司馬光教學反思大綱

通過此篇文言文，我們能夠學習到司馬光身上的哪些品質。下面是本站小編收集整理的司馬光教學反思，歡迎閱讀參考！

　　司馬光教學反思1

本單元的課文主要都是圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這樣的主題來編排的。《司馬光》這一課是很傳統的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園裏玩的時候，有個小朋友一不小心掉進了大水缸裏，在這危急時刻，司馬光沉着冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。結合低年級新課程標準和教材特點，以及課前對我班學生的瞭解，設計了三個主要的教學目標：

1、認識司、假”等12個字，會寫“嚇、叫”兩個字。

2、正確、流利、有感情地朗課文或背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

3、能借助課文插圖學習觀察人物的表情、動作、神態。

爲了達成目標，我在教學時利用不同形式的朗讀使學生自己感悟文本、理解文本。並在朗讀的過程中隨文識字，提高學生的認字能力和水平。在朗讀組織形式上，有學生個別讀，分小組競賽讀，齊讀，加上動作朗讀等，學生在朗讀中理解了課文，當堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的機智勇敢，明白在緊急情況下，不能慌張，只有沉着機智才能想出好辦法。

整堂課我利用手勢、表情、語氣感染學生，讓學生身臨其境，引着學生完全沉浸在故事當中，隨着情節的推動，學生們一會兒體會到緊急，一會兒體會到緊張和慌亂。當課文進行到最後“落水的孩子得救了”，很多孩子長吁了一口氣，高興地笑容綻放在臉上。爲了使學生更好的理解故事，我在“一不小心，掉進了大水缸。”這裏進行了重點引讀，烘托當時緊急的氣氛。然後讓學生自學四、五兩段，找出其他小朋友和司馬光分別是怎樣做的，進行了比較，並鍛鍊學生的自學能力和閱讀

能力，讓學生自己找出他們的不同反應。學生帶着感受再讀，整節課，明顯地感覺到學生學生一次比一次讀得好，達成了朗讀的目標。

　　司馬光教學反思2

《司馬光》是小學階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對於三年級學生來說學習有難度，因爲這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學設計的時候，第一個立足點便是立足三年級，關注學情。

在本節課的教學中，我認爲學生第一次與文言文接觸，重要的一點就是要解決朗讀，通過教師的兩次範讀，示範正音以及詞句間的停頓，幫助學生熟悉古文的語感，讓學生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而願意去親近古文。之後通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經歷多次朗讀後，幾乎可以背誦，至此，完成課後的第一題要求。一方面，學生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學習，弘揚人文精神，激發學生對中華文化的認知興趣。所以在課堂上推薦了一篇簡短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學生熟悉的故事，讓學生學以致用，保護學生對文言文的學習興趣，在課後推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文，一是司馬光的另外一則小故事，一是稍微長一點的學生熟悉的古文，讓學生自讀自賞，體驗閱讀的樂趣，激活繼續深入瞭解的願望。

反思這節課還存在着許多需要改進的地方，首先，從教學的方面上，第一個環節——朗讀，本班學生從低年級就有進行經典誦讀，如《論語》、還有本學期的《道德經》，學生對於古文並不是一張白紙，若是可以讓學生先自由試讀，隨後再是老師的範讀、帶讀，給學生較爲充分的自學自悟的空間會，學生學習獲得知識的效果會更好；其二，在於課文的講解上，比較零碎，講解過程中缺乏對學生朗讀的指導，做到以讀代講。若是換爲一個問題“司馬光是個怎樣的孩子？”讓學生小組討論交流，進行彙報，抓住學生的課堂生成進行學習，學生的學習收穫會更大，對於課文的理解會深刻；其三，在板書設計方面缺少故事“結果”的呈現，板書就是在教學過程中用簡潔的語言、符號等幫助學生理解掌握知識，在本節課上缺少司馬光破甕的結果，簡單的故事情節呈現，再分析故事的起因、經過、結果有助於學生藉助註釋，用自己的話講一講故事，從而達到本節課的另一教學目標。

讓學生學得有趣、學得有味、學有所獲，但如何充分尊重學生已有的知識與能力，如何培養質疑的'能力，發揮他們的主觀能動性，尋找出預設與生成的關係，這方面還需要在以後的實踐中不斷努力。

　　司馬光教學反思3

司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，有利於激發學生讀書的興趣，課文淺顯的語言，爲我們展現了一個沉着、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。

這篇課文對於一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，在教學中我針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀爲主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考。在課文學完，我設計讓學生討論：

1、從司馬光身上你明白了什麼？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。

2、如果你在場，你還會有什麼好辦法救那個小朋友嗎？

3、假如你身邊發生了意外的事，你會怎麼辦？

設計這樣幾個問題，從課內走向課外，引導學生進行積極的思考想象，並結合生活實際開發課程資源，對學生生活適應能力的形成起到指引作用。在這個環節中，我注意培養學生的口語表達，注意引導學生把句子說通順，把意思表達清楚，進而體會司馬光的機智、勇敢。