友？

3、 不認識的人？

三、下筆寫作。

四、評價，修改。

1、自評自改

2、聽取別人意見，修改。

3、在班級交流，師生評。

五、優秀作品賞評。

老師讀一讀， 同學們猜一猜。

我的發現

修辭法引入

一、學過的修辭方法

師：同學們，在學習語文過程中，我們學了不少修辭方法，誰能舉例說一說。

（比喻、擬人、誇張等）

二、修辭的好處

師：說一說，這樣寫有什麼好處？（文字更優美，表達更加清楚。語氣不同。）

交流新的修辭方法

師：今天，我們學習新的修辭方法，叫反問句。

學生質疑。

老師留懸。爲什麼是反問？與問句有什麼區別？

出示句子

#馬跑得越快，離楚國不就越遠了嗎？

#馬跑得越快，離楚國就越遠了。

*這不恰好表明有數不盡的駱駝嗎？

*這恰好表明有數不盡的駱駝。

自已體會，有什麼不同與相同？（語氣不同，表達意思相同）

歸納反問句的特點：無疑而問，只問不答。把一個確定了的意思用疑問形成表達出來叫反問。

句式轉換練習

題：認真學習正是好學生的表現。

翠鳥美麗機靈，我們喜歡它。

改成反問句。

同學互相出題，相互轉換。

日積月累

一、讀一讀。想一想。

以下的句子分別出現在什麼課文中，寫出課題/

抽生上臺寫一寫。

（結合讀讀記記與平時對課文的熟悉度。）

青的草，綠的葉，各式鮮豔的花，都像趕集似的聚攏來。——《燕子》

背上的羽毛像淺綠色的外衣。——《翠鳥》

二月春風似剪刀。——《詠柳》

我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花。——《荷花》

我挑着滿滿的一擔水，走在林中的石板路上，我潑灑了多少珍珠啊！——《珍珠泉》

二、想一想，這些句子好在哪裏？

比喻句或是擬人句

分一分，哪句是比喻句，哪句是擬人句。

讀讀背背

一、回憶語文園地二

上次我們讀讀背背的內容是？

抽生背一背

都是描寫什麼呢？（與風景有關）

今天的與什麼有關呢？讀一讀。

（都是告訴我們一個道理的。）

二、小組合作背誦，比一比，賽一賽。

成語故事

自讀故事，讀熟短文

1、自己練心讀短文，讀準生字

2、找好朋友練一練，看誰讀得好~

3、檢查朗讀。

自讀自悟

根據下文理解櫝的含義。

理解成語告訴我的道理。

練習講述這個故事。

《語文園地三》教學設計3

教學目標:

1、導學生髮現反義詞在詞義上特點，並通過反義詞識字。初步認識反義詞。

2、讓學生依照例句說句子，使學生感知感嘆句和陳述句的句式特點。

3、通過朗讀訓練，使學生擴大閱讀量，積累語言受到思想品德和情感的薰陶感染。

重點難點：

1、引導學生髮現近義詞的特點。

2、教給學生說句子的方法，培養學生的思維能力。

教學過程：

　　（一）我的發現

1、自己藉助拼音讀一讀六組反義詞，再讀讀學習夥伴的話：說說自己發現這幾組詞有什麼共同的特點？

2、師生共讀：注意讀準字音。

3、小組交流：說說自己怎麼記住這些生字的讀音。

4、認讀生字卡片，檢查生字的讀音。

5、給生字找朋友：口頭組詞。

6、同桌之間互相說反義詞，看誰知道的多。

（二）日積月累

1、會選。

（1）讀詞語卡片上的詞語。

（2）出示“中心、中央”：說說你有什麼發現？

（3）小結：像這樣意思相近的詞語我們叫近義詞。

（4）你能找到其他詞語的近義詞嗎？

著名—有名

特別—非常

漂亮—美麗

2、讀讀說說。

（1）讀第一句話：你看到的花壇是什麼樣的？看到美麗的花壇有什麼想法？怎麼讀這句話？指名讀。

（2）模仿第一句說說第二句。

（3）填空。

（4）讀讀你寫的句子。

3、我會讀。

（1）自己朗讀：圈出不認識的字提出來。

（2）指名朗讀、同桌互讀、師生接讀。

（3）試着背誦。

（三）口語交際

1、讀題目要求，明確口語交際的內容。

2、準備好風景名勝的資料。

3、展示資料，選擇夥伴。

（1）說自己介紹的風景名勝是哪裏，相同的學生結爲一個“旅遊團”。

（2）完成分組。

4、分組交流：

（1）小組同學商量選擇交流的方式。

①“導遊”介紹自己蒐集的資料和知道的情況，“遊客”提問，“導遊”解答。

②“導遊”在介紹的過程中，“遊客”隨時提問，導遊靈活安排介紹和答問兩方面的內容。

③遊客先提問，導遊一一作答，然後“導遊”再介紹遊客沒有問到而自己覺得有必要介紹的情況。

（2）各組代表在全班介紹風景名勝。

（3）其他小組自由提問。

（4）評選“最佳導遊”和“最受歡迎的遊客”。

（四）展示臺

1、展示課外識字成果。

2、展示自己蒐集的與課本學習相關的明信片。

3、展示自己的藝術才能。

（五）板書設計

語文園地三

反義詞：

近義詞：

進——退

買——賣

著名——有名

快——慢

正——反

特別——非常

安全——危險

複雜——簡單

漂亮——美麗

《語文園地三》教學設計4

【訓練目標】

１、將同學們在本組學習中開展的“走進田園”“走進鄉村”的綜合實踐活動的經歷與感受真實地記錄下來。

２、藉助本組課文學習中積累的豐富語言，以及從中領悟到的表達方法 ，選擇自己最喜愛的表達方式，將自己對田園和鄉村生活的熱愛、嚮往等思想感情真實清楚地表現出來。

３、注意在習作中適當運用一些在本單元積累的優美詞句，並能夠按照一定的順序將要寫作的內容表達得清楚具體。

４、培養學生自主與合作修改的習慣。

【訓練重難點】

１、把自己在實踐活動中的見聞感受有條理地表達清楚。

２、培養獨立習作與修改成文的良好習慣。

【課前準備】

１、在老師的組織安排下，開展一次“走進田園”“走進鄉村”“走進大自然”郊遊踏青或農家生活實踐活動，並要做好活動記錄。

２、在活動中，運用多種方式蒐集相關的文字與圖片資料。

３、課外閱讀一些描寫農村田園生活的優秀篇章，積累優美的詞句。

【教學過程】

一、激情喚醒

１、談話引領：

在本單元裏，我們一起去拜訪了樸素、恬靜的鄉下人家，欣賞到自然和諧的田園風光；走進了如詩如畫的水之國，花之國，牧場之國──荷蘭，陶醉於雍容華貴的鬱金香；漫步在鄉間田野，聆聽到歡快、柔美的麥哨……當我們沉浸在一篇篇優美的文章意境之中，被優美的山水田園風光深深吸引時，我們也一定會情不自禁地對鄉村生活產生無盡的嚮往……同學們，讓我們閉上眼睛，一起用心聆聽這樣的一首歌──

２、播放歌曲《走在鄉間的小路上》，大家隨着音樂的旋律在頭腦中展開想象：

在大家用心聆聽和想象之後，請同學們說說你聯想到了寫什麼？

生１：我彷彿看見了鄉間田野碧綠的莊稼、金黃的菜花、嫋嫋的炊煙、清澈的小河。

生２：我彷彿正穿行在田間小路，在春光中、在花叢中翩翩起舞。

生３：我彷彿已經回到了鄉下老家，回到了朝思暮想的爺爺奶奶身旁，回憶起和農村小夥伴們一起快樂的日子。

……

二、情景再現

１、承接引領：

同學們的精彩發言讓老師也彷彿回到了那五彩斑斕的童年世界，眼前也浮現出那綠樹成蔭、瓜果飄香的鄉下農家美景。相信同學們在本單元的語文綜合學習實踐中都一定滿載而歸吧，今天，就讓我們打開記憶的閘門，放飛思索，重溫學習時間中那一段快樂的時光，充分展示你們的實踐成果吧。

