五年級上冊課文《桂花雨》教學反思
《桂花雨》是一篇抒情的文章，抒發了作者思鄉之情。小編整理了《桂花雨》教學反思，歡迎欣賞與借鑑。
《桂花雨》教學反思一：
《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。課文分成“桂花香”“搖花樂”“思故鄉”三部分，教學時，我重點引導學生品讀重點段落搖花樂，感悟母親及作者濃濃的思鄉情。整節課環環相扣，自然流暢，利用微課突破難點，比較成功。
一、以學生爲根本，注重讀寫結合
首先是務學生這個“本”， 無論是導學案的編寫還是整個教學始終把學生放在首位，一切從學生的實際出發，比如：導學案上指導學生抓關鍵詞語進行批註，根據情景進行想象小練筆等。再如：課堂上處理搖花樂 “這下我可樂了……好香的雨呀！”部分時，引導學生從“鋪、使勁、喊”等關鍵詞和三個感嘆號入手，反覆推敲，品出搖花的快樂，品出濃濃的語文味；接着，播放桂花雨飄落的動畫，學生動情地朗讀，想象桂花飄落的情景和感受。就這樣，層層遞進中，將學生的情感之瀾推向高潮；步步加深中，一次又一次地撥動學生的心絃。讓學生能夠身臨其境地感受作者的歡樂，讓學生在充滿詩情畫意的情境中充分感悟，從而讓學生的個性得到發展，能力得到提高。其次是務文本這個“本”，用好文本提供的資源，整個教學緊扣文本，引導學生走進文本，探究文本，領悟文本。
二、以微課爲手段，巧妙突破難點
課文中兩處描寫桂花香的句子都用到了“浸”，但含義卻不同，爲了突破這個難點，我們設計了微課1，通過講解，讓學生明白第二句中的“全年”、 “整個村莊”感受到桂花的香延長了，範圍擴大了，“浸”的意思有所提升了，今天，你家做了桂花糕，分送給了村上的家家戶戶；明天，他家做了桂花蓮子羹，分送給了村上的家家戶戶；後天、大後天，此時，我們就不僅僅是沉浸在桂花的香氣裏，更沉浸在了鄉里鄉親間濃濃的——（鄉情）裏。這樣學生很自然地感受到了桂花帶給家鄉人們的歡笑。
對於母親的話，我先讓學生自由說，發現學生理解不夠透徹、到位時，再出示微課2，這樣在教師的引導下學生就明白了母親表面上是說家鄉的桂花香，實際上是在表白對家鄉永遠不變的懷念。
總之，微課的巧妙利用讓課堂輕鬆高效。
三、適當拓展閱讀，體現大語文觀
適當的拓展教學內容有利於學生開拓視野，加深對文本的理解，體現了新課程的一個重要理念：創導開放的語文教學。在課堂的結尾課件出示補充資料：學生動情地朗讀琦君在散文《煙愁》、《鄉思》中的句子，學生在讀中真切感受到了故鄉，叫琦君魂牽夢縈。最後我以課文爲依託，向學生推薦余光中的《鄉愁》，琦君的散文集《桂花雨》，魯迅的《朝花夕拾》等回憶童年生活，抒發對故鄉懷念之情的文章和書。把學生引到廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中開闊視野，增強積澱。推薦閱讀：余光中的《鄉愁》、琦君的散文集《桂花雨》，林海音《城南舊事》，去感受不同作者對故鄉同樣的懷念。
教學是門遺憾的藝術，在這節課中也有很多值得改進的地方，比如：由於忙於小組展示，學生對課文的朗讀少了一些；琦君資料的補充時，如果能配上音樂讀會更有感染力等。不過，我相信，只要我堅持不懈的教學改革，一定會在課改路上越走越遠。
《桂花雨》教學反思二：
這是五年級上學期第二組的一篇略讀課文，作者琦君把濃濃的鄉情融進桂花香和搖花樂之中，文詞兼美，情感細膩真實。前面我們已經學習了三首古詩詞，一篇用了三個課時學習的課文《梅花魂》，我還引領孩子們誦讀了楊牧的《故鄉》和余光中的《鄉愁》，所以他們對於本組課文的主題——“月是故鄉明”應該非常熟悉，也掌握了一定的學習思鄉類文章的方法。因此準備這節課時，我就在想：還是側重品讀句子，感受語言魅力的指導吧，畢竟“學會讀書，自主表達”是高年段語文學習的重點訓練內容。理出了上課流程，做了十幾張文字爲主的幻燈片。沒有印象中有老師聽課時應該添加的繁雜“花樣”，就上一節實實在在的高年級閱讀指導課吧，像平時上課那樣；也沒有領着學生提前預習，只是課前佈置了預習課文。
導入語板題後，我便出示了課文開頭。只有一句話，先讓孩子們讀，接着問：“你從中獲取了什麼信息？”這個環節是我臨上課時才加上去的，就是想看看五年級孩子對於文字的捕捉和感悟。其實我的心有些惴惴，怕他們一下子把課文的主題給說出來，沒有了“千呼萬喚始出來”的那種深刻印象（以前的班級，這個“包袱”一定包不住。）但，我顯然高估了這個剛剛接手三週的新班級。舉手的孩子很少，也沒能重點提到與課文題目相照應的詞語。原本我想，孩子一定會以此猜想課文內容：課文是圍繞“桂花”寫了“故鄉”的事吧？這樣就可以順理成章地出示自讀要求了。像這樣的課前預設而沒能達到預想的問題有好幾處，這也是平時上課會經常遇到的情況，可能預設過高或者平時的能力訓練欠缺。
然後的問題出在做批註的環節。剛接這個班，一切還在和孩子的磨合和融合期，課堂上還有很多的孩子不會聽講，因此在閱讀教學中沒有把自讀自悟當成重點訓練。雖然幻燈上打出了品讀詞句的方法舉例，但我發現多數孩子還是很茫然，除了圈圈畫畫外，似乎不知道還可以把讀書的感受或疑慮寫下來。不動筆墨不讀書，這個習慣的養成也非一日即成，這應當我下一步課堂閱讀教學的方向吧。不過班級交流時，在我的引導下，孩子們對“浸”字的理解，對搖花時 “樂”字的表達，還是能一步步感受的到，朗讀也能漸入佳境。
