靜夜思古詩教學實錄

教學實錄是指真實記錄下師生在課堂上所有行爲和語言的文本或音視頻。有整堂課的,也有片段的。 教案就只是教師在上課前預先準備的文本。下面來看看小編整理的靜夜思古詩教學實錄，希望對您有幫助~

　　靜夜思古詩教學實錄一

一、複習舊課

出示學習步驟：

１、知詩人，解詩題。

２、抓字眼、明詩意。

３、品詩句、悟詩情。

４、誦感情、賞詩文。

二、學習課文

師：（放錄像李白呤誦《靜夜思》）請大家看錄像聽老師讀這首詩。

（生認真聽，一部分學生模仿）

師：你覺得哪一句詩寫得好？

生１：我認爲“疑是地上霜”寫得好。

生２：我認爲“舉頭望明月”這句寫得好。

生３：“低頭思故鄉”這句寫得好。

……

過渡：是的，這首詩寫得很美，現在老師和大家一起學習。

１、學習第一行詩。

師：請大家齊讀第一行詩。

生：（大聲朗讀）

師：你認爲這句詩哪個詞寫得好？

生：“明月光”寫得好。晚上看到明亮的月光，很容易思念家鄉。

（字理識字：電腦課件出示--明，兩字進行對比讓學生說出表示日，表示月，太陽與月亮同時出現表示非常亮。）

（師指導朗讀，理解詩意）

２、學習第二行詩。

師：哪位同學喜歡第二行詩，請站起來讀，讀的時候要注意什麼？

生１：“疑”是懷疑的意思，所以要讀出疑問的語氣。

生２：“疑”要重讀。

（生朗讀第二行詩）

師：讀到這裏你有什麼疑問？

生１：李白爲什麼把月光當作白霜？

生２：因爲“霜”和“月光”都是白色的。

生３：因爲作者很晚不能入睡，產生錯覺，所以把月光看成了白霜。

（指導讀第二行詩，重讀“霜”，體會詩意，然後齊讀１、２行詩）

３、學習第三、四行詩。

師：剛纔我們採用什麼學習方法學習第一、二行詩？

生：抓字眼，明詩意；品詩句，悟詩情。

師：請大家採用以上的學習方法自學三、四行詩。

（學生自學，分組討論學習。）

學生彙報自學情況。

生１：這首詩爲什麼說“望明月”而不是“看明月”？

生２：月亮離我們太遠了，所以要“望”。

（師點撥，分析“望”的字理。）

師：請大家仔細觀察“望”字，你發現了什麼？

生１：我發現“望”讀下面“王”的音。

生２：它也讀左上角“亡”的音。

生３：那右上角“月”是它的形旁，它與月亮有什麼關係？

師：（引導）月亮離我們較遠、較高，所以“望”有看的意思，它指向高處、遠處看。

生１：老師，這句詩中“望”可以換成“看”嗎？

師：你們說呢？

生１：我認爲不可以，但我不知道爲什麼？

師：你用“看”造一個句子行嗎？

生１：我正在燈下看書。

生２：我知道了，“望”指向高處、遠處看。“看”指看矮的、近處的東西，所以不能換。

師：非常正確。李白擡頭望着圓圓的月亮，他的心情會是怎樣？

生１：他一定覺得自己很孤獨。

生２：他肯定想念好的媽媽。

生３：他想快點回家。

……

師：你會讀這句嗎！

生：這一句語調要有一種孤獨感，語調要低沉。

師：你們還學會了什麼？

生１：我知道最後一句寫什麼？意思是（略）

生２：看到圓圓的月亮李白想到了故鄉。思念起故鄉的親人。

師：這時李白想對親人說些什麼？

生１：李白說“親人們，我一個人在異鄉很孤獨，很想你們。”

生２：他會說“八月十五真想和你們一起唱歌飲酒。”

生３：他說：“要是有一隻鴿子，能把我的思念帶給你們就好了。”