２、分小組交流展示介紹自己“走進鄉村”“走進田園”“走進大自然”的成果：

（交流要點：A、將自己蒐集的有關此次活動的照片展示，向同學具體介紹農村的自然風光。B、講述一個自己在農村生活或者本次活動中經歷的真實故事。C、將你從農家蒐集到的某個物品、學到的某種技術或實物如蟈蟈籠子等詳細介紹。D、朗讀自己活動階段中寫下的精彩日記。）

３、各組推薦一名同學將自己的成果在班級進行彙報。（教師引導學生說出條理、說清重點、糾正語病等）請同學認真聆聽後，有針對性地發表評價，提出改進意見。

三、積累構思

（教師引語：你們的經歷、你們的發現、你們的蒐集無疑是你們學習成長中一筆寶貴的財富，我們在享受活動的快樂後，不妨用精妙的文筆把它們記錄和描繪下來，然後我們互相交換閱讀，你將會發現更多的精彩，並積累更多的習作經驗。本單元學習，你們的語言積累也一定收穫多多，我們首先來比一比誰的積累更豐富。）

１、小組交流：你閱讀本單元課文後積累的有（以背誦方式彙報交流）

優美的詞語（重點是成語）有：

優美生動的語句有： __________________________________________

２、班級交流：通過課外閱讀蒐集到的

⑴ 描寫鄉村自然風光的詞語有：

句子有：___________________________________________________

⑵ 敘述生活事件的詞語有：

句子有：___________________________________________________

⑶ 描寫農民精神面貌的詞語有：

句子有：___________________________________________________

３、融入構思：

⑴ 小組交流，說說本次習作，你打算選擇哪方面材料寫，寫的順序，寫作的意圖和重點有什麼計劃，請同學們參謀參謀。

⑵ 教師點名交流，說說你在本次習作中計劃在哪些地方要用到積累的優美詞句，計劃運用哪些詞句。並簡要說說運用的原因。

四、課堂練筆

１、爲了檢驗自己是否能獎構思的重點清楚的表達出來，請同學們選取計劃將要重點描寫或者講述的一個精彩場面片斷寫下來。（如一段田園景色、一個勞動場面等）並要有意識地運用自己積累的優美詞語或者句子。

２、學生課堂練筆，教師巡迴指導。

五、交流評析

１、點名請三位（優中差各一）同學宣讀習作片段，其餘同學聽後評價，提修改建議。

（教師引導學生評價標準：語句是否通順明白；描寫是否清楚，具體；重點是否明確，突出；運用的優美語句是否恰當：你覺得如何修改。）

２、按老師引導的評價要求，開展小組互動評價。（全員參與，取長補短。）

六、動筆成文

在聽取同學們的修改意見後，按照本次習作要求動筆寫作。教師巡迴檢查指導。

七、朗讀評改

１、將自己寫好的習作稿認真朗讀，及時發現錯誤，自主修改。

２、將習作再讀給同桌或信任的好夥伴聽，一邊讀，一邊改。

３、將自己和同學幫助修改後的習作抄寫謄正。

《語文園地三》教學設計5

第一階段：創設情境，任務驅動

（一）導入活動

1．同學們，通過學習17課，我們認識了古代大思想家、教育家孔子、老子，除此以外，你還知道哪些呢？（學生自由發言）

（如果學生答不全，教師可以提示：前幾天我們去泉城廣場秋遊，在“文化長廊”裏你看到了什麼？──那裏還有許多中華歷史名人，如莊子、孟子。）

2．孔子、孟子、老子、莊子等人都是我國古代著名的思想家、教育家，他們都創造過光輝燦爛的民族文化。但是，這只是我國傳統文化的一個方面。在今天的生活中，我們仍然可以處處感受到豐富多彩的中華傳統文化。她就像一座巨大的寶庫，讓我們一起走進她吧！（出示課件：兩扇宮殿的大門緩緩打開，“生活中的傳統文化”映入眼簾。）

（二）確定專題

1．出示17課課後“綜合性學習” 一段話，自己讀一讀吧！

2．你想不想成爲一位研究祖國傳統文化的專家啊？（想！）你最想研究哪一方面的內容呢？（學生根據自己的喜好及生活閱歷談自己的想法，教師隨機打出相應的文字內容。）

3．將學生提出的專題進行歸類。如，將陶瓷、剪紙、布藝、草藝、泥塑等歸爲民間工藝；將戲劇、國畫、書法等歸爲民族藝術。

4．全班討論填寫下表：

活動主題：生活中的傳統文化

小組專題研究內容

（1）民間工藝

（2）民族藝術

（3）古詩文賞析

（4）風俗風情

（5）神話傳說

（6）飲食文化

（7）備註

（備註說明：除以上六個專題之外，學生可能還想研究其它方面，爲此設置了“備註欄”，以滿足學生的不同需求，給孩子們留有更大的空間。）

「階段設計意圖：爲了激發學生的興趣，拓寬學習領域，並且充分發揮學生在綜合性學習中的自主性、能動性，因此，我們設計了“課件激趣” 和“自主選擇研究專題” 兩個環節。］

第二階段：確定方案，調查研究

（一）學生根據自己感興趣的問題組鹹專題小組

（2）討論、撰寫專題實施方案

1．結合某一專題，教師在全班進行“制定實施方案” 的指導。

2．專題小組進行討論並填寫下表。

第三階段：根據方案，調查研究。

各小組根據制訂的研究方案，利用課餘時間自主地進行社會實踐調查活動並及時地記錄活動中所獲得的基本資料，在實踐調查中發現什麼新問題，隨時做好記錄。

［階段設計意圖：培養學生處理信息的能力、組織策劃能力以及合作研究的精神，爲最後的成果展示打下堅實的基礎。」

第四階段：解決問題，彙報結果

（一）小組彙報交流

1．小組彙報研究的專題。下面先請各小組負責人舉起標誌牌，大聲宣讀一下你們組研究的專題。

2．全班交流。下面就以學習小組爲單位把蒐集到的資料與大家交流一下。其他小組成員邊聽邊想，有問題可以及時提出。

哪個小組首當其衝來展示你們的調查研究成果？（可以向大家展示一些文字資料、圖片、照片、錄音片段等）

除此以外，當學生有個性化的展示時，教師應予以鼓勵，充分肯定他們的創造力和想象力。如以下的展示形式：

民問工藝組的製作展示：現場剪紙，製作布藝及泥塑，贈送個人作品等。

民族藝術組的表演展示：現場演唱一段曲目，現場畫一幅圖畫，現場表演一段評書等等。

詩詞賞析組的誦讀展示：配樂詩朗誦，詩詞表演，對詩等等。

民俗風情組的話題展示：“祖國河山一日遊”和“趣談傳統節日”。

神話故事組的趣味展示：我來演，你來猜！

中華美食組的多方位展示：報菜名、現場贈送中華小吃等。

（教師鼓勵學生別具匠心的展示，以使學生個性得到充分張揚。）

3．同學們，聽了這個專家組的彙報，你們有什麼感受或疑問嗎？能不能對他們再繼續充實資料提點建議？

4．教師予以點撥、引導，提示學生未研究到的“點”。

師：我對祖國的傳統文化也有濃厚的興趣，還專門製作了主題網頁，同學們可以登陸我校的同站查詢，將你們蒐集到的資料鏈接到網站上，我們就可以在網上繼續交流，歡迎你們發佈最新信息。（嘗試利用網絡的優勢，通過主題網站爲學生提供豐富的學習資源，鼓勵學生主動參與，樂於探索，勤於動手。）