語文的讀和寫是不分家的。我安排了兩次說話的練習：一次是搖桂花時的感受，注重想象與表達；一次是課文中心句的仿改，感悟思鄉情。一課時完成這篇課文的學習任務，時間很緊張，學生回答有精彩之處，但提問面還是太窄，沒有給更多的孩子練習機會。
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術。有很多學生課堂上非常活躍，有很多精彩的發言，聲情並茂的朗讀，這給課堂增添了很多亮麗的風景，但是我知道這種熱鬧的背後還有很多默默地靜坐着一言不發，甚至連腦筋都沒有動一下的學生，他們從這節課中究竟學到了什麼？我不得而知。
《桂花雨》教學反思三：
《桂花雨》是一篇優美的散文，以回憶兒時喜愛的桂花以及搖桂花的樂趣，流露出兒童時代的快樂生活以及對濃郁如桂花般的思鄉之情。
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分教學我注意了“以讀促悟”，讓學生多形式的朗讀，默讀、合作讀、展示讀，讓學生在熟讀的基礎上，加深對文本的理解。我將這一段劃分爲“搖桂花前”、“搖桂花時”、“搖桂花後”，首先讓學生體會一下“搖桂花前”的心情，“既然搖桂花對我來說是一件大事，那麼搖桂花前我的心情是怎麼樣的？哪一個詞能夠體現出來？”，教師的語言要能起到“一語激起千層浪”的作用，學生能扣住一個“纏”字，加以體會“搖桂花前”的急切心情，除了讓學生讀出着急的韻味，更要培養學生的表現能力，加上動作，沒想到有的學生竟然同桌合作起來，一個學生捏着同桌的衣角撒起嬌，着急地問：“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”這樣的讀，這樣的演，不僅僅讓學生體會到快樂，更能讓他們引導學生結合生活場景加深對文本的理解。在讓學生體會“搖桂花時”快樂的心情時，讓學生從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的快樂之情。對於“桂花雨”的感受，我引導學生結合淋雨的`生活經驗來體驗其舒服的感覺，再引導學生展開想象這是怎麼樣的桂花雨，讓學生展開想象說說這雨是什麼樣的，有的學生說“這雨像牛毛、像細絲、像花針”，有的說“落在頭上就像母親的手撫摸着我”。。。。。。。在學生這樣的感悟的基礎上，讓學生帶着快樂的心情、加上動作手舞足蹈喊着“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
對本文思鄉之情的理解，本以爲學生理解不了，可是沒有想到學生能說出對“家鄉的金桂”的理解，理解這是一種思鄉的情感才使母親認爲家鄉的金桂比外地的香。對此，我引導學生背誦一些關於關於思鄉的詩歌，再一次加深對思鄉情感的理解。
通過這次上課，我發現了自身存在很多不足之處，尤其是練筆環節，我因爲課時安排的原因，流於形式，以後教學中，要注意對學生寫這一環節的加強。
《桂花雨》教學反思四：
《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優美的語言文字所打動，如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當我再深入地去讀，去了解琦君時，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉之情。但是這種鄉情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡簡單單、大大略略地就可以感受到的，需要仔細地從字裏行間細品方見。那麼在我的課堂中，我如何讓學生也能有這樣的體會呢？反覆參考了很多名師的教學設計，結合着本班學生實際，我對教材進行了一些處理。
“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。”母親說的這句話是全文的一個難點。引導學生質疑，到介紹故事背景讓學生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達自己的思鄉之情。
而學生創作小詩，則把學生的情感推向了高潮，在《故鄉情》的音樂聲中學生更進一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受着她淡淡的鄉愁。所以詩句的誕生自然而然。今天課堂上馬昊天創作出的“風景還是故鄉的美”則出人意料地給這首古詩添加了一個總結句一樣。
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，因爲少數學生的活躍以及精彩的發言給課堂增添了很多亮麗的風景，但是我知道這種熱鬧的背後還有很多默默地靜坐着一言不發，甚至連腦筋都沒有動一下的學生，他們從這節課中究竟學到了什麼？我不得而知。也許正是我長期以往在課堂中一貫的教學風格，導致了這個班級的兩極分化。我必須深入思考，怎麼樣做到抓中間，促兩頭。讓每一個孩子都能跟上我前進的步伐。
