部編版一年級下冊語文教學反思15篇

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作爲一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編精心整理的部編版一年級下冊語文教學反思，歡迎大家分享。

部編版一年級下冊語文教學反思1

課文用生動的語句和細膩的語言描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂的.生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同遊戲，才能享受快樂的生活。在理解課文時我尊重學生獨特的感受，讓學生與實際生活相聯繫，說出自己內心的真實情感。讓學生進一步感受到沒有夥伴和朋友的生活是孤獨的。理解了“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，也就理解了文章的主要內容。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活纔會很快樂。

部編版一年級下冊語文教學反思2

1．趣味誦讀，激發學生學習興趣。

本課我採用了生動活潑的教學方式進行了朗讀教學。通過師生問答遊戲，生生問答遊戲，你來說我來猜，開展朗讀比賽等富有趣味的活動，不僅激發了學生濃厚的興趣，也讓學生在遊戲過程中，感受到本課的韻律與節奏。同時，在採用不同方法問答的時候，能讓學生用多種方式識記生字，在充分的誦讀中，不僅解決了背誦任務，同時也對祖國的姓氏產生了興趣，從而產生對祖國的熱愛之情。

2．自主探究，培養學生自主識字的能力。

本課通過組織學生進行學習小組的合作學習，通過交流不同的識字方法，使學生牢固地記住了生字，較好地調動了學生學習生字的.積極性、主動性，讓學生在掌握知識的同時，培養了學習漢字的興趣。

部編版一年級下冊語文教學反思3

本節課的教學設計有以下幾點：

1、巧妙地運用多媒體課件，幫助孩子創設意境，激發學生的感悟，引導學生從直觀感受中提煉自己的體驗，爲學生的表達提供了素材。

2、關注寫字教學，對學生的.書寫姿勢、按筆順規則書寫等方面提出嚴格要求，培養學生良好的書寫習慣。

部編版一年級下冊語文教學反思4

由於學生已初步具備認讀生字的能力，教學時我把主動權交給學生，有利於調動學生識字的積極性和創造性，培養學生識字的能力。再者，我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發揮學生學習的主動性與創造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。另外學生邊說筆畫名稱邊書空，增加學生對生字的記憶力，然後我對關鍵筆畫進行點撥，最後讓學生描紅、臨寫。我在巡視過程中適當指點，並給學生寫得好的字畫個小紅星，這對學生起到較大的激勵作用。

我在學生猜謎底時通過表演的'形式，不僅激發了學生的興趣，還能給學生更加形象生動的視覺刺激，會教學目的很好的完成。

部編版一年級下冊語文教學反思5

本文成功之處：

1、教態是值得肯定的，提問題、和學生互動、與學生對話，等等，都很自然，笑容可掬。學生也表現出了真感情。

2、預先設計的幾個問題引導，也很成功。小鴨子爲什麼捉不到小蟲？小鴨子是如何救小公雞的'?學生學得也很快樂。

3、課堂氣氛很活躍，我採取了開頭和結尾都動起來的形式。

不足之處：

1、教學設計備好了，但是自己卻不熟悉，到了課堂上更多的是臨場反應。

2、本課遺憾的是，學生思維還是沒有打開，沒有我想象中的活躍。平時上課過於依賴教材，導致學生思維呆板。

部編版一年級下冊語文教學反思6

優點：

1.本課重點還應是識字、寫字。所以我着重抓了識記字形、寫字訓練的教學。在分析字形時，我注意啓發學生運用自己的識字經驗，從而記住字形。另外我還提醒學生要嚴格按筆順去描紅、臨寫，把字寫規範、美觀。本堂課寫字教學收到了良好的教學效果。

2.《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”本堂課我十分重視“讀”，以問題爲引領，以讀爲主線，引導學生讀出感受，讓孩子們在整堂課中始終保持那份“讀”的.熱情與渴望。有重點地指導學生讀好長句，讀好反問句，使學生在充分地讀中內化語言，培養語感，加深情感體驗，同時注重學法指導，抓住契機指導學生進行仿寫練習，從而達到“得法於課內，得益於課外”的目標。