5．教師總結本次活動的情況，以鼓勵爲主，根據學生個體專題小組的不同表現頒發各類小獎章。如：最佳表演獎，最新創意獎，同心協力獎等。

（二）整理歸納

1．學生將自己所蒐集的專題資料整理成冊。（教師幫助整理，幫助鏈接。）

2．通過這次活動，你有什麼收穫？請把它寫下來。

3．指名讀自己的感受。

［階段設計意圖：課程標準中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，爲此我們設計了專題小組合作彙報、交流和展示，並通過說一說、聽一聽、寫一寫等形式讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。」

第五階段：繼續延伸，後續活動

（一）教師點撥

剛纔，同學們都談到了祖國的傳統文化多麼豐富多彩，是呀，它不僅僅侷限於我們今天所研究的這六個專題，比如，你可以去製陶，體會製陶的樂趣；在中央電視臺戲曲頻道，你可以欣賞到京劇，感興趣的同學還可以學唱幾曲。我們可以用“燦爛輝煌、源遠流長” 來形容祖國的傳統文化。

（出示課件：在已打開的兩扇門之間有一幅畫卷伸向遠方，鏡頭從古代文明一步步演變到現代文明，直觀地再現各種傳統文化，再次給學生視覺上的震撼。）

（二）拓展探究

祖國的傳統文化多麼像一座巨大的寶庫啊，願不願意繼續探寶呢？那麼，除了今天我們研究的專題，你還打算繼續探究哪些內容呢。（學生自由發言，充分激發學生進一步探究的主動意識和進取精神，尊重學生的獨特體驗。）

（三）教師小結

你們個個都是愛動腦筋的小專家，願你們在傳統文化這座寶庫裏，繼續探索，愉快地遨遊！

［階段設計意圖：通過後續活動，繼續培養學生的探究品質，進一步激發學生傳承祖國燦爛文化的意識，增強愛國主義情感。］

《語文園地三》教學設計6

第一課時 口語交際

學習目標

1、 引導學生學會關注自己的生活，

2、 能在日常生活中發現問題，提出問題，並設想解決問題的辦法。

3、 培養口語交際能力。

教學重難點：並設想解決問題的辦法。

教學過程

①事例導入，引出話題。

a．課件展示事例。

◆要剪一圓紙板，通常先在紙板上畫出一個相應直徑的圓，再用剪刀仔細剪下，花費時間較長。有同學想到用圓規畫圓，把賀規的筆尖改裝爲小刀片，則成爲一個很好的切圓片專用工具。

◆在日常生活中有許多用具的“缺點”往往是大家主攻的目標，但在不同使用場合，有些缺點有可能成爲“優點”。德國一工廠生產的一種紙因嚴重化水無法使用，按常規只能打漿返工。有個工程師考慮到化水原因是吸水性太強，能否專門用這種紙來吸水呢？經過進一步“擴大缺點”製成了專用吸水紙，並申請了國家專利，增加了工廠收益。像這種“缺點逆用法”就是逆向思維的成果。

◆一般的門鎖鎖舌有斜口，這樣關門比較方便，但如果朝門縫中塞入硬片等卻容易把門撬開，防盜功能差，有個同學發明了“簡易防盜鎖”把門框上鎖孔內側焊個斜片，而鎖舌卻改成方形，這樣從結構上與原鎖反轉，關門照樣方便，但由外往裏撬門，由於鎖舌是方形的就不易被撬開了，從而使防盜性能大大增加。

b．學生交流自己蒐集的有關日常生活中的小發明、小竅門的資料。

c．教師小結，引出話題。在日常生活中，總會出現各種各樣的問題，人們用自己的聰明才智不斷想出辦法解決問題。我們同學在生活中可能也會遇到一些不方便的地方。比如，夜裏要開燈，摸來摸去找不到開關；擦高樓上的玻璃，又麻煩又不安全……。大家仔細想一想，你曾遇到過哪些不便之處？在小組裏把問題提出來，請組長做好記錄。選一個大家感興趣的，討論可以怎樣改進，然後推舉代表準備在全班交流。大家在討論時要暢所欲言，儘量從不同角度想辦法。最後我們要評選出“最佳提問獎”、“最佳辦法獎”和“最佳表達獎”獲得者，可以是個人，也可以是小組。

②小組交流，教師巡視。

在小組討論過程中，教師要積極參與，瞭解每組學生的合作情況，隨機給予點撥指導。

③全班交流，師生互動。

在學生表達過程中，教師要注意引導學生說話通順、連貫。說的同學要大方自然，口齒清楚。聽的同學要專心致志，能提出自己沒聽清楚的地方。

④評選出“最佳提問獎”、“最佳辦法獎”和“最佳表達獎”獲得者，頒發獎狀。

第二課時

學習目標

1、培養學生良好的學習習慣。

2、引導學生在讀讀、認認、背背中發現反義詞現象，積累語言。

3、通過連連認認的方法，認識“謊、笛”等8個生字。

教學重難點：發現反義詞現象，積累語言

教學過程：

我的發現

①教師和學生玩“對相反詞”遊戲。教師說：“我說黑。”學生回答：“我說白。”……

②教師出示小黑板：傲慢—謙虛 懦弱—勇敢 醜陋—美麗 愚蠢—聰明

③學生小聲讀一讀，不認識的字讀讀拼音。

④同座討論從這兩行詞語中發現了什麼。（發現上下兩個詞意思是相反的。）

⑤延伸拓展。請學生再說一些意思相反的詞。

讀讀背背

①教師出示寫有“讀讀背背”的小黑板，明確題目要求，看誰能很快地背下這些句子。

②學生自由地小聲讀讀、背背這些句子。同座可以互相讀讀背背，也可以“對口令”似的讀讀背背，如，一個人背“千里之行”，另一個背“始於足下”。

③全班交流學習成果，學習可以自由選擇彙報形式，可以獨自背，可以與人合作背。

④集體讀、背。

連連認認

①教師板書學生已經認識的字：竹、說、海、木、書、怒、女、子。請學生讀一讀，組組詞。

②教師板書拼音，請學生讀讀詞。

③教師板書生字，讓學生邊看邊猜一猜這些字可以和生字中的哪個字連成詞呢？

④學生自由地小聲讀讀這些詞語，再找一找合適的字，連一連線。同座可以互相幫助。

⑤全班交流。請學生上黑板連一連線，再請學生做小老師帶大家讀讀詞語。

⑥教師出示生字，用多種形式請學生認讀。

第三課時

學習目標

1、 培養學生良好的閱讀習慣。

2、 讀成語故事

3、 聯繫本組教材的專題，使學生懂得用發展、變化的眼光去看待事物，處理問題。

教學重難點：懂得用發展、變化的眼光去看待事物，處理問題。

教學過程

①教師有聲有色地講成語故事《刻舟求劍》。

②學生自由地小聲讀讀這個故事。

③請學生自己畫畫簡筆畫來想一想：那個人最後能不能撈到寶劍？爲什麼？

④全班交流。先讀一讀這個故事，再說一說從這個故事中想到了什麼。

⑤學生練習講個成語故事。

⑥教師鼓勵學生講講自己知道的別的成語故事，課後還可以去搜集更多的成語故事。

《語文園地三》教學設計7

教學目標

1．瞭解童話故事的特點；感受童話故事給我們帶來的樂趣；

2．激發學生喜歡讀童話故事的興趣，並養成邊讀邊想的閱讀習慣。

3．會抓住童話的特點編、寫童話；

4．發揮自己的想象才能，展示自己在童話故事方面的收穫。

教學重點

瞭解童話的特點

教學難點

激發學生編寫童話故事的興趣。

教學時間：3課時

教學過程

第一課時

我的發現

1．讀小林和小東的對話，說說你發現了什麼？

（童話具有想象豐富、故事有趣、含有深刻的道理、事物擬人化，在生活中是不可能發生的。）

2．結合自己讀的童話故事談對童話的認識和感受。

日積月累

1．讀詩歌

2．談詩歌的意思

3．有感情地讀。

寫童話

1．根據童話的特點和讀過的童話故事，選擇你喜歡的動植物或人物、事物展開想象寫一個童話故事。

2．同桌互讀互改

3．抽生上臺讀遍的故事，集體評改。

4．自評自改或互改。

5．謄寫。

第二課時

教學口語交際

一、自己準備故事內容

二、小組內講童話故事，選出最佳故事大王

三、請每組的故事大王上臺講，集體評議，選出班級的故事大王和最佳自編童話

四、自由組合，演優秀的童話。組內排練，上臺表演，評出最佳演員

五、製作小組的童話故事集，展示

六、作業

1．寫出自己所看過的童話故事書。

2．辦童話故事的牆報。

《語文園地三》教學設計8

一、激情導入

1、同學們，我們剛剛上完一節洋溢着愛的口語交際課，那些感人的事例我們終生也不會忘記。這節課，我們就來寫一寫父母對自己的愛。先自己想一想寫什麼。

2、自由發言，互相啓發，拓展思路：可以寫自己在口語交際課中講過的事，也可以寫在綜合性學習中瞭解到的其他事，還可以寫自己和父母之間其他感人的事。記住：只要是愛的故事，無論大小，無論遠近，都值得我們用心去寫。

