《司馬光》教學反思

新課標小學語文教學注重培養學生的創新精神，強調學生進行自主的實踐活動。接下來小編整理了《司馬光》教學反思，歡迎大家閱讀。

　　《司馬光》教學反思1

這也是一個耳熟能詳的故事，大家都知道是它的起因，經過以及解決的方法。那麼我也主要是從心理活動方面作爲切入點。

遇到的第一個難點就是，水缸爲什麼會危險？學生們往往只是抓住一個特點：大或者是裝滿水。很少有人能夠一次就將兩個特點全都講出來，練習起來看。這個就是他們目前的分析課文的一個很大的毛病，總是比較片面的看問題，不會綜合各方面的信息，從整體看問題。於是我就引導他們先從單一的一方面看，只有“大”，小朋友掉進去纔會淹沒，纔有危險；只有又“裝滿”，水缸才顯得那麼危險。這樣一說，他們都會有恍然大悟的表情。

接下來，我們又主要圍繞個個人反映來讀書。我問其他小朋友的都做什麼啦？孩子們也是對單獨的表現找的比較準：有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。我又問書上用了一個此概括是什麼呀？這下子就瞎找了，後來好不容易纔找到“慌”。

現在，全班分析課文的能力相差的比較大。有的能力很強的，他們喜歡願意動腦筋去想我提出的問題。而同時也有一些人，根本就不思考，有時喊到他們回答問題就會很木吶的站在那，有時是不會，有時看得出來就是不願去想了。以後一定要想辦法將這些人大積極性調動起來。

　　《司馬光》教學反思2

研讀課文的時候，我讓學生“看着圖猜猜哪個是司馬光，並說出你的理由？”學生開始行動了，不一會兒，一雙雙小手就高高的舉起來了。學生都找到了答案，穿紅衣服的小男孩是司馬光，而要讓學生說理由時，學生又變得支支吾吾了。我沒有告訴他們答案，而是讓他們再去讀讀課文，找找答案。過了一會兒，有幾隻小手舉了起來。我請了一個女同學，她說：“因爲課文中寫道‘別的小朋友都慌了，司馬光沒有慌’。”我肯定了她的說法。這時，我看到還有小手高高的舉着，他說；“因爲是司馬光砸的缸，他就在缸的旁邊，所以，他就是司馬光。”我表揚他會讀書，會思考。這個環節可以說進行的很順利，學生說的也很好。接下來，研讀“別的小朋友”的表現時，令我沒想到的情況發生了。

課文中有這樣的一句話：“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。”在讓學生模仿小朋友們慌了的表現時，“嚇哭了”做的很好，也很投入；而讓學生做“叫着喊着”時，第一個男同學說：“快來人啊，有人掉進大水缸裏了。”他在說的時候，聲音很急，把兩隻手放在了嘴邊，做喊的樣子，可以說模仿的很像。這時，我卻聽到了下面小朋友笑的聲音。於是，我馬上進行了引導：“有一個小朋友掉近水缸裏了，這個時候，你站在旁邊會笑嗎？”同學們紛紛搖頭。“如果你在旁邊，你的心裏在想些什麼？”有小朋友說：“啊呀！怎麼辦呢？”有小朋友說：“得馬上救他，要不然他會死的。”我及時進行了補充“這個時候，大家的心裏都很着急，不可能會笑”。教室裏又恢復了平靜。我又請了第二個學生來模仿，這個學生模仿的更像，大聲疾呼：“救命啊，救命啊。”我又讓學生自己進行了叫、喊的嘗試，我留意了一下學生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾。

在課堂上，雖說我努力的創設了情境，讓學生學着叫、喊，通過角色互換，體會當時花園裏的小朋友的慌亂；在出現意外情況時也進行了引導，可還是有學生卻它當成了一種遊戲，對同學入情入境的模仿報以的是轟笑，我們的學生到底缺失了什麼？我陷入了深深地沉思。

　　《司馬光》教學反思3

我在教學中根據一年級學生的特點，圍繞課文創設了多個問題，使學生能輕鬆地理解課文並掌握課文內容，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。

1、聯繫上下文理解課文內容。

教學第二自然段時，我設計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎麼會掉進大水缸裏呢？請你聯繫這一段的內容說一說。”先讓學生初步感知聯繫上下文理解課文內容的方法。接着學生就能說出他是因爲玩時不小心纔會掉進大水缸裏的，有的同學更能據此提醒大家平時玩耍時要小心，纔不會掉進水缸裏，學生的智慧真是可愛至極。

2、在“表演”中理解課文內容。

教學第三自然段時，我做了這樣的設計：“同學們看看插圖，司馬光在幹什麼？你能模仿一下他的動作嗎？”話音剛落，可愛的薛洋同學立刻站起來，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現。其他同學也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。

3、通過比較理解課文內容。

學習司馬光遇事沉着、不慌張是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設計的：

1）課文中人物的比較。我問學生：當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸裏時，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什麼不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？

2）自己與司馬光的比較。我提出問題：“同學們也動動腦筋，你還有什麼辦法能救出掉進大水缸裏的小朋友呢？”學生想出了很多辦法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑着點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。最後我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的瞭解，達到了良好的教學效果。