四年級上冊《12、桂花雨》教後反思彙編
《桂花雨》教後反思之一
《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優美。初捧這篇文章，我便愛不釋手地讀起來，如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受着琦君那如雨般的思鄉之情。不過，雖然文章充滿着琦君的這份濃濃的思鄉之情，可也正如那“得仔細地從綠葉叢裏找細花”一樣得從字裏行間細品方見。所以一定要將自己全身心放入文章當中，你才能真正體會作者的那番思鄉情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的三點小小的體會：
一、激發興趣，直奔主題：
一開始上課，我先讓學生談論對桂花的瞭解，然後補充讓大家明白桂花不僅香氣襲人，而且還是我們廣西壯族自治區的區花並且還會下雨。由此激發學生閱讀的興趣。在學生通讀了全文，做到讀通、讀順、讀準字音的基礎上直奔課文的主要段落——第三自然段。
二、指導學生讀出快樂：
課文的第三節是重點段落，在這節中，我着重引導學生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃鄉情。因爲這節是重點段落，又有了上次姚老師上課的經驗，所以和學生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏着母親要搖花的樣子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。
三、指導學生讀出真情
課文的最後兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學習，我學着姚老師的樣子，一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎上，再次將這兩段話提出來，學生此時的'體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。
簡單地讀，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，我想這是我上這節課最大的收穫。不過還是有遺憾的，就是課文學完後，我佈置了一個作業，讓學生也寫寫自己童年生活中的趣事。事後我又想，學生現在才四年級，他們能寫得出來嗎?如果要他們寫，我又該如何指導他們寫呢?如果也照作者這樣用散文的格式寫，肯定是不行的，我想還是用一般的記事方式教他們寫吧，畢竟他們纔剛剛升入四年級。
《桂花雨》教後反思之二
《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優美。初捧這篇文章，我便愛不釋手地讀起來，如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受着琦君那如雨般的思鄉之情。不過，要理解琦君那份濃濃的思鄉情,需得多次品讀,從字裏行間細品方見,所以一定要將自己全身心放入文章當中，你才能真正體會作者的那番思鄉情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的三點小小的體會：
一、激發興趣，直奔主題：
課前，我先讓學生在校園裏看桂花,聞桂花,對桂花有了初步的瞭解，由此激發學生閱讀的興趣。在學生通讀了全文，做到讀通、讀順、讀準字音的基礎上直奔課文的主要段落——第三自然段。
二、指導學生讀出快樂：
課文的第三節是重點段落，在這節中，我着重引導學生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃鄉情。開始我就設計了一個問題,你的生活中有哪些快樂的大事?學生髮言熱烈，覺得很開心，這時學生融入課堂中間，接着讓後學生讀中理解，理解中讀，特別是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏着母親要搖花的樣子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。
三、指導學生讀出真情
課文的最後兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學習後，我設計了幾個題目：(1)外面的菜再香，也沒有媽媽燒的菜好吃，那是因爲 。(2)小明家的狗再可愛，也沒有我養的那條狗可愛，那是因爲 。學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。
簡單地讀，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，我想這是我上這節課最大的收穫。課文學完後，我又推薦了一篇文章《月光曲》，加深對課文的理解，不過遺憾的是學生現在已經四年級，應該讓他們動手寫一下自己童年快樂的事，這樣真正做到了語文教育的聽說讀寫。
《桂花雨》教後反思之三
《桂花雨》這篇課文是臺灣著名女作家琦君的散文名篇，選作課文時作了一定的改動。課文以“桂花雨”爲題，以“桂花香”爲線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。上《桂花雨》一課，在濃濃的桂花香中沉浸了幾天，如沐浴在一場場香香的桂花雨中，深深地喜愛上了琦君優雅的文字。我談談教後的幾點小小的體會：
一、藉助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，把“讀”落到實處。
教學句子“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊!真像下雨，好香的雨呀!”以“你彷彿看到什麼?聽到什麼?聞到什麼?感受到什麼?”讓學生帶着感受讀，體現了個性化。再出示“我就( 地)喊：“啊!真像下雨!好香的雨啊!”學生說得盡興，讀得開心，此時再抓住三個“!”來讀，層層深入。
二、把零散的詞句品味，串成一線。
以“每到這時，我就會想起童年時代的搖花樂和那陣陣的桂花雨。”爲主線，扣住“搖花樂”和思鄉情引導學生悟讀文本，讓學生感受這桂花雨的意象美和作者所要傳遞的思想感情。
三、抓住關鍵詞，品味語言。
在教學句子“搖桂花可是件大事，所以老是纏着母親問：‘媽，怎麼還不搖桂花嘛!’”引導學生抓住“大事”“老是纏着”，聯繫生活，聯繫上下文，個性體會補白，反覆朗讀，從而理解了語言，體悟作者用詞的精妙，深切感受作者的急切心情。
人無完人，課無完課，不足之處還有很多。在教學過程中，顯得教學機智缺乏，不夠關注學生的課堂表現，沒有對學生的回答及時的做出評價。訓練點度的把握不夠靈活，總是按照自己的預想行事。