不足之處：

教師範讀對學生的示範性不夠強。

一年級的學生，在朗讀方面，更多地是模仿老師。因此，我作爲一名老師，應該爲學生做好朗讀的示範。

部編版一年級下冊語文教學反思7

這節課主要設計思路是：設計了四關，難度逐步遞增，每一關由不同的內容組成，通過自主猜，傳授猜謎方法，讓孩子藉助不同的方法猜漢字，從而實現輕鬆學字，感受祖國文化魅力的'目標。第一關，設計謎語讓孩子們猜，孩子們輕鬆猜出了謎底，第二關學習課文謎語，通過讀和練，輕鬆掌握課文內容和生字的學習。

第三關背誦課文，第四關開展猜謎比賽，孩子們通過小組合作等方式，不僅課文背得快，而且謎語猜得也快。課堂氣氛極爲活躍，尤其是平日裏不太愛舉手的孩子，也能從這類課堂中展示自我，讓人另眼相看。漢字文化，是中國的瑰寶，更是世界的瑰寶！只要孩子們展開想象的翅膀，用智慧、創意去打開通往漢字王國的大門，相信他們一定能收穫更多的知識！

部編版一年級下冊語文教學反思8

1．巧設情境，激發交際興趣

本課教學設計精心設計了多種多樣的交際情境，不時地將學生引領進特定的情境中，激起學生的心理體驗，激發學生的表達慾望。小學生的表演慾都很強，角色的表演能激發學生參與交際的熱情，爲了演好角色，學生都努力地使自己的口語表達更清楚、更完整、更符合角色的特點，學生的交際能力在表演中得到了鍛練，得到了發展。

2．多邊互動，培養交際能力

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人的交流與溝通。它是一個聽與說雙方雙向互動的過程，不是聽與說的簡單相加，只有交際的雙方處於互動的狀態，纔是真正意義上的口語交際。所以，課堂上安排大量時間，注重採取多種形式，特別是全班學生都能參與的形式，讓學生在動態的口語交際實踐中增強交際能力。這節課就給了學生充足的語言實踐的'時間與空間，保證學生有充分地“說”的時間和自由地“說”的空間。整節課上，教師就是這樣創設了師生互動、生生互動、羣體互動等多種形式，讓學生在各種情境中，快快樂樂互動交際，輕輕鬆鬆實踐語言，培養了學生的口語交際能力。魅力真是不可小覷。更值得一提的是，開火車認讀生字、詞語時，真是前所未有的順暢，一遍下來，全班無一人停頓，看來，課下做足功課，課上就會收穫成功的喜悅。

賞析：探究識字就是在識字過程中讓學生自主識字，初步尋找漢字的規律，培養自主認字能力。在教學時根據教材特點，讓學生做一做“打球、拔河、拍球”及“跳高、跑步、踢足球”的動作，看看發現了什麼特點，學生在實踐中就會發現“打、拔、拍”這些動作是跟手有關的，所以“打、拔、拍”用了提手旁，而“跳、跑”這些動作是跟腳有關的，所以用了足字旁。這樣讓學生在學習的過程中不斷髮現問題，找出解決問題的辦法，既培養了學生觀察、分析、解決問題的能力，又提高了識字效率，增強了學生的自信心。

部編版一年級下冊語文教學反思9

本節課通過朗讀、想象激發了學生的情感，讓學生感受到韻文語言的優美。另外，採用結合課文插圖背誦、師生合作背誦、表演背誦等多種背誦方法達到了背誦的目的。仿寫韻文的小練筆，能夠引導學生進行語言訓練和積累，提高語言運用能力。同時，鼓勵學生課後走進大自然，感受春天的美好，從而培養學生的'觀察力，提高學生的審美能力。

部編版一年級下冊語文教學反思10

1、在教學時，爲了讓學生體會到水的來之不易，我讓學生先了解沙洲壩的地理環境，出示童謠“沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，沒水洗手帕”。讓學生大聲朗讀，想象沙洲壩人民缺水的生活是多麼不方便，再讓學生聯繫自己的生活實際談談缺水帶來的.煩惱，使孩子們切實體會到沙洲壩人民生活的不容易。