二、鼓勵有個性的表達

1、我們這篇習作的第一讀者將是我們的爸爸媽媽，那麼，我們應該如何寫，才能讓他們知道自己的孩子理解並銘記他們的愛呢、讓我們小組內討論一下。

2、各組說一說你們討論的寫法有幾種(如，寫信;給自己的習作繪製插圖;附上照片;在習作前給爸爸媽媽寫幾句話等)。明確，只要表達了真情實感，把感人的事情寫清楚、寫具體，爸爸媽媽一定會將我們的習作當做最好的禮品。

三、進行習作注意書寫工整，語句通順。教師對部分同學進行個別指導。

四、延伸課外

1、同學們，相信我們的每一篇習作都表達了我們與父母之間最真摯的愛，就讓我們把這篇充滿真情實感的作品獻給爸爸媽媽。回家後，請讀給父母聽。

2、讓爸爸媽媽對你寫的內容提出意見，我們認真改一改，再請他們在我們的習作後寫上批語。

篇二：小學三年級語文園地五作文教案

【訓練要求】

這次習作，要在口語交際的基礎上，用一兩件事，寫寫父母愛自己的一件事，也可以寫發生在自己和父母之間的感人的事，要表達真情實感。寫完以後，讀給爸爸、媽媽聽，請他們提提意見，再認真改一改。

【設計理念】

新《課程標準》強調淡化文體意識，倡導自由表達，強調習作 “要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話”。本文設計力求體現《課程標準》精神，主要表現在：

1．減少束縛，引導自由表達。打破框框，淡化文體意識，把習作指導滲透在作前談話、作後點評之中，學生在自然而然的寬鬆和諧的氛圍中無拘無束、敢說敢寫、自由奔放地進入習作狀態。

2．誘發興趣，引導真情表達。習作也是一種情感的體驗、流露、交流的需要。注重在教學之中通過“錄像引發→閉目回憶→互談感受（說與寫）→品讀交流”等形式，引發學生情感興奮，開啓學生心扉，引吐內心真情，確實把課堂當作一種情感體驗與交流的場所，當作情感傾訴與交流的需要，真正做到“爲情而造文”，使“我手寫我口，我手寫我心”的習作當文宗旨得以實現。

[導寫過程]

一、憶父愛、母愛——創設情境，引發真情

1、吟頌詩文

《遊子吟》：“慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春輝。”

2、錄像引入。

師：同學們，我們來看一段錄像好嗎？（播放錄像，再現溫馨家庭生活場面，激發情感興奮）。

3、引發回憶。

師：這是一段什麼內容的錄象呢？你能體會到爸爸、媽媽對你無微不至的關愛嗎？想一想在你的生活中哪些事給你留下最深的感受呢？（學生自由答）

4、閉目想象。

師

：閉上眼睛，伴着音樂，把感受最深的爸爸、媽媽疼愛你的那件事情再回憶一遍。（播放歌曲《燭光裏的媽媽》）

二、說父愛、母愛——開拓思路，引吐真情

1．小組交流。

師：我們這篇習作的第一讀者將是我們的爸爸媽媽，那麼，我們應該如何寫，才能讓他們知道自己的孩子的理解並銘記他們的愛呢？讓我們小組內討論一下。把剛纔回憶中感受最深的爸爸媽媽疼愛你的事具體地講給小組同學聽聽，怎麼想就怎麼說，做到說真話，吐真情。 （學生小組交流，教師巡視，參與交流。）

2．集體交流。

師：好，接下來，請同學們把你和爸爸媽媽之間感受最深的事講給全班同學聽聽。其他同學

可以圍繞是否把意思表達清楚、具體，進行補充、評議。

①誰願意講講自己腦海中印象最深的人是誰？他（她）爲什麼給你留下這樣深的印象呢？（個人發言，其他同學補充、評議）

②誰願意講講你感受最深的事是什麼？說說事情的起因、經過、結果怎麼樣？

③誰還願意講講你感受最深的是哪個地方？說說原因。

④誰願意講講其他有關“愛”的方面的內容？

3．小結：同學們剛纔講得很生動，也很精彩，能把自己認爲最受感動的情節，具體地、形象地描述出來，令聽者有種“身臨其境”的感覺。

三、寫父愛、母愛——引導習作，抒發真情

1．習作導入。

還有許多同學要講，這樣吧，請你提起筆，無拘無束，自由自地寫下你認爲印象比較深刻的，爸爸媽媽愛自己的一件事或發生在自己和爸爸媽媽之間的感人的一件事，體裁不限，怎麼想就怎麼寫，做到寫真話，吐真情。

2．學生進行片斷寫作，教師巡迴指導。

四、品父愛、母愛——評析習作，交流真情

1．小組評析。寫好了讀，讓小組的同學評議，有沒有把意思表達清楚。

2．集體評析。投影儀出示幾個學生的習作，讓全班同學評議。

3．小結延伸:

①同學們，作文是心與心交流的書面表達形式，選擇真實的事例，抒發真實的感情，帶給我們無窮的樂趣。我相信我們的每一篇習作都表達了我們與父母之間最真摯的愛，就讓我們把這篇充滿真情實感的作品獻給爸爸媽媽。回家後，請讀給父母聽。

②讓爸爸媽媽對你寫的內容提出意見，我們認真改一改，再請他們在我們的習作後寫上批語，做上“星級評價”。

《語文園地三》教學設計9

教材分析：

《語文園地三》包括四項內容

一是讀音節，鞏固聲母、整體認讀音節。二是讀音節詞語，選出自己秋遊時想帶的物品的音節詞語。三是聲母、韻母和整體認讀音節的系統複習。字母分類按順序排列，以幫助學生區別 和記憶。四是課外拓展，和大人一起讀兒歌《小鳥唸書》目的是在閱讀中鞏固漢語拼音。

學前準備：

1.音節卡片，多媒體課件。（教師）

2.聲母、韻母、整體認讀音節卡片。（學生）

課時安排：

2課時

第一課時（用拼音）

教學目標：

1.讀音節，區分形近、音近的聲母、韻母、整體認讀音節。

2.正確拼讀音節，瞭解秋遊該帶什麼，並能選出來。

教學重點：

1.讀音節，會區別形近、音近和聲母、韻母和整體認音節。

2.能正確拼讀音節。

學前準備：

1.多媒體課件。（教師）

2.紅牌、黃牌卡片、音節卡片。（學生）

教學過程：

用拼音

一、談話導入。

同學們，這節課我們要去迪士尼樂園遊玩，現在你們的手上都有一張門票，需要你們拼出音節，才能進去。

二、讀一讀，把音節讀準。

1.多媒體課件出示五組音節。

2.學生自由拼讀，仔細觀察，說說發現了什麼。

3.請同桌互相拼讀，注意它們的拼音帽子到底是第幾聲。

4.每人挑選其中的一組，同桌互相說說兩個音節的相同點和不同點，然後用卡片出示認讀。

三、比一比，讀一讀。

教師指導遊戲：學生每人準備一套黃牌（黃色卡片）和紅牌（紅色卡片），並將每組音節分別寫在上面。

方法：請學生聽老師或一名同學抽讀“讀讀比比”中的音節，大家一起玩舉牌遊戲，讀出的同學可以進門觀看。

四、秋遊的時候，你想帶什麼？

1.學校將要組織秋遊了，幼兒園時去秋遊，總是家長們幫你們整理書包。現在我們已經是小學生了，要學會自己的事情自己做，那書包該怎麼整理呢？要帶些什麼東西呢？書上已經告訴我們了，讓我們來讀一讀。

