部編版語文三年級下冊荷花教學反思推薦

作爲一位優秀的老師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的部編版語文三年級下冊荷花教學反思推薦，僅供參考，歡迎大家閱讀。

部編版語文三年級下冊荷花教學反思推薦1

作者葉聖陶先生在《荷花》這篇精讀課文描寫了夏日清晨一池荷花的美麗姿態，以及作者欣賞荷花時的美好感受。課文按照“聞到清香—觀察形狀—欣賞姿勢—展開想象—回到現實”的過程，思路非常清晰。

精準的用詞、生動的描寫，是文章精妙之處。執教中，我緊緊圍繞“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”這個概括一池荷花之美的句子，引導學生抓住關鍵詞句，去課文中尋找體現荷花之美的語句，並通過品讀、批註、交流，感情朗讀等學習形式，去積累語言，感悟課文語言的的精妙。在講課的過程中，結合學生的品悟，順學而導，主要交流了兩組語句。

語句一：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。這個句子哪個字用得好？好在哪？引導學生通過觀賞、朗讀去感知感悟。“冒”在這裏是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花高高突顯出來的意思，形象地寫出了白荷花的豔麗奪目，蓬勃生長的樣子。

語組二：“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的.。”這三句話寫出了荷花的幾種姿態？哪些詞、字深深地打動了你，讓你感受到了荷花的美？引導學生感受荷花三種不同的姿態各有不同的美，體會飽脹、破裂等詞略帶誇張，讓靜止的畫面一下子變得鮮活而具體。在此基礎上，引導學生去觀察其他的花，如桃花、迎春花、玉蘭花等，並進行仿寫，可以說水到渠成，收到很好的效果。

第四自然段，我主要引導學生把自己想象成一朵荷花，帶上動作在陽光下翩翩起舞，感受一池荷花在風中搖曳起舞的美好姿態。

這樣的文章，我們的語言真真難以描述其美，其妙，只有通過各種形式的讀讓孩子把語言內化於心，爛熟於心纔是最好的學習形式吧！

部編版語文三年級下冊荷花教學反思推薦2

《荷花》一課，作者把荷花寫活了，教者當然也應該把荷花教活。我在教學本課時，就利用荷花課件力爭把《荷花》一課教活。

在教學過程中，我始終把每個學生當作一朵荷花，引導學生在讀中揣摩，千方百計帶學生走進課文，讓他們也陶醉在荷花叢中。

因爲只有讀，才能產生最佳的感受，通過學生的朗讀，用陶醉引領學生從另外一種角度來欣賞課文，對於師生來說都是一種收穫。

在讀中整體感知課文，當學生體會到作者是怎樣看荷花時，組織學生反覆誦讀相應的.段落，會起到事半功倍的效果。課文第2段可組織學生抓住重點詞進行發散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感情；課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學生進行創造性誦讀，鼓勵學生展開想象，引導學生進行說話訓練。

在學生的誦讀過程中，教師隨機引導學生對課文內容進行整體感知。在讀中有所感悟，在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面。對極少數重點語句，教師視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的調控。

我們在抓住課文重點，引導學生精讀細賞之後，學生對課文內容也爛熟於心了。

部編版語文三年級下冊荷花教學反思推薦3

我國教育家葉聖陶也曾指出：“教師教任何功課，‘講’都是爲了達到用不着‘講’，‘教’都是爲了達到用不着‘教’。”國內外教育家的精闢論述，強調了教師要引導學生入知識之門，帶領學生上科學之路，教會學生如何學習，讓學生一輩子受用。如何改革課堂教學，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教給學生學習的方法，讓學生積極主動地去獲取知識，運用知識呢？下面就《荷花》第一課時，談談我的粗淺見解。

（一）激趣導入

一堂新授課，導語的設計至關重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋樑。通過橋樑，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等於成功的一半。”

今可採用謎語導入“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”也可用回憶舊知法導入。即讓學生回憶三冊27課《學畫》，王冕畫的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去。”

如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了。形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。

（二）初讀課文，理清思路

初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發瞭解全貌，把握文章的脈絡，體現“挈領一頓，百毛皆順”的教學思想。

1、自讀課文，自學生字新詞。教師檢查：哪些字容易讀錯，該怎麼讀？

2、課文寫了荷花的哪幾方面？

（三）深讀悟情，學法遷移

當前課堂教學的最顯著的特徵之一，便是信息量的傳輸吞吐非常活躍。如果說“講述”是信息的單向傳遞，那麼“談話”也不過是信息的雙向傳輸，而“討論”卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學方法後，組織討論的藝術，起着十分重要的主導作用。因爲通過討論，可讓學生在自主的情況下學懂課文寫了什麼，怎麼寫的，爲什麼這樣寫。進而從讀學寫，水到渠成，訓練技能，形成學力。加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語彙的積累、內化。

俗話說：“編筐編簍，全在收口”。課文總結，在課堂教學中地位不可低估。通過總結，能促進學生對一堂課的教學進行梳理，提綱挈領，抓住重點，儲存信息，鞏固記憶知識。有利於兒童抽象思維能力的培養，爲高一年級的學習打下基礎。

（四）、課堂設計的特色分析

1、教學從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡分明。

2、抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反覆品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的'文字表達能力。

3、多法品讀，內化語言。對於文質兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學手段。因爲文章的“美”是學生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文裏一個個句式，一種種規範的語言內化爲自己的語言。

4、教學中學路分明：從撫—領—放。全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運作，“多功能”協調，“立體式”展開。