2、在教學時我始終以讀爲主，讓學生帶着問題讀通、讀順，抓住重點詞句想象讀，讓學生充分朗讀，靜心品味，感受到字裏行間的真情實感，讓他們感悟毛主席爲人民着想，爲人民服務的好品質，從而理解鄉親們飲水思源的行爲。

部編版一年級下冊語文教學反思11

課前我設計了一個教案，一節課下來，我發現現實非常失敗，可以這麼說，整堂課都是教師牽着學生走，走的磕磕絆絆，相當吃力。原因何在？我對此進行了反思，發現我忽視了一個最重要最客觀的因素——學生的知識準備。

首先，學生對課文內容很陌生。課文描寫的是一個住在小山溝裏的同齡男孩美麗而殷切的願望，他在大樹底下聽媽媽講新中國的首都北京的一些情況，北京城的美麗、莊嚴對於初涉學堂、牙牙學語的小孩來說，是神祕的，帶有夢幻色彩的，是神聖的，是難理解的。它具有無形的感召力，具有無限的誘惑力，所以男孩跟媽媽說，多想去看看。

一方面，現在的小孩子體會不到小山溝裏的孩子們的特殊心理——生活貧窮、視野閉塞、勤奮好學、懂得珍惜，特別嚮往外面的世界。他們沒有小山溝孩子們的生活經歷，他們普遍沒有看到過大山，甭說彎彎的山路，充塞在他們眼前的是無數鋼筋混泥土澆築而成的房子，一條條寬闊的柏油路，來來往往的車輛，熙熙攘攘的人羣。大山——在小山溝男孩的眼裏坐井觀天，它雖然美麗但是阻隔着通往大城市的道路，而在現在的`孩子們眼裏，大山是一個稀罕物，能走進大山，與大自然親近，那絕對是一種享受。這就是地域環境不同所造成的孩子們的不同心理狀態，換句話言之，如果把“走出大山，去看北京”，換成“走出城市，走進大山”，估計孩子們更能讀出“多想去看看”這種殷切的感情來。

另一方面，現在的孩子們生活普遍比較小康，他們不知道自己的幸福與祖國的興衰有關係，“祖國——中國”這兩個詞語在他們心中沒有多少概念，即使你花很多的力氣跟他們解釋中國的歷史，中國人民在新中國成立前後的生活對比，他們還感受不到。一年級的孩子，對於時間的概念僅僅停留在一年、一月、一個星期、一天這些具象的東西上，1949年中華人民共和國成立，對他們來說太遙遠，他們不理解這是多長一段時間，基於這樣的起點，你讓學生怎麼去理解祖國的一路坎坷，怎麼去理解中國人民的奮鬥精神？對祖國不瞭解，對歷史沒概念？學生情有何處發？怎麼能受到愛國薰陶？這就像是一個非常抽象的東西，擺在他們面前，他們根本就不認識，不明白，而你非得問他：你喜歡它幾成？用自己的方式表達出喜愛之情！

其次，根據孩子的心理特點，在這一年齡段，他們的瞬間（短時）記憶佔優勢，但時間一長易忘，最好的學習方式就是家校配合，學校裏學的東西回到家以後，馬上覆習鞏固，增強記憶，這樣第二天學習就輕鬆了。然現在很多孩子們的學習問題就出現在“回家”複習鞏固這個環節上，學習很大程度上成了同齡人之間比拼瞬時記憶！惡性循環，長此以往，學生的學習能好到哪裏去？學生連字、詞都讀不好，好多字詞都不認識，怎麼去讀好句子，而且還要帶着問題去讀，去理解課文內容。！

因而在總結課堂，反思教案並進行修改的基礎上。我形成了上述的新教案。希望通過下一堂課的教學，能培養學生蒐集材料的能力、開闊學生的視野能讓學生在活動中體會參與的樂趣。同時也讓學生感受到天安門——祖國的美好河山，加深對課文的理解。通過課堂交流，讓學生體會自己動手動腦獲得成功後的快樂，並給學生提供說話的機會，練習學生的口語表達。打通了課堂的侷限將學習活動擴大化，拓寬語文學習的外延。