2.這些東西只是給大家一個建議，你可以選擇帶些你認爲有用的可這裏沒有提到的東西。請大家把你在秋遊時想帶的東西用筆簡單畫下來。

3.交流，並說說帶上這些東西的理由。

4.出外遊玩，除了帶好你認爲必要的這些物品外，我們還要注意什麼呢？

5.是呀！動物是我們的朋友，大自然是我們的朋友，我們要和它們交朋友，文明遊玩。做個環保、友好的人類使者。

教學反思：

漢語拼音是一串枯燥乏味的字符，要讓學生愛學、樂學，就要變無趣爲有趣。教學中我通過課件情境展示音節，有利於減輕學生對拼音的厭煩心理，從而使學生對拼音產生“好感”，能快樂地走進課堂學習拼音。引導學生對比並交流，讓學生正確區別形近、音近的聲母、韻母和整體認讀音節，這樣有助於鞏固拼音，提高拼讀能力，激發學生學習漢語拼音的興趣。

第二課時

（用拼音、字詞句運用、和大人一起讀）

教學目標：

1.熟讀聲母表、韻母表和整體認讀音節。

2.認識漢字的趣味性，一個漢字可以組成很多很多詞語。

教學重點：

複習聲母、韻母和整體認讀音節，能正確拼讀音節。

學前準備：

1.聲母、韻母。整體認讀音節卡片、多媒體課件。（教師）

2.聲母、韻母、整體認讀音節卡片。（學生）

教學過程：

用拼音

一、複習聲母。

1.多媒體課件出示23個聲母，指名學生讀，男生讀、女生讀、一起讀。

2.區別形近聲母

b—d p—q f—t m—n

3.區別音近聲母

n—l z—zh c—sh s—sh

4.再熟讀，背聲母。（指名讀，同桌互背，自由背）

二、複習韻母。

1.複習單韻母ɑ、o、e、i、u、ü。

2.複習複韻母。

（1）齊讀、男女生比賽讀。

（2）複習特殊韻母：er。

（3）複習前鼻韻母和後鼻韻母。

（4）對比讀

ɑ—ɑn—ɑnɡ e—en—enɡ

i—in—inɡ un—ün—üe

iu—ui—in ɑn—ɑo—ou

（5）連起來熟讀、記憶。

3.複習整體認讀音節。

（1）分類讀。翹舌音、平舌音；其後加“i”的有7個；跟韻母讀音相同，用大y帶頭的有8個；還有一個“wu”

（2）熟讀、記憶。

字詞句運用

一、讀一讀，說一說。

1.導語引入：同學們，漢字非常有趣，一個看時可以組成很多詞語，就像植物的枝條，花朵一樣，我們瞧：課件出示“車”組成詞語圖。

2.指導認讀“車”組成的詞語。

3.“車”還可以組成哪些詞，讓這根枝條越來越多呢？

4.指名回答由“車”組成的詞。

5.拓展其它漢字一字多詞的練習。

6.讀詞，加強記憶。

二、拼一拼，寫一寫。

1.導入：同學們，這些拼音你都認識嗎？能不能寫出漢字呢？

2.學生在書上寫出對應的漢字。

3.師巡視，糾錯。

三、課外作業。

和大人一起讀《小鳥唸書》。

1.《小鳥唸書》，學生先自由讀課文，藉助講解書或工具書找出文中不理解的字、詞。

2.認真學習文中的重點詞語：稀稀沙沙、嘰嘰喳喳。

3.課下與父母一起讀《小鳥唸書》。

4.與大人交流讀後的感受。

教學反思：

這部分的教學主要是對聲母、韻母和整體認讀音節進行復習。我把主動權交給孩子們，讓孩子去讀、去背、去發現、總結規律。採用分組讀、分類讀、對比讀等多種方式，將枯燥的複習鞏固變得充滿樂趣，既活躍了課堂氣氛，又充分調動了學生的學習積極性，讓學生在輕鬆愉快中鞏固掌握了聲母、韻母和整體認讀音節。

《語文園地三》教學設計10

【教學目標】

1.學會結合本單元課文，明確理解難懂句子的方法。

2.結合畫面識字。

3.理解同一個詞語在不同語境中的意思；學會圍繞一個意思寫句子。

4.積累與知錯就改有關的名言。

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、揭題導入。

今天我們學習語文園地的內容。(板書:語文園地)

二、交流平臺。

板塊一:交流平臺。

1.(出示課件)

我發現，理解難懂的句子和理解難懂的詞語，方法比較相近。

(1)小組討論:理解詞語的方法有哪些?

(2)小組派代表做彙報發言。

預設:理解詞語的方法有聯繫上下文，在語境中理解。

預設:理解詞語的方法有結合生活經驗理解。

預設:實在不好理解的詞語可以查字典、詞典，或者上網查資料，還可以向別人請教。

2.(出示課件)

結合生活經驗，我理解了《剃頭大師》裏“這一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣”這句話，因爲我也有過這樣的經歷。

(1)小組討論:讀了這段話，你認爲理解難懂的句子可以用什麼方法?

(2)小組代表發言:理解難懂的句子，可以運用“結合生活經驗”的方法。

3.(出示課件)

聯繫上下文，我知道了“只見松林裏一個個斗笠像蘑菇一樣”，原來是在寫小孩子們的樣子。

讀了這段話，你認爲理解難懂的句子可以用什麼方法?

小組討論交流，全班交流:

(理解難懂的句子，可以運用聯繫上文的方法，“是誰一聲歡叫把雨珠抖落”，是寫小孩子採到蘑菇時高興地叫了起來，因此，這裏是說一個個頭戴斗笠的孩子像蘑菇)

4.(出示課件)

理解難懂的句子，還可以查查資料，或者向別人請教。

5.教師小結:理解難懂的句子，可以運用“結合生活經驗、聯繫上下文、查找資料、詢問他人”等方法。(板書:理解難懂的句子的方法:結合生活經驗、聯繫上下文、查找資料、詢問他人等)

設計意圖:

出示交流內容，通過對例句的分析，學習理解句子的方法。

板塊二:識字加油站。

1.(出示課件)

讀一讀，說說你看到的畫面。

出示書中字詞。

2.指名拼讀生字，齊讀畫面上的詞語，指名領讀。

注意讀準“巡、纜、瞭”。

3.小組同學對比讀，互相交流。

4.圖文結合，用自己的話說一說畫面的內容。(出示課件)

(示例:旭日東昇，海濱哨所，海防戰士們已經早早起牀，他們有的站在一艘軍艦上向四周瞭望，有的在附近島嶼上四處巡航。沙灘上，美麗的貝殼靜靜地躺着，和纜繩、鐵錨相望，他們一起說着悄悄話)(板書:看圖識字)

設計意圖:

看圖識字，並用上這些詞語，想象畫面，連成一段話，訓練了學生的寫話能力。

三、詞句段運用。

板塊三:詞句段運用。

(一)(出示課件)

讀一讀，說說兩組加點詞語意思的不同。

出示書中句子。

1.讀一讀，指名讀，齊讀，男女比賽讀。

2.說一說，小組交流，讀讀句子，每組句子中，加點詞語的意思有什麼不同?