……

師：八月十五你們是怎麼過？

生１：我們拿着月餅，點着燈籠全家人到樓頂賞月。

生２：我們家看電視來歡度八月十五。

生：……

師：你們知道邊防戰士是怎麼過的嗎？（進行思想教育）

生１：他們仍守衛着祖國，他們精神令人敬佩。

生２：他們太偉大了，我一定要好好學習，長大了也當一名解放軍戰士。

（師指導讀：用低沉語調讀出思念之情）

生：（齊讀全詩）

三、給詩譜曲

師：我國詩人很了不起，他們寫詩非常注重押韻，每一首好詩，都可以譜成一首歌。現在請大家聽老師唱給大家聽。

（師自己譜曲演唱）

師：好聽嗎？（好聽）你們可以用你喜歡的歌曲的旋律給這首歌譜上曲，然後把它唱出來。

（生小組討論彙報）

生１：我們用《黃鸝鳥》給它譜曲（生唱）

生２：我們用《劉三姐》旋律給詩編歌。

生３：我們用《中國功夫》來唱這首詩特別好聽。

生４：我們可以用《讓我們蕩起雙槳》來演唱這首詩（生唱）

生５：我們用《採草莓》這首歌來演唱這首詩（生唱）

……

四、背誦課文

１、齊背、分組背、指名背。

２、課後找李白詩。

五、總結（略）

【評議】：

１、字理教學不光運用在識字教學，也能運用在閱讀教學，教師進行了大膽的嘗試，在課文中對一些重點詞語進行字理分析，突出了字理教學。

２、突出了學生爲主體、全員參與、全程參與。

素質教育最主要是面向全體，突出學生的文體地位，激發學生的主動性，在這節課中，學生自始至終都積極地、主動地創造性地進行學習，主體地位得到實現。如學習課文時注重運用存疑設疑的方法激發學生主動參與。在自學三、四行詩時，讓學生彙報自學情況，爲他們創設主動參與的機會。

３、有創新、能喚起學生學習的.主動性。

　　靜夜思古詩教學實錄二

師：同學們觀察了晴朗的夜空，現在請你們在四人小組說一說，讓大家也感受一下美妙的夜空。

生：漂亮

生：星星多，有月亮

師：看插圖中小女孩觀察天空，在一個晴朗的夜空，我來到小溪邊的草地上，觀察那晴朗的夜空。我擡頭看見藍藍的天空中，有許多星星一閃一山亮晶晶的，還看見彎彎的月亮一會兒躲進雲裏，一會兒又跳出來。真美！）

師：引入新課：靜夜思（板書）

師：範讀。

生：讀課文，要求讀準字音：

師：自讀課文，讓學生找出後鼻音的字，多讀幾遍。

生：讀課文

師：學生在文中找出生字，作上記號，讀一讀。

生：認讀生字：

師：出示an、ang，指學生認讀，注意後鼻韻母的讀音。

生：認讀生字，開火車讀。

師：遊戲“運西瓜”。

西瓜豐收了，讓我們幫忙把西瓜搬上車，不過每個西瓜後面都有一個生字，要想辦法記住它，可以用組詞、說一句話、找相近的字進行比較等辦法。師：讀整行詩。

師：“明月光”是指怎樣的月光？

生：亮

生：十五的月光

生：白色的月光

師：第一行詩意，明亮的月光照在詩人牀前。

4、學習第二行

生：讀整行詩。

師：根據學生提出的問題理解“疑”的意思

生：懷疑

生：好像

師：“霜”（老師哈氣在眼鏡片上，並解釋這是霧水，如果是冰粒，便是霜。霜在秋冬季節形成在地面附近：如房頂、草葉、地面等，堆起來是白色。）

師：說說這兩行詩的意思。用上“什麼好像是什麼”的句式。（明亮的月光照在詩人的牀前，好象是鋪在地上的白白的霜）

師：朗讀，引導。

詩人這樣描寫，給了你一種什麼樣的感覺？（冷清）

師：描述今晚，銀白色的月光灑在地上，像鋪了一層冰冷的霜一樣。環境如此冷清，再加上詩人遠離親人的孤獨，就更感到冷清了。

師：用冷清的語氣範讀

生：試着用冷清的語氣讀。

師：學習第三行

生：讀整行詩。

生：做動作理解“舉頭”。

師：想想詩人在幹什麼？

生：詩人擡頭望着天上的明亮的月亮。

師：朗讀、引導。

師：激情，古時候和我們不一樣，沒有電話、電影可以看，在晚上，特別是有明亮月光的晚上，朋友們、親人們會一起坐在月光下，說說話，聊聊天，還會在月光下看風景，遊玩。你看，他們玩得多開心哪！可是，今夜，詩人已遠離家鄉，回家的路是那麼長，更沒有我們今天的汽車、火車、飛機，不知道什麼時候才能和親人們團圓。是啊，月亮還是那個月亮，可是，詩人的心情已經不是那種心情了。

師：詩人看着掛在天空中的明月，會想到什麼呢？

生：會想到家鄉，想到親人

生：反覆誦讀。

6、學習第四行

師：讀整行詩，說說詩句的意思。

生：將三、四行連起來說說詩意

師：指導朗讀，重點指導學生讀“思故鄉”。

生：用自己的話說說全詩的意思。

師：以《思鄉曲》爲背景，體會全詩詩意，並朗誦全詩一遍。

生：在音樂中自己吟誦，劃節奏。

師：指名有感情地朗讀。

生：有感情地齊讀，背誦。

師生共同朗讀：

教師引讀每句的前兩個字，學生補充，齊背誦。

師;過渡：我們知道這首詩是李白寫的，現在誰想辦李白做一回詩人，背背這首詩？也可以做動作。

指名學生上臺背誦，其他學生評議。

全班齊背。（配樂）

師：指導寫字

１、觀察田字格里的字：

⑴觀察“目、耳”在田字格中的位置，注意這兩個字的寬度。

⑵指學生說一說再書空。

⑷學生書寫後展示、評議。

２、學生觀察“頭、來”兩個字在田字格中的位置：

⑴教師範寫，注意最後兩筆，寫時要注意。

⑵書空、書寫、展示、學生評議。