八年級上地理農業課件
教學目標
知識與技能
瞭解農業是主要部門以及農業是我國國民經濟的基礎；
學會讀、析，獲取地理信息的能力。
過程與方法
學會根據資料片、鄉土地理的知識，說明理解農業在國民經濟中的地位；
注重培養學生理論聯繫實際、自主探究、合作學習的能力。
情感態度與價值觀
教學重點
瞭解農業的主要部門，理解農業是我國國民經濟的基礎。
教學難點
理解農業是我國國民經濟建設和發展的基礎產業。
教學方法
討論法 指導探究法
教學過程
[引入新課]
第1課時：因地制宜發展農業
一 農業與我們
[教師承轉] 同學們，什麼是農業呢？農業主要包括哪幾個部門？
[出示課件] 視頻資料：主要農業部門。
[學生討論] （直觀瞭解農業，使抽象的變爲具體的。）
[師生小結] 利用動物、植物等生物的生長髮育規律，通過人工培育來獲得產品的農業產品的各部門，統稱爲農業。農業主要包括農、林、牧、副、漁業五個部門。
[出示板書] 1.農業：農業（種植業）、林業、牧業、副業、漁業
[補充解釋] 農業的概念有廣義和狹義之分。狹義農業僅只種植業，而廣義的農業按照勞動對象的不同，則可包括農業（種植業）、林業、牧業、副業、漁業五個大部門。
副業是指分別以種植業、牧業、漁業、林業爲主的農村，爲搞活經濟而發展的輔助產業，因各地的條件不同而有很大的差異，在地區分佈上沒有多少規律可循。
（深刻理解農業包括的各個部門。）
[學生活動] P99活動1.2.。結合鄉土地理說明農業與我們生活、工業生產的密切聯繫。 （學生在資料收集、交流和展示的過程中，不僅對本節的有關內容有了初步的瞭解，而且對能力的培養大有益處，同時獲得成就感，激發了學習的興趣。）
[師生小結] 農業爲人們的生活提供農產品，爲工業生產提供原料和消費市場。
[教師承轉] 可見，人們的生活，工業生產的原料和消費市場，都離不開農業。下面是人們對農業地位的看法，你贊成哪一個說法？爲什麼？
[出示課件] 人們對農業地位的看法。
——我國人口這麼多，糧食生產太重要了。
——只有農村實現了現代化，才能說中國實現了現代化。
——應把農業放在發展國民經濟戰略重點的首位。
[小組討論交流]（小組代表發表見解，其他學生質疑補充。引導學生從不同的角度和高度看問題。）
[教師小結] 從我國人口的角度來說，農業是解決人民溫飽的基礎；從中國實現現代化來講，農村實現現代化是瓶頸；對於國家決策者而言，農業是發展國民經濟的重中之重。正因爲如此，農業是支撐國民經濟建設和發展的基礎產業。
[出示板書] 2. 農業是支撐國民經濟建設和發展的基礎產業。
第2課時 農業的地區分佈
教學目標
知識與技能
能夠運用資料並聯系實際，說明我國農業在地區分佈上的差異，理解農業分佈出現差異的原因；
學會用表格比較的方法說明農業在地區分佈上的差異；
嘗試運用已學習的我國地形、氣候等方面的知識，分析理解我國東西部、南北方農業分佈差異的原因。
明確自然條件和社會經濟條件是因地制宜發展農業的影響因素；
初步學會從媒體上收集因地制宜和不因地制宜發展農業生產的實例的技能，理解因地制宜發展農業的重要性。
教學過程
[出示課件] 出示“中國農業的地區分佈“，請同學們對比並找出你設計合理和不合理的地方，並做解釋。
（通過對比完善自己的知識，也進一步明確影響農業分佈的因素。）
[開放式提問、角色扮演] 學生根據“中國農業的地區分佈”展示從中獲取的信息。 （學會提出問題，從地上獲取信息能力的培養。）
[教師承轉] 我國農業的地區分佈主要表現爲東部與西部、南方與北方的差異。你能用列表比較的方法比較東部地區南北方農業分佈的地區差異嗎？
[小組討論、展示、評議、完善]
（教師儘量引導學生將原因的分析結合到中國的地形、氣候、河流、資源的已學知識上，加強學生對前後知識的聯繫和運用所學知識解決地理問題的能力，培養比較歸納的學習地理方法。）
出示課件、知識拓展] P101活動2 在我國西南部的山區中，農作物的種類、耕作制度隨海拔高低的不同而不同。請你在4.15中的適當部位上填上如下四組內容，並以小組爲單位討論一下爲什麼該地會呈現這樣的分佈規律？
