人教版八年級語文下冊小石潭記教學反思2篇大綱

作爲一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼應當如何寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的人教版八年級語文下冊小石潭記教學反思，歡迎大家分享。

人教版八年級語文下冊小石潭記教學反思1

核心提示：用兩個課時完成了《小石潭記》的教學，在教學工作中，完成了所有的教學任務，教學重點突出，教學難點突破，教學方法得到很好的落實，學習方法得到了貫徹，表面上看，所有教學目標均已實現。同學們對於課文的基本內容......

用兩個課時完成了《小石潭記》的教學，在教學工作中，完成了所有的教學任務，教學重點突出，教學難點突破，教學方法得到很好的落實，學習方法得到了貫徹，表面上看，所有教學目標均已實現。同學們對於課文的基本內容的理解比之前的掌握好得多，通過能通過相互幫助的方式來解決文言大意，因爲文言文是同學們在學習的過程中比較難的一個點，所以在教學時都特別注意，故此次教學過程就顯得非常注意，同學們對於文言文大意的理解基本達到目標，對於課文中所涉及到的如何描寫景物的寫法基本也理解了，能把握描寫景物的順序，同時通過對課文的分析能理解作者的心理和思想變化的基本過程，通過對課文的學習，同學們對於祖國山河的美也深深地感受到了，從而加深了對祖國的熱愛之情。在教學中，由於文言文是同學們非常難的一個點，同時從功利主義的角度出發，文言文也是畢業升學考試中必考的一個項目，也要求教師在教學中非常注意引導大家關注，因此，根據同學在學習過程中的特點，儘量讓大家在課堂上理解課文，因此在教學中改變了計劃，讀書的時間多於了分析的'時間，教師講的時間少於了同學自己分析理解體會的時間。這可能是在此次教學中特別的地方吧，當然由於自己對學情的掌握還沒有完全深，對於極少部分同學的把握不到位，也造成了有極少部分同學可能會對於作者的思想感情理解不到位的地方，特別像班級中的一個姓陳的同學，因爲不動手，不動口，課餘時間幫扶又不到位，可能會造成學習滯後的情況。

在學習過程中，因爲採取了分段分組完成理解的教學方法，原想可能有極個別的組不能完成任務，一直在擔心着，可當要求大家進行理解分析時，讓我感到特別吃驚的地方，班上一個長期不開口講話的同學居然主動要求發言，而且所講的內容非常正確，這讓我感到特別吃驚，這也說明了一個道理，每一個學生都是一個宏大的世界，關鍵看我們如何去引導、開發！同時也讓我感覺到自己在教學過程中很不稱職，因爲教學並非只在課堂上的45分鐘，而要在課餘花很多時間去了解同學們的思想、特點、愛好等，只有瞭解了學生，才能很好地開展教學工作的，沒有付出不可能有收益。

影響同學們學習的因素主要是教師對於同學們的瞭解不到位，不管是同學們的思想感情、世界觀等都瞭解不多，對於同學們的學習的方法、學習的程度等都不瞭解，這樣才造成了同學們學習受到一定的影響，還有就是教師自己的個性特點也有可能影響同學們的學習，因爲自己給學生造成的不良影響是同學們在學習過程中不“敢”發言，不“敢”自由地進行交流，擔心受到教師的責難，當然教師並不責難學生，這可能是因爲師生交流的時間不多的緣故吧，然這確影響了學生的學習。

在今後的教學中，一方面要注意多與學生交流，讓同學們先了解教師的個性、習慣，這樣有利於同學們在課堂上的自由發揮，同時教師多瞭解同學，把握同學們的學習方式方法，有利於在課堂上因材施教，同時在文言文的教學中，多發揮學生的主動能動性，讓同學們多講，教師講的時間最多不能超過20分鐘，這樣有利於學習發揮自己的主動能動性，方便教師發現學生的特長。

人教版八年級語文下冊小石潭記教學反思2

《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水遊記，作者刻畫小石潭的石，水，游魚，樹木，着力渲染了淒冷幽深的環境，借景來表達自己在貶官生涯中孤寂淒涼的心境。我認爲像這樣文質兼美的名篇佳作，可以激發學生對古典文學的熱愛，陶冶他們的審美情操。因此我決定在教學本文時以情感人，重點領會文章的借景抒情的寫法。我以嚮導的身份，以課後訓練一"發現石潭——潭中風物——潭水來源——潭上氛圍"爲線索，引導學生和我一起遊覽小石潭。

課堂上我豪情滿懷，由介紹作者的身世遭遇大談憂和喜的心態變更，引導學生從"動靜結合"，"正面描寫和側面描寫相結合"，"借景抒情"等角度解讀課文，一路領着學生欣賞作者的寫景藝術。講的時候自我感覺入情入理，同學們也聽得津津有味，非常投進。我還精心設計了拓展延伸訓練：外地政府要把小石潭所在地開發成遊覽景區，假如請您作爲設計者去設計景點，你會怎麼設計學生也設計了不少貼切的景點名稱："聽水徑"，"幽竹閣"，"玉佩泉"，"翠蔓廊"，"觀魚臺"，"看溪亭"……

可是第二天上課時我卻發現同學們朗讀不過關，有讀破句子的現象，對一些字詞的理解也有錯誤。雖然後來進行了補救，但我覺得效果不是那麼理想。反思這篇課文的教學過程。發現主要問題在於以下幾個方面：

第一，沒有從學生的實際情況出發，疏忽了文言文教學誦讀這個根本環節。他們畢竟只是八年級的學生，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個班的學生有85%以上都是外來民工子女，不僅語文根底單薄，而且缺少良好的自學習慣，所以他們的文言文語感很差。

第二，基礎知識落實的還不到位，這對課文的朗讀帶來了一定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎上，只有弄懂了課文意思，讀起來纔會連貫，流暢。否則的話，對培養學生的語感和閱讀理解能力都將造成一定的影響。

第三，忽視了學生的主體作用。部分學生已經初步具備了查閱資料，自學課文的能力，在經驗中也具備了寫作方面的一些知識，例如"動態描寫，靜態描寫，正面描寫，側面描寫，借景抒情"等。但老師在上課的過程中，始終不敢放手讓學生自己理解和概括，包辦代替。儘管我講得很到位，但學生還是簡單的接受而沒有自己的內化，吸收過程。

以後在文言文教學的過程中，還是要注重朗讀和字詞的教學，不能忽視這類基礎知識和基本能力的落實。另外，文言文儘管不如現代文那麼明白曉暢，但學生仍然應該作爲學習的主體，給他們自主發現，自主探究的機會。