3.小組代表發言。(板書:在語境中理解詞語)

第一組句子，加點的字是“熟”。在第一句話中“熟”的意思是“食物燒煮到可以食用的程度”；第二句話中“熟”的意思是“熟練，表示程度深”。

第二組句子，加點的詞語是“味道”。在第一句話中“味道”的意思是“舌頭接觸蘋果時所得到的感覺”；第二句話中“味道”的意思是“看這本書時的感受、情趣、意味”。

(二)(出示課件)

下面的例句是圍繞一個意思來寫的。讀一讀，再選一個開頭照樣子寫一寫。

出示書中例句。

1.學生自由讀，指名讀，師生評議。

2.說一說這兩段話什麼特點。

小組交流，代表展示，師生評議。

兩個例句的構成規律是，句子是圍繞開頭的小句來寫的，後面部分把這個意思寫得更加清楚明白。

第一句話是圍繞“我的表弟小沙天生膽小”寫的；第二句話是圍繞“他們高興極了”寫的。

3.仿照上面的文段，寫一段話，圍繞一個意思去寫。

(出示課件)(板書:圍繞一個意思去寫)

示例:雨下得真大。哇!雨點一串又一串“噼裏啪啦”從天而降，打在地上濺起了一朵朵美麗的水花。不一會兒匯到一起變成了潺潺流淌的小河，流向遠方。往遠處看，到處都是白茫茫的，分不清哪裏是樓房，哪裏是大樹。樹葉被雨水沖刷得更加翠綠、透亮，樹枝搖搖晃晃的，好像快要掉到地上似的。路旁的花朵被風吹得東倒西歪，一片又一片地落到了地上，順着雨水漂向了遠方。

設計意圖:

詞句段的設計其實就是對“圍繞一個意思”寫片段的運用與實踐。

四、日積月累。

板塊四:日積月累。

1.出示書中“日積月累”的內容。

2.師範讀，學生跟讀，自由朗讀。

3.以上都是關於什麼的名言?(都是關於有錯就改的名言)

(板書:關於有錯就改的名言)

4.它們的意思分別是什麼?(課件出示)

見善則遷，有過則改:見到美善的品行就努力學習，有了錯誤就馬上改正。

過而不改，是謂過矣:有過錯卻不加以改正，這纔是真正的過錯。

人誰無過?過而能改，善莫大焉:誰能不犯錯誤呢?犯了錯誤而能改正，沒有比這更好的事了。

改過不吝，從善如流:改正過錯不要吝惜，聽取正確的意見要像水從高處流到低處一樣迅速自然。

5.自由朗讀，積累背誦。

五、課堂小結。

通過本節課的學習，我們交流了理解句子的方法，學會了看圖自主識字、根據語境理解詞語、圍繞一個意思寫一段話，還積累和理解了關於有錯就改的名言。

【板書設計】

語文園地

1.結合閱讀體驗，總結理解難懂的句子的方法；

2.學習詞語並展開想象；

3.認識漢語一詞多義現象；學會圍繞一個意思寫一段話；

4.積累背誦關於“改過”的名言。

《語文園地三》教學設計11

水月無間供稿

學習目標

1、我的發現：通過多種形式的交流，瞭解童話故事的特點，激發學生創作童話的興趣。

2、日積月累：積累詩中優美的詩句，激發學生創作的慾望，爲學生創作童話提供參考。

3、展示臺：交流閱讀本單元課文和綜合性學習的收穫，提升對童話的認識。

課前準備

1、課件（童話片段）、音樂。

2、課前有關童話的資料。

激趣導入

1、《神筆馬良》、《哈利波特》、《指環王》的片段。

2、同學們，你們知道這都是些什麼電影嗎？

3、是的，這些精彩的電影都是根據童話故事改編而成的。其實，童話故事一直陪伴在我們每個人的身邊，今天就讓我們共同走進童話天地，一起去感受他的美妙神奇、絢麗多姿吧。

八面來風

1、課前同學們都收集了很多關於童話的資料，現在能相互交流一下嗎？

2、交流

3、老師也從網上下了一些資料，我們一起來看看吧。

我的發現

1、 師：這麼多美妙的童話爲我們的生活增添了許多的色彩。其實呀，童話故事的編寫是有一定規律的，小林和小東就發現了一些，我們來看看吧。

2、 男女生分讀書上的“我的發現”

3、 說說小林和小東經過本組童話故事的學習後發現了什麼？

4、 回顧讀過的童話書，看看你們發現了什麼？

5、 全班交流。

日積月累

幻想、誇張、擬人湊成了可愛的童話故事，讀起它，心也會隨它飛揚。正如在詩中漫步一般！你聽——

1、配樂朗誦《雨中的樹林》

2、喜歡這首詩嗎？

3、用心、用情的朗讀。

4、指名朗讀——點評——再讀

5、教師小結：童話世界可真有趣！正如《雨中的樹林》所說，童話是小精靈，童話市滾動的雨珠，是串串項鍊，是青蛙擊鼓跳舞，是又軟又香的落花，是酸甜可口的漿果，是會變魔術的雨點兒。讓我們再一次用情的'朗讀這首詩，用多彩新奇的童話用駐人間。

6、感情朗讀。

7、教師總結：同學們，希望你們以後能以想象爲船，誇張爲槳，擬人爲帆，讓你們的“童話號”駛向幸福的彼岸。

展示臺

1、過渡：這單元的學習即將結束，先請同學們看看教材中幾位同學的學習成果展示。相信同學們的收穫一定比他們更多，讓我們一起來交流、交流，展示、展示。

2、分組展示學習成果。

3、組織參觀學習成果展。

4、評價，然後把評價情況裝入“成長記錄袋”

課後作業

《童話天地》即將組稿，希望同學們八仙過海、各顯神通、寫童話、演童話、辦童話牆報、讀童話、合作編寫童話——精心準備，走進下節課的“大看臺”。

口語交際. 習作

學習目標

在親身經歷中，感受童話帶來的樂趣，激發學習童話的興趣。

在寫童話、講童話、演童話過程中，訓練語言表達能力。

教學準備

課前準備好自編故事、合作表演的童話及童話故事。

表演所需的道具、音樂。

教學過程

引言

濃濃的童話情讓我們經歷了一段段美好時光，重新拾起它，你會覺得它是那麼美好。

這節課讓我們在寫童話的、講童話、演童話的過程中，再一次盡情體驗童話給我們的快樂吧！

走進“大看臺”

過渡：上節課老師讓大家八仙過海、各顯神通，編童話、寫童話、講童話、演童話，走進今天的“大看臺”，同學們一定按捺不住心中的喜悅，想一試身手。心動不如行動，讓我們開始吧！

學生準備

1、一進“大看臺”