A.雙季稻、香蕉，一年三熟； B.適宜發展林業、牧業；
C.玉米、蕎麥、燕麥，一年三熟； D.玉米、小麥，一年兩熟。
[教師承轉]我國各地自然環境存在很大差異，各個地區發展的農業生產部門就不同，發展農業要因地制宜。爲什麼要因地制宜發展農業呢？因地制宜發展農業要受哪些因素的制約呢？這就是我們要一起來學習的內容。
（通過提問設置懸念，激發學生的求知慾。[教師提問承轉] 因地制宜發展農業，要充分利用當地自然條件的優勢，把要發展的農業生產部門或農作物，佈局在適宜它本身發展、生長最有利的地區。當我們進行具體的農業生產時還會遇到什麼樣的問題呢？請同學們看P104活動3。
[出示課件] P104活動3。
（創設情境，密切聯繫實際，激發學生探究的慾望。）
[學生討論交流小結]
B——種植蔬菜、花卉，發展肉、乳、禽、蛋生產——離城市較近；
C——種植小麥、水稻、玉米——離城市較遠。
[出示板書] 2. 社會經濟條件
（深刻理解影響農業因地制宜發展的因素。）
[教師承轉] 農業發展要因地制宜。你能從報紙、雜誌、電視、互聯網收集一些關於因地制宜和不因地制宜發展農業生產的事例嗎？你能分析其成功之處和失誤的地方嗎？如果是反例，你能提出一些合理化的建議嗎？
[學生活動] 學生在實物投影儀上展示收集的資料。
（從正反兩方面加深對因地制宜發展農業的重要性的認識。
我國農業面臨的挑戰與對策
[出示課件] 補充資料展示我國農業面臨的挑戰：水土流失；亂佔耕地（“圈地運動”）；旱澇災害；我國人口增長；水污染對漁業的影響；酸雨的破壞；退耕還林、退耕還湖、退耕還牧；國土資源部關於耕地減少的公告；超載放牧；濫墾濫伐等。
（培養學生獲取信息，說明地理問題的能力。）
[出示板書] 2.我國農業面臨的挑戰
人口增加、耕地減少、水土流失、自然災害、環境污染
[教師承轉] 面對農業面臨的嚴峻挑戰，發展對策是什麼？爲什麼？你有哪些更好的辦法嗎？
[學生討論]
[出示板書] 3. 對策
1）建立商品糧基地
[教師承轉] 根據大屏幕展示的課件：我國的主要商品糧基地，你能說出我國九大商品糧基地的名稱嗎？你有什麼好的辦法記住它們？
[學生討論交流] 東北：鬆嫩平原、三江平原
長江流域：江淮地區、太湖平原、鄱陽湖平原、洞庭湖平原、江漢平原、成都平原
珠江流域：珠江三角洲
（記憶方法形成。）
[教師提問] 你能分析一下三江平原、鬆嫩平原成爲商品糧基地而華北平原沒有成爲商品糧基地的原因嗎？
[學生討論交流] 三江平原、鬆嫩平原：人少地多；華北平原：人口稠密。
（培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。）
[教師引申師生討論] 糧食生產是關係國計民生的頭等大事。三江平原、鄱陽湖平原、洞庭湖平原發展糧食生產的潛力巨大，爲什麼三江平原地區禁止開墾，鄱陽湖平原、洞庭湖平原地區實行退耕還湖，你如何解釋呢？
（關注地理熱點，堅強環境保護，樹立可持續發展的觀念，充分體現我國對生態環境保護的重視。）
[教師承轉] 片：無栽培、現代化養牛場
材料：加入WTO對農業結構調整的影響
剛纔我們學習了建立商品糧基地是解決農業問題的途徑之一，從上述片、材料，可以看出，解決農業問題的途徑是什麼？
[學生討論、板書]
（2）調整農業結構，發展多種經營；運用現代農業科學技術，發展優質、高產、高效農業。
[教師承轉] 發展生態農業是提高農業生產技術的一個例證，而基塘生產是生態農業的典型例證，你能據描述桑基魚塘的生產過程嗎？你能夠畫出流程嗎？
[學生討論]
[教師承轉] 請同學們閱讀材料；P103活動3，說出我國東中西部農業建設的方向並思考（1）（2）兩個問題。
[學生討論] （培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，加深對農業發展因地制宜的理解，加強前後知識的聯繫。）
[課堂小結] 通過這節課的學習，你有什麼體會、感想。
（知識鞏固，方法形成。）
[八年級上地理農業課件]
