三年級下冊《荷花》教後反思精編

　　《荷花》教後反思第一篇

《荷花》是 葉聖陶先生的作品。課文用第一人稱描述了公園裏的一池美麗的白荷花和“我”看荷花時的感受。全文內容不多，意境卻特別美，這對於孩子來說，具有獨特的吸引力。

1、課文的意境美、語言美、情感美，對三年級的蓮城孩子來說，荷花是非常熟悉的一種植物。課前學生收集了有關荷花的資料，對荷花有了更深入的瞭解，在課堂上學生積極地展示着自己蒐集的各種資料，在展示中體驗到了自我成功感和收穫感。從而爲本課的深入學習奠定了良好的知識基礎和情感基礎。

2、在品讀上做點文章。積累運用，積澱語感。培養語感，應高度重視積累和運用。積累就在於“使其言皆若出於吾之口，使其意皆若出於吾之心”。熟讀成誦的過程，不僅是積累大量的感性語言材料的過程，也是內化成套的語感圖式的過程。因此針對第二第三段我專門設計了“用心閱讀第二第三段，作者描寫了荷花的'哪幾種姿態，找出相關的詞、句有感情地讀讀，讀出自己的體會。”這個教學目標。目的是引導學生用心體會重點詞語，感受作者描寫的妙處，醉心體會語言文字的魅力。這是爲感情朗讀做好鋪墊。接着在精選語感點上下工夫。如寫荷花的“挨挨濟濟”“冒”等字眼，內涵豐富，又不易爲學生所覺察，緊扣這個語感點，集中精力、重錘敲打，能夠很好地培養學生的語感。我請他們來交流：你讀懂了什麼?通過學生自主學習，大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠” 表現了荷葉很多;“象一個個碧綠的大圓盤”說明荷葉顏色是綠的，“大圓盤”是寫荷葉形狀象個圓盤，而且很大。“有的才展開兩三片花瓣兒。”是指荷花剛開的樣子。“有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。”是指荷花全開了。“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的。”是指荷花要開了。體會荷花的長勢之美。荷花的姿態這麼多，多美呀!你還能從哪些字體會到荷花的美?在引導學生提出“冒”字後，我採用以下步驟讓學生深刻理解“冒”

(1)讀課文體會怎樣長出來纔可以叫“冒出來”。

(2) “冒”字還能換成什麼字?

把你們說的詞填到這句話中，大聲朗讀、用心體會用那個詞好?孩子們經過討論得出：跳出來、竄出來、跳出來、蹦出來、鑽出來、擠出來。從而引導學生體會白荷花那旺盛的生命力。

教學是一門藝術，語文教學更是一門藝術，值得我們去深思、去研究!我相信，只要我們去努力，只要我們去探索，我們的語文課堂會越來越精彩，會讓的孩子們越來越喜歡!

　　《荷花》教後反思第二篇

《荷花》是人教版小學第六冊的一篇課文，是葉聖陶先生的作品。全文內容不多，但意境卻特別美，具有獨特的吸引力。農村的孩子對荷花了解特別少。正是考慮到這個特殊原因，在本堂課的教學中，我巧妙地運用多媒體課件，引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。

課始，爲了激發學生的興趣，在悠揚的音樂聲中出示了一幅幅荷花的圖片，在視覺上讓學生感受到荷花的美。學生們滿心歡喜互相欣賞荷花，把最美麗的詞語送給自己看到的荷花——五顏六色、婀娜多姿、卓爾不羣、冰清玉潔、亭亭玉立……荷花的美好形象已經給學生們留下了深深的印象，孩子的心絃被扣動，思維被激活，激發孩子主動學習的興趣。

欣賞畫面以後，我以“你們看到的荷花真美,,那葉聖陶爺爺看到的荷花又是什麼樣的?”這一過渡語讓孩子直接去讀第二自然段，然後學生自主交流：你認爲哪些句子寫的美?談談自己的感受。通過自主學習，孩子們大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美;從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美;從“有的……有的……有的……”體會荷花的姿態之美以及一池荷花千姿百態的美。

優秀的文章都符合美的規律，語文教學中應創設情境，寓教於樂，寓教於美中,讓學生藉助美文，走入美的境界，與文章共鳴。在聽說讀寫訓練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。讓學生知道哪是美的，爲什麼是美的，如何去欣賞美，如何去創造美，這纔是我們所要達到的真實目的。

在學生朗讀品味荷花的美麗之後，藉助“畫家”，激發學生熱愛大自然的情感。

課文的第四自然段的學習，我採用假設法把孩子引入情境之中,把自己想像成荷花,小魚或蜻蜓,並運用各種形式的讀,想象,舞動來體會,感受意境……想象：小魚和蜻蜓或其它的小動物可能會說些什麼?一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。針對這一富有靈性、創造性的誘導，學生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的張揚，使作者、學者、教者融爲一體。

學生學完課文後，再讓學生欣賞荷花圖，讓孩子們想一想：你打算用怎樣的語言來讚美荷花?讚美大自然?又使孩子們心中美的體驗得到昇華。

本課我的教學設計，力求以新的課程標準爲指導，促進學生自主、合作、探究性的學習。寓美育於課堂教學之中，提高學生的審美能力和語文的綜合素養。