司馬光教學反思（通用5篇）

這節課我像往常一樣，根據課堂設計，按計劃打開了電腦，讓學生跟着課件朗讀課文《司馬光》。下面是小編爲大家整理的司馬光教學反思（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

司馬光教學反思 篇1

《司馬光》一文，是一篇比較好的開拓學生思維的文章，目的在於教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉着機智才能想出好辦法。

在教學時，我安排了趣味識字、朗讀訓練、模仿動作表演、思維拓展訓練、說話練習，多花樣地調動學生的積極主動性，有意鍛鍊孩子們的表達能力，很自然地進行德育教育，讓教與學成爲一件快樂的事。

在課的結尾處，我設計了拓展訓練：如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎麼做呢？由於時間倉促，我對於學生的回答沒有給予很正確的評定。孩子們相象豐富，有說找梯子的，也有說幾個小朋友疊起來，把那個落水的小朋友扯上來。

聽了他們的回答，我和孩子們一起推敲此辦法的可行性，有的說，要是找梯子的話那還不如喊大人快；還有的說幾個小朋友疊在一起，下面的那個孩子能承受得住嗎？另外，就此引導到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰明的孩子。通過這節課教學，我深深地感悟到拓展訓練應豐富多彩，應該在學生現有的生活經驗積累的基礎上引導他們積極思考，展開想象，大膽創新，展示個性，這樣的課堂纔會更有生命力。

拓展訓練，從課內走向課外，引導學生進行積極的思考想象，並結合生活實際開發課程資源，對學生生活適應能力的形成起到指引作用。在這個環節中，我注意培養學生的口語表達，注意引導學生把句子說通順，把意思表達清楚，進而體會司馬光的機智、勇敢。

由此我想到，在課堂上，學生想研究什麼問題？想用什麼樣的方式去研究這個問題？教師應該尊重學生的選擇，最大限度地滿足學生的需要，讓學生按照自己的興趣和意願去接受新知識。按照學生的意願展開教學，調動了學生學習的興趣，因此，學生學得特別積極主動，聰明和智慧也得到了充分的展示。通過這節課的實踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創造力。

司馬光教學反思 篇2

在教學《司馬光》中，我緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。

一、以讀爲主，熟讀成誦。

學生剛剛接觸文言文，沒有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的範讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情並茂的朗讀能進一步激發學生的學習興趣。

二、教給方法，學以致用。

爲了整體感知故事內容，我先引導學生總結以前學習古詩的方法（看註釋、聯繫上下文、查找資料書、多讀）。然後告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方

法大同小異，也可以用上這些方法。最後我再通過小組討論兩個問題：①說說每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事。

不足之處：應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定不能代爲回答，一定要讓學生在課堂上做教學的主人。

司馬光教學反思 篇3

在教學中我根據一年級學生的特點，圍繞課文創設了多個問題，使學生能輕鬆地理解課文並掌握課文內容，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。

1、聯繫上下文理解課文內容。

教學第二自然段時，我設計問題："有一個小朋友爬到假山上玩，怎麼會掉進大水缸裏呢請你聯繫這一段的內容說一說。"先讓學生初步感知聯繫上下文理解課文內容的方法。接着學生就能說出他是因爲玩時不小心纔會掉進大水缸裏的，有的同學更能據此提醒大家平時玩耍時要小心，纔不會掉進水缸裏，學生的智慧真是可愛至極！

2、在"表演"中理解課文內容。

教學第三自然段時，我做了這樣的設計："同學們看看插圖，司馬光在幹什麼你能模仿一下他的動作嗎"話音剛落，淘氣的'鎮源同學立刻站起來，做了"高舉雙手使勁往往下砸"的動作，還"哎！"了一聲，真是把司馬光"表演"得活靈活現。其他同學也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。

3、通過比較理解課文內容。

學習司馬光遇事沉着，不慌張是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設計的：

（1）課文中人物的比較。我問學生：當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸裏時，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什麼不同可以看出司馬光是個怎樣的孩子