a讀自編故事，忠實的聽衆發表建議。要求：通順流利、有感情的朗讀。

b講童話，悉心的聽衆品評哪個最好。要求：大膽、大方、大聲；抓住故事的主要內容，用自己的話講述。聽衆要認真聽，評價要說出理由。

c演童話，熱情的觀衆談談觀後感。要求：有合作意識，表演大方，抓住童話的主要情節。

d總結經驗，聽取建議，再次準備，教師指導。

2、二近大看臺

a創設情景：同學們，“童話大看臺”現在開始了，請你用最熱烈的掌聲請出第一位表演者。

b有感情的讀自編故事。

c用情的講童話故事。

d出色的演童話故事

交流收穫

《語文園地三》教學設計12

教學目標：

1、會識“字”“代”等7個生字。

激發學生主動識字的願望，培養學生自主識字的能力。

2、正確地朗讀詞語，積累詞語，背誦小詩《小鳥》。

3、能主動參與展示活動，並樂於與別人交流。

教學過程：

第 一 課 時

一、導入（課件出示“王國畫面”）

小朋友，漢字王國裏有許多祕密需要我們去探索，去發現。今天我們就到漢字王國中走一趟，瞧瞧誰的收穫最多。

二、我發現

（一）我會認1

1、請生自由讀書上的生字，遇到不認識的字，可以請教老師或同學解決。（四人小組自由讀生字）

2、指名認讀卡片上的字。

3、讀着讀着你有什麼發現？（指名）

4、小結，像這樣的字你有什麼好辦法記住它？

5、拓展，你用“減減”這種方法記住的字還有哪些……

（二）我會認2

1、出示課件，指名讀。

2、你又發現什麼？像這樣的字我們會怎麼說？

課件出示： 秋 燈

禾 火 火 丁

3、出示，秒——妙 指名讀

4、改變順序

秋——秒 燈——炒

像這樣排你有什麼新發現？（偏旁相同）可用什麼辦法記？

（三）拓展，加一加

漢字中有許多聯繫，在這些聯繫中我們可以通過比較發現漢字的祕密，這樣我們就可以總結出很多的記字方法，會認識更多的漢字。

三、展示臺

1、老師知識小朋友們在生活中早就用上我們今天的識字方法，認識了很多字買東西時，還收集了不少商標呢？你用什麼辦法認識了哪些商標啊？

2、四人小組互相展示識字，不認識的可以相互詢問。

3、生上臺展示自己認識的商標，教師鼓勵學生用識字方法記字。

4、將自己的商標貼在本組的識字報中。

5、各組互相交換“商標服”認讀（交流識字）

漢字每時每刻都圍着你，只要你能做生活的有心人，你就只探取漢字祕密最多的人！

四、“識字王國”獎勵

第 二 課 時

一、導入：小朋友，真能幹，上節課用上自己的發現又認識了很多字，這節課我們要做個識字的遊戲，看誰能認得多又讀得好。

二、“日月積累”

1、出示課件（一棵蘋果樹，寫着詞語）

我們來開展一個遊戲，看看哪個小組中的成員能在最短的時候內將蘋果上的詞讀正確。

2、四人小組自由練——四人小組開火車讀——指名

3、各小組間相互檢查讀，“我考××同學”，各小組指一名，以會讀了爲標準。

4、選擇一個詞說句子。

5、像“紅紅綠綠”“高高興興”這樣AABB式的詞你還知道哪些。

三、讀讀背背

1、課件出示：一棵小樹慢慢長高，一隻小鳥在樹上跳來跳去？你看到了什麼？

2、有人將你們看到的寫成了一首小詩，你們讀讀看，他寫了什麼？生自由讀。

3、到指名分節讀。同桌讀。

4、你讀懂了什麼？隨機交流，爲什麼要小鳥輕輕地跳？

“小樹還太小，太小”“它還在睡覺”

並隨機指導朗讀

5、帶着理解有感情讀小詩，並背誦。

6、配樂誦詩。

《語文園地三》教學設計13

一、教材分析：

單元教學的背景分析：四年級上冊第三單元的專題是“童話”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風格的3篇童話，又一次把孩子們帶入奇妙的童話世界。本組的口語交際和習作是對本組開展的綜合性學習活動的總結和展示。編排的意圖是使學生在聽、說、讀、寫的活動中，進一步體驗童話的魅力，感受童話給我們帶來的快樂。教學時，可以先寫後說，也可以先說後寫，教師可以根據本班的實際情況做出具體安排。

二、學情分析

四年級年級學生雖說經過兩年年的學習，可要讓學生在短時間內組織好有序的語言，並規範地表達出來，有一定的難度，因此在教學過程中，教師由淺到深分階段設計口語訓練層次，教給學生合適的表達方法和說話技巧。

三、設計理念：

通過本組閱讀教學孩子們已經對童話的特點有了深切的瞭解，在此基礎上，本次習作以講童話、編童話、演童話、寫童話這些環節，通過創設情境，分層循序漸進地進行教學，科學地依照學生的思維特點來安排教學流程，最終達到提高學生寫作童話能力的這一目標，讓他們體驗創作的喜悅和樂趣，從而激發他們進一步進行創作的慾望。

四、教學目標：

1.通過本次活動了解童話相關知識，瞭解安徒生、鄭淵潔等中外童話作家。

2.充分發揮學生的想象能力和口頭表達能力，學會編、演和寫童話故事。

3.學會利用網絡資源、圖書資料，在活動中提高收集處理信息的能力。

五、教學重點：

1.通過、講童話、演童話、寫童話，訓練學生想象表達能力。

六、教學策略：

“以學定教”爲最主要的策略，引導歸納、知童話→激發興趣、講童話→展開想象、寫童話貫穿教學

七、教學過程：

一、引導歸納，知童話

願不願意吧你的童話和大家分享？願意。讓我們一起大聲一呼號的形式來表達，好嗎？？

板題：我的童話，我挑戰

[設計意圖：本環節重在於激勵，給學生多戴一些高帽子。讓學生喜歡童話，喜歡聽故事，喜歡講故事，並讓學生懂得什麼樣的童話故事是有趣的，是大家喜歡的。]

二、小組講故事訓練與點撥

１、講童話：要求 板書：繪聲繪色

２、四人一組，可自由組合，小組內講故事訓練與點撥：

３、選出本組的故事大王（可選講的好，寫的好等多人），選出一個最佳故事，

三、表演挑戰賽

１、規則點撥：板書：挑戰 虛心學習 文明點評

２、挑戰點評：⑴ 演出每組。 ⑵ 點評每組。

四、議一議，找特點

１、讀了那麼多的童話故事，你們有沒有注意到童話故事在編寫上有些什麼特點嗎？

２、學生自由暢談。

３、有兩位細心的同學也有他們的發現：

引導學習“我的發現”：先快速默讀，再男女生分角色讀小林和小冬的對話。

[設計意圖]：從學過的課文中進行復習，讓學生知道童話故事怎麼編，實行遷移，交流自己想編的童話，教師及時給予肯定或糾正。學生在寫的過程中，教師要關注他們的表達方式，是用自述的形式，還是用對話的形式。

４、歸納童話故事編寫的特點，教師投影：

《童話故事編寫歌》

編寫童話請記住，主人公呀不簡單，要有言行和思想，情節想象要有趣（擬人、誇張）

故事當中蘊道理 ，無拘無束去創作。

[設計意圖]：掌握編寫故事的完整性，有起因、經過、結果。會把動物童話的主人公的關係寫清楚，充分發揮想像，運用擴充說，擴充對話活動。動物之間的爭論可以作爲教學重點，問題的解決是個具體化的過程，以爭論和解決問題爲擴充的主體內容。