部編版一年級下冊語文教學反思12

《彩虹》是一篇富有情趣的散文。作者用豐富的想象和富有童趣的語言，寫了“我”看到雨停後天空中美麗的彩虹，把它想象成一座橋，然後思維一路發散，聯想到自己可以到彩虹上提着爸爸的水壺澆水，拿着媽媽的圓鏡子爲媽媽照着月亮梳頭，甚至把哥哥的鞦韆系在彩虹上盪來盪去。文章呈現了一個純真爛漫的想象世界，傳遞了兒童關愛家人的美好情感。

一、教學效果：

1.首先激發學生探究的興趣是教學成功的關鍵，是教師應始終致力去做的事情。所以導入部分，我充分調動了學生的'積極性，爲學生營造輕鬆愉快的學習氛圍，當我出示彩虹的圖片時，大部分同學都驚訝地說好漂亮的彩虹，甚至有孩子還知道彩虹的顏色，提出了雨過天晴就出現了彩虹，爲下文的學習作下鋪墊。

2.“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點”我在識字時，讀準字音、識記字形等方面花了點時間，並且讓學生通過小組合作讀課文的方式鞏固識記，從而讓學生牢固地掌握本課生字。“學本課堂”主體是學生，核心是學習，標準是會學，要充分信任學生。

二、成功之處：

充分與文本對話，在潛移默化中感悟“我”的懂事。新課標指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我讓學生一遍又一遍的讀課文。讓學生提出不懂的問題，學生來回答，培養他們思考的能力，如：在上最後一段的時候，讓學生讀，讀後同桌討論，你發現了什麼？（本段由3個問句組成）有什麼不懂的需要解決的？孩子積極性很高，很多孩子的想法很獨特。

三、不足之處：

整節課有亮點與此同時還存在着一些問題。我覺得在長句子的停頓這個教學重點上處理的還不夠，長句的停頓在多次朗讀中能有進步，但是實際效果還不是很好。其中涉及到了一部分多音字和設問句，孩子們在接受上還有些吃力，這樣的拔高還需要斟酌。

四、改進措施：

《語文課程標準》指出“小學低段的孩子學習課文，要引導孩子通過多讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”因此在教學本課的過程中，重視學生對課文的“讀”。從自由讀，到老師的範讀，讀中引導學生學習會認的生字，再到有重點地引導學生讀好長句，讀好反問句。以問題爲引領，以讀爲主線，讓學生通過“讀”，體會文中人物的品質和性格特點，讓孩子們在整堂課中始終保持那份“讀”的熱情與渴望。

部編版一年級下冊語文教學反思13

從本節課與學生的學習中我覺得有幾點做法比較成功。

1．多種形式朗讀，體會內涵。

“體驗”是開啓文本的金鑰匙。在朗讀的過程中體會感情，在評議中尋求答案，用讀來引發學生對文章內容的進一步理解和認識。在本節課中，給學生充分的讀書時間，並鼓勵多種朗讀方式相結合，讓學生入情入境。

2．啓發引導，自由表達。

想象是創新的翅膀，創造是一種最高的境界。只有密切聯繫學生的`經驗世界和想象世界，纔會培養出學生的創造精神。作爲教師，要引導學生用心捕捉生活中的各種現象，把自己頭腦中生活經驗的積澱放到文本中來理解。在本節課教學中，模仿課文形式進行“小創作”，讓學生也來當回小詩人，由課堂延伸到課外，拓寬了教學渠道，使學生樂於接受，樂於交流。

部編版一年級下冊語文教學反思14

《一個接一個》是一篇淺顯易懂的兒童詩，內容很符合一年級學生的年齡特點，孩子們學起來特別感興趣。在本次教學實踐中，我根據低年級學生的學習特點，把重點放在識字和朗讀課文上。識字，先由學生自主認字，自己想辦法記字，再根據學生的實際情況進行指導，讓學生有主動學習的'意識。

另外，通過多種方法指導朗讀，以讀促講，讓學生在讀中感知，在讀中領悟，感受到一件事從不同的角度去思考，就會得到不同的結果。由扶到放，讓學生模仿課文進行語言遷移運用，從而完成了由書本語言到自我語言的讀書內化的過程。