（2）自己與司馬光的比較。我提出問題："同學們也動動腦筋，你還有什麼辦法能救出掉進大水缸裏的小朋友呢"學生想出了很多辦法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑着點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。最後我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢通過比較，學生體會到了司馬光的機智，聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的瞭解，達到了良好的教學效果。

司馬光教學反思 篇4

司馬光這篇課文是學生在小學語文學習階段接觸的第一篇文言文。文言文一直是學生學習的一個難點，但是統編教材的編排很好的幫助老師們來解決了這個難點。統編教材在選擇文言文的時候，從學生兒時就熟知的歷史故事爲出發點，引入文言文故事。讓學生在學習之前就對這個故事有了瞭解。這樣，在課堂上，老師帶着學生去理解文章意思的時候，就容易多了。特別是不少孩子在獨立閱讀的情況下，就能夠了解文章的大意，這樣爲學習文言文奠定了良好的基礎，也使學生在課堂上學習起來非常輕鬆。使得本來應該令學生望而生畏的文言文，成爲學生樂於、易於接受的文字。特別是當學生了解到這是我們中國古代人的語言表達方式的時候。不少孩子對此也產生了興趣。

記得課堂上有一個環節，就是對比一下現代文和文言文的特點的時候。學生一下子就抓住了文言文的特點——言簡意豐。通過這篇課文的學習，學生第一次對文言文有了瞭解，而且也產生了濃厚的興趣，開始嘗試去讀其他的文言小故事。所以我覺得，統編教材在安排文言文的時候，還是做了深入的考慮，結合了孩子的年齡特點，的確是不錯的教材，這是從教材的角度來反思學生學習文言文的情況。

那麼從數字教材的這個角度來分析的話，這篇課文，在數字教材裏邊，它呈現了和語文書一樣的圖片信息和文字信息，沒有過多的視頻信息。

當時我在設計的時候，加入了一些適合學生特點的材料。將這些材料與數字教材上所給的內容進行了融合，那麼這樣就更好的促進了學生的學習。所以我也希望通過自己的摸索，能夠使數字教材的內容更豐富，更便於自己今後的教學。

那麼在第一次學習文言文的時候，我們需要讓學生了解什麼呢？在教學中，我主要是通過讓學生去學習藉助課後註釋，查字典、組詞、課文的插圖等一些方法，去解釋文中文字的意思，這樣來幫助自己去了解文言文的意思，掌握學習文言文的方法，並在課堂上讓學生進行了充分的練習。這樣學生就掌握到了第一手的方法，那麼以後他自己在進行文言文學習的時候，也可以藉助於這樣的方法去了解文章的意思。統編教材裏邊安排了不少這樣的文言小短文，很好的調動了學生學習文言文的興趣。老師也給了一定的學習方法，那麼這樣兩者結合起來呢，學生就能夠很好的進入到文言文學習的狀態中去。使得文言文的學習。不容易成爲自己古文學習中的絆腳石。

對於數字教材的摸索，我覺得自己只是剛剛開始，那麼隨着以後對數字教材的使用越來越頻繁，我想自己會探索出一些更適合於學生年齡特點和學習內容的好的材料來服務於教學。

司馬光教學反思 篇5

《司馬光》是小學階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對於三年級學生來說學習有難度，因爲這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學設計的時候，第一個立足點便是立足三年級，關注學情。

在本節課的教學中，我認爲學生第一次與文言文接觸，重要的一點就是要解決朗讀問題，通過教師的兩次範讀，示範正音以及詞句間的停頓，幫助學生熟悉文言文的語感，讓學生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而願意去親近文言文。之後通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經歷多次朗讀後，幾乎可以背誦，至此，完成課後的第一題要求。爲了整體感知故事內容，我先引導學生總結以前學習古詩的方法（看註釋、聯繫上下文、查找資料書、多讀）。然後告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。一方面，學生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養了他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學習，弘揚人文精神，激發了學生對中華文化的認知興趣。