《語文園地三》教學設計14

學習目標

1、培養學生樂於交流的意識

2、學會觀察生活和蒐集資料，培養口語交際的能力。

3、把自己想說的話寫下來，做到語句通順。

教學重難點：學會觀察生活和蒐集資料

教學過程：

一、討論交流

①組內交流，讓組內同學充分了解大家蒐集到的祖國傳統文化。

②推選一名同學作爲小組“代言人”，代表本組向全班作介紹。

二、觀摩評選

①各小組將自己的資料（文字、圖片、實物等）展示出來。

②小組之間互相觀摩。

③每位學生要記住各小組蒐集資料的情況，爲評選作準備。

三、集體評議

①各組同學評議：哪組活動開展得好？好在哪裏？

②學生充分發表自己的意見。

四、總結、頒獎

第二課時

學習目標

1、 自主發現詞語的構詞特點，培養自主學習意識。

2、 通過觀察圖畫與詞語，初步瞭解十二生肖這一傳統文化。

3、 培養學生的積累能力。

教學重難點：

通過觀察圖畫與詞語，初步瞭解十二生肖這一傳統文化

教學過程：

一、我的發現

①回憶舊知，明其特點。

出示：“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”（學生說說這句話中意思相反的詞。）

②出示詞語

遠近聞名 黑白相間 輕重倒置

捨近求遠 頭重腳輕 積少成多

異口同聲 左鄰右舍 裏應外合③

a．引導學生認讀詞語。

b．引導學生留心加點的字的意思及在詞語中的位置，發現這些詞語的構成特點。

③引導學生積累詞語。

a．鼓勵學生把想到的具有上述特點的詞語寫在黑板上。

b．學生讀讀記記這些詞語。

二、讀讀背背

①觀察與認讀。

a．學生觀察圖片：這是什麼？（郵票）上面畫的又是什麼？

b．學生認讀圖片下面的詞語，不認識的字看看拼音。

②瞭解十二生肖。

a．讓學生懂得郵票上畫的是十二生肖，這是我國的傳統文化之一。

b．交流一些有關十二生的傳說。

c．交流生活中與十二生肖有聯繫的地方，如，人的屬相、年份。

d．學生說說自己屬什麼。

③讀讀與背背。

a．學生讀詞語，注意按一定的順序。

b．學生試背十二生肖。

三、總結：

這節課你有什麼收穫？

第三課時

學習目標

1、運用熟字加偏旁的方法，認識“搞、稿、編”等9個字。

2、能主動參與展示活動，樂於展示自己的學習收穫和才能，並善於與別人交流。

3、培養學生的自主學習能力。

教學重難點：培養學生的自主學習能力。

教學過程：

一、讀讀認認

①學生自讀並觀察生字特點。

②學生說說發現的特點。（生字都是由熟字加上偏旁構成的，字音也與熟字相同或相近。）

③學生自由讀、指名讀。

④同座互相檢查對生字的認讀情況。

二、展示臺

①學生商議展示方式。

②自主或合作進行展示的準備工作，班長與組長負責進行分工，教師參與準備（注意不同傳統文化的不同展示形式）。

③學生自主進行展示、交流（鼓勵學生邊展示邊介紹）。

④教師總結，表揚表現突出的小組或個人。

第五單元複習題一

1、 （迎候 等候）

大家手捧鮮花，在機場（ ）貴賓的到來。

李老師已經在辦公室（ ）多時，你快去吧！

（拜訪 拜見 ）

我特地前來（拜見）恩師。

孔子不遠千里，來到洛陽（拜訪）老子。

2、根據句子的意思寫出相應的成語。

白天黑夜都在加倍趕路。（ 日夜兼程）

十分有名。（遠近聞名）

形容旅途十分辛苦。（ 風餐露宿）

絲毫沒有留存。（毫無保留）

學習是沒有止境的。（學無止境 ）

長途跋涉後，勞累疲乏。（風塵僕僕）

3、孔子，名（ 丘），字（仲尼），生活在 （兩千） 多年前的（春秋時代 ）。他是我國偉大的（思想家）和（教育家） 。他的弟子將他的言行記錄下來，編成（《論語》）。我知道孔子的名言：（溫故而知新）、（三人行，必有我師焉） 、（學而時習之，不亦說乎？）。孔子在三十歲的時候，離開家鄉（曲阜），去 （洛陽）拜大思想家（老子）爲師。

4、學習了《孔子拜師》，我知道了，人們敬重孔子的品行，是因爲：（孔子謙虛好學，不畏艱辛，求知若渴）。人們敬重老子的品行，是因爲： （老子謙虛有禮， 愛護晚輩，誨人不倦） 。

“學習是沒有止境的。”你能舉生活中的例子說明這句話的意思嗎？ 。

5、 組詞。

論 （ ）（ ） 曲（ ）（ ） 悶（ ）（ ）

幹 （ ）（ ） 降（ ）（ ） 重（ ）（ ）

作（ ）（ ） 溜（ ）（ ） 乘（ ）（ ）

6、輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

寫出這句話中的幾組反義詞。

（ — ）（ — ）（ — ）（ — ）

7、盤古倒下後，他的身體發生了（巨大的變化），他呼出的氣息，變成了 （四季的風） 和（飄動的雲 ） ；他發出的聲音，化作了（隆隆的雷聲）。他的雙眼變成了（太陽和月亮） ，他的四肢，變成了大地上的 （東、西、南、北四極）；他的肌膚，變成了（遼闊的大地） ，他的血液變成了（奔流不息的江河），他的汗毛，變成了（茂盛的花草樹木）；他的汗水變成了 （滋潤萬物的雨露） ……

《語文園地三》教學設計15

【教學目標】

１、知道反義詞在詞義上的特點，並通過反義詞識字。

２、初步認識近義詞。

３、感知感嘆句與陳述句的句式特點，提高口語表達能力，積累語言。

４、模擬“遊客”和“導遊”進行口語交際，提高交際能力。

　　【教學重點】

通過反義詞識字。

【教學難點】

認識近義詞，模擬“遊客”和“導遊”進行口語交際。

【教學準備】

１、收集風景名勝地區的資料。

２、生字卡片。

【教學時間】

三課時。

【教學過程】

第一課時

一、學習“我的發現”

１、讓學生自己先借助拼音讀一讀六組反義詞，再讀一讀學習夥伴的話，說說自己是否發現這幾組詞的共同點（每組的兩個詞意思相反）。

２、師範讀，生注意聽老師的讀音。

３、師生互讀，讀準字音。

４、小組交流認記生字，互相檢查是否讀準字音。

５、出示生字卡片，抽生讀字，檢驗認字情況。

６、給生字找朋友：

退──腿險──臉讀──賣反──飯間──簡

７、“我說你說”──師生對說反義詞：

⑴說教材裏的詞：

補充：好──壞新──舊上──下高──矮

明──暗開──關來──去前──後

多──少重──輕

⑵生生對說反義詞。

二、學習“日積月累”──我會選

１、學生自讀詞語，看能否發現什麼。

２、教師引導：

⑴老師站在腳室的中央。

⑵老師站在教室的中心。

這兩句話的意思是否一樣？說明了什麼？

（中心與中央意思相近，是近義詞。）

３、選詞配對，在讀一讀。

４、擴展：你還能說出一些近義詞嗎？

三、鞏固複習

１、出示生字卡片開火車讀。

２、對反義詞比賽：師與生對。比一比看誰對得快。

第二課時

一、複習鞏固

連線：

①找近義詞②找反義詞

美麗著名正簡單

特別漂亮複雜反

中心非常買關

有名中央安全賣

愉快快樂開危險

二、學習“讀讀說說”

１、出示“！”與“。”，講解感嘆句與陳述句。

２、讀句子，體會感嘆句與陳述句的特點。

３、教師引導學生分析句子：

⑴前是感嘆句，後是陳述句。

⑵因爲“花壇真漂亮“，所以“我要把他拍下來”。

４、方照例句說句子：

北京真＿＿＿＿＿＿＿＿啊！我多麼想＿＿＿＿＿＿＿＿。

５、 仿照例句完成第三句。

６、 同桌互相仿說句子。

三、學習“我會讀”

１、學生自讀詩歌。

２、小組互讀，比一比看誰最先背誦。

３、小組交流：讀了這首詩，你有什麼感想？

四、展示臺（交流課外識字的途逕）

１、展示課外識字成果。

２、展示自己蒐集的與本組學習內容相關的明信片。

３、展示自己的藝術才能。

第三課時

一、展示資料，選擇夥伴

１、展示自己收集的風景名勝資料，讓學生在展示出的資料中瞭解自己關心的風景名勝。

２、在展示過程中選擇好自己的交流對象，組成“旅遊團”。

二、分組交流

學生自由選擇下列交流方式：

１、 “導遊”介紹自己蒐集的資料和知道的情況，“遊客”提問，“導遊”解答。

２、“導遊”在介紹的過程中，“遊客”隨時提問，導遊靈活安排介紹和答問兩方面的內容。

３、“遊客”先提問，“導遊”一一作答，然後“導遊”再介紹遊客沒有問到而自己認爲有必要講的情況。

三、全班交流

１、各組推選最好的“導遊”，在全班介紹風景名勝，並進行交流。

２、各小組推選出來的“導遊”互相交換到別組帶隊。

四、總結

１、簡單總結一下這次活動的情況，一起分享蒐集資料的經驗，交際的經驗。

２、評出“最受歡迎的‘導遊’”，“最受歡迎的‘遊客’”等。注意轉變角度，思考怎樣看問題，